基因控制生物的性状(修改)

人教版八年级下册生物第一节基因控制生物的性状一、能力提升1.下列各项中,与“天下乌鸦一般黑”所表示的现象相同的是()A.种瓜得瓜,种豆得豆B.大花生的后代中有小花生C.世界上没有完全相同的两片叶子D.双眼皮的妈妈生了个单眼皮的儿子2.下列不属于遗传现象的是()A.母牛产下小牛B.马与驴生下后代骡C.种瓜得瓜D.一对双眼皮夫妇生出一个双眼皮孩子3.下列哪项是遗传现象?()A.父亲和儿子都患有蛔虫病B.母亲和子女都爱喝饮料C.父母与孩子都没有感冒D.父母与孩子都有酒窝4.下列选项中,属于相对性状的是()A.羊的黑毛和狗的白毛B.人的双眼皮和能卷舌C.棉花的白色和青椒的绿色D.豌豆的高茎与矮茎5.下列不属于相对性状的是()A.人惯用右手和惯用左手B.鸡的玫瑰冠和单冠C.兔的黑毛和直毛D.人的血型有A型、B型、AB型、O型6.下列不属于相对性状的是()A.西瓜的红色果肉和黄色果肉B.西瓜的短蔓和长蔓C.西瓜皮的有条纹和无条纹D.甜西瓜和薄皮西瓜7.如果改变生物的某个基因,最可能会出现的现象是()A.生物的某个性状会发生改变B.生物的性状会全部改变C.生物会出现许多新的性状D.生物的性状不会发生改变8.克隆羊多莉是将白面绵羊的乳腺细胞核移植到黑面绵羊的去核卵细胞中形成重组细胞,经一系列培养培育而成的。

根据遗传学原理分析,多莉的面部毛色应是()A.黑色B.白色C.黑白相间D.不确定9.同一株水毛茛上,裸露在空气中的叶和浸在水中的叶表现出两种不同的形态,前者呈扁平状,后者呈丝状,这种现象说明()A.生物的性状不受基因影响B.生物的性状表现是基因和环境共同作用的结果C.生物的性状只受基因影响D.生物的性状只受环境影响10.科学家成功地把人的抗病毒干扰素基因转入到烟草细胞的DNA分子上,使烟草获得了抗病毒能力,这个事实可以说明()A.基因控制生物的性状B.生物的性状都可以遗传C.人与植物的基因相同D.人的性状都可以转移给病毒11.性状是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。

第一节基因控制生物的性状一、教课目的：（一）知识目标1、举例说出生物的性状和相对性状；2、举例说出生物的性状是由基因控制的；（二）能力目标试试运用已有的知识、经验解说平时生活中环境影响性状的例子（三）感情、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教课要点：举例说出形状和相对性状的差别；举例说出生物的性状是由基因控制的。

三、教课难点：1、举例说出生物的相对性状2、剖析“转基因鼠的启迪”的资料四、教材剖析：本节课是人教版八年级生物第七单元第二章《生物的遗传和变异》中第一节的内容，课程标准要修业生能举例说出生物的性状是由基因控制的，这也是初中生物的重要观点之一。

生物的性状和相对性状作为基因控制生物性状的前观点教材安排几种人、动物和植物的详细特点思虑活动归纳什么是性状，借此划分性状和相对性状的差别。

以此为基础，从而安排“转基因鼠的启迪” 的资料剖析，让学生认识到基因控制生物性状这一重要观点。

最后经过生活实例，说明性状的表现除了受基因控制外，还遇到环境影响，使学生对性状、基因、环境之间的关系理解得更为全面。

经过本节课的学习达成两个前观点：性状和相对性状的认识，以及一个重要观点的认识：基因控制生物性状。

五、学情剖析讲课所在班级是一群八年级的乡村校生：1.已有知识：学生能够说出生物有遗传和变异现象，但是对遗传和变异的观点不够清楚；知道生物细胞核内拥有指导生物生长发育的遗传物质 DNA，但是对基因仍是简单感性的认识；知道有转基因食品但是对转基因技术很陌生。

2.已有技术：学生拥有必定的自学及依据视频、图片资料进行剖析的能力。

3.学习中可能存在的困难：对基因、转基因技术较为陌生，少量人拥有有关的课外知识；对生物性状与相对性状差别不清。

综合以上剖析，教师应当注意多从生活实质出发，经过多种教课方式、学生主动检查、剖析和议论，增强学生对性状、相对性状、基因控制生物性状的感性认识，使师生共同达成本节的教课目的。

六、教课思路察看人常描绘萝见的七种卜的性性状状类比归类性状的表现形式归纳性状的观点找影子：试试在班上找出以上以上七种性状均和自己表现一致的同学课前微课感受相自学相对对性状性状再次达成导教案有关相对性状的判断题领会相对性状打擂台：模拟设计有关相对性状的判断题延伸讲堂联系生活剖析指引小组研究兴趣启发思虑意会：环境影响生物性状意会：基因控制生物的性状转基因食品给人类带来什么？上海青为什么出现抗菜青虫一般小鼠为何会产下超级鼠？蜘蛛侠为什么表现正常人没有的吐丝同卵双胞胎、萝卜、明星整容图片转基因食物危害图片信息播放：转基因植物视频课前转基因鼠动画微课观看，课上再观看播放：蜘蛛侠电电影段举例相对性状不一样生物为何拥有不一样的性状？同种生物同一性状为何拥有相对性状？七、课前准备学生准备：预习本课，观看《相对性状》微课，达成导教案；教师准备：有关课件，微课：《相对性状》、《转基因超级鼠实验动画》、蜘蛛侠视频、转基因植物视频八、教课过程教课过程教师活动兴趣导入学习知识要擅长思虑，思虑，再（2min ）思虑。

生物基因控制生物的性状教学案例设计《基因控制生物的性状》教学设计[教学目标设计]1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。

课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。

（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。

转基因鼠实验过程的投影片。

（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。

[教法设计]1.讲授法与讨论相结合2.直观式教学为主，结合启发式教学[学法指导]在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

[教学设计过程][情景导入]：教师：我们先来看一张照片。

是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。

生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。

今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

（板书，第二章生物的遗传和变异）教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）[板块一：生物的的性状]教师：你还知道哪些生物性状？学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。

基因控制生物性状教案模板第1篇：《基因控制生物的性状》教案基因控制生物的性状同学们，我们都知道最近电视上有一个很火的亲子节目，叫做《爸爸去哪儿》，其中你们最喜欢谁啊？不管你们喜欢谁，你们会发现一个问题，他们长得……学生：相互讨论并回答问题教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像他们的父亲、母亲，有些地方不像父母。

生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。

今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。

展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。

（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。

教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传）亲子间和子代个体间的差异（变异）教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？学生：讨论后阐述疑问。

教师：这些疑问，希望在我讲完新课后，你们能互相做出解答。

生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。

学生：小组讨论人体有没有性状啊？1、耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)有无酒窝?（形态结构特征）(1)能否把舌由两侧向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背侧弯曲? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。

教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式（使用左右手习惯、大雁南飞）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等具有的各种特征就是生物的性状。

基因控制生物的性状说课稿基因控制生物的性状说课稿1一、问好尊敬的各位评委老师大家好，我是生物组3号考生今天我要说客的题目是基因控制生物的性状。

二、总括语我将从教什么，怎么教，以及为什么这么教为阐述。

三、教材分析良好的教学分析，是上好一堂课的前提条件，所以在正式上课之前，我先谈谈对教材的理解，本节课内容选自人教版八年级下册生物课本第七单元第二章第一节。

内容主要讲解什么是生物的性状。

什么是相对性状。

是在学习了生物的生殖与发育之后进行的迁移性学习，因为后面的学习奠定了基础。

四、教学目标结合以上教材，内容特点及初二学生的认知水平及性格特点。

我设立了如下的教学目标。

知识与技能目标：理解遗传和变异的概念，并举例，说出不同种性状和相对性状之间的区别。

过程与方法目标：通过学习本节课学生可以分析归纳遗传变异性状相对状的概念。

情感态度价值观目标：通过本节课的学习学生树立生活与科学是紧密联系的观点，树立生物多样性及保护生物多样性的观点。

重难点为：性状、相对性状的概念。

五、学情分析学生是学习的主人，学生已有的知识水平和认知能力是教师授课的依据和出发点，本节课所教授的学生为八年级学生他们的认知特点，为抽象逻辑思维为主，在这个年级阶段的学生，他们的求知欲和好胜心都较强，因此，在讲课的过程中要多激发学生的兴趣。

六、教学教法德国伟大的教育家第斯多惠说，科学的知识不应该传授给学生，而是应该引导学生去，发现他们独立的掌握他们对此我设立了如下的教学方法。

教法，谈话法，讲授法。

学法，自主学习法和合作探究法。

七、教学过程良好的导入是一堂课程好的开端，他会像磁石一样，牢牢的把学生吸引住不但使学生想了解这堂课所学习的内容和课题，而且对本堂课的内容非常的期待，由此激发了学生的兴趣产生探究的欲望。

基于这一点，我将我的导入设计如下。

上课，同学们好，请坐，同学们大家有没有听说过龙生九子各有不同这句话呢？那为同学来告诉老师，你对这句话的理解是什么呢？嗯，好的，请坐，这位同学呀，告诉老师说，龙生九子各有不同就是指的是龙生的九个孩子各不相同。

基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。

三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。

四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。

遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。

生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。

所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。

所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。

（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。

学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。

七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。

利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。

变异是亲子间和子代个体间的差异。

克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。

人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。

如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。

这些都是人的外形特点（形态结构特征）。

教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。

第一节基因控制生物的性状【教学目的】1．理解性状、相对性状等名词。

2．阐明生物的遗传和变异现象。

3．能解释并举例生活中的遗传变异现象。

4.通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。

5.体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。

【教学重点】1.理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。

2.能解释并举例生活中的一些生物学现象。

【教学难点】理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式。

【教学过程】教师活动环节和内容学生活动教学意图一、引入生物界普遍地存在遗传和变异现象。

利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？1．提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢？2．陈述：是的。

通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。

1.回答：因为生物个体会繁殖后代。

2．学生听教师的陈述，并开始思考遗传与变异的问题，在教师的引导下逐步进入新的教学环节。

3．学生判断是否有亲缘关系。

4．从游戏中学生总教给学生一些研究的方法，让他们懂得可以从不同的角度分析问题。

培养学生的不断探究的精神，使他们一些肤浅的生活经验上升到理论的层次。

3．陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。

生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的变异则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。

在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容——生物的遗传和变异。

俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象？4．陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始。

(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)5．回忆自己与父母有哪些相似的特征，又存在哪些不同，为什么与父母既像又不像？6．说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。

《基因控制生物的性状》教案教案：基因控制生物的性状教学目标：1.了解基因的定义与功能；2.了解基因是如何控制生物的性状；3.掌握基因在遗传过程中的作用；4.能够解释性状如何由基因控制。

教学内容和顺序：一、导入（10分钟）1.展示一张人类基因组图谱，引发学生对基因的探讨与问题。

2.组织学生小组讨论，回答一些基本问题：什么是基因？基因是如何影响生物的性状的？二、基因的定义与功能（30分钟）1.以PPT或黑板为教学工具，给学生讲解基因的定义和功能。

2.请学生举例说明基因如何控制生物的性状，如眼睛的颜色、身高等。

三、基因控制性状的基本原理（40分钟）1.讲解基因的转录与翻译过程，介绍基因表达的基本原理。

2.了解基因突变对生物性状的影响，如突变基因导致的遗传病等。

3.介绍基因组中的显性基因和隐性基因的概念，以及杂合子和纯合子的区别。

四、基因在遗传过程中的作用（30分钟）1.介绍孟德尔的遗传规律，包括基因的分离定律、自由组合定律和复等位基因互作定律。

2.通过实例解释遗传的过程，如颜色等性状是如何遗传给子代的。

五、课堂小结与延伸（10分钟）1.学生互动讨论基因控制生物性状的问题。

2.提出一些延伸问题，供学生课后深入思考和研究。

教学方法：1.启发式教学法：通过引导学生提出问题、讨论和发现，培养学生的独立思考和问题解决能力。

2.PPT或黑板教学法：利用视觉资料、图表等辅助工具，清晰地表达基本原理和概念。

教学资源：1.PPT或黑板、白板、彩笔等教学工具；2.笔记本电脑、投影仪；3.人类基因组图谱；4.相关参考书籍、实物模型等教学辅助资料。

教学评估：1.课堂讨论与回答问题：教师根据学生参与讨论和解答问题的情况，评估学生的学习情况。

2.课后作业：布置相关问题，要求学生在家阅读相关课外资料，并完成作业。

教学反思：1.在导入环节中，可以采用学生讲解基因的方式，增强学生的参与和思考。

2.在题目布置中，可以设置一些拓展性的问题，激发学生的求知欲。

《基因控制生物的性状》优秀教学反思（精选5篇）《基因控制生物的性状》优秀教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的《基因控制生物的性状》优秀教学反思（精选5篇），希望能够帮助到大家。

《基因控制生物的性状》优秀教学反思1 本节的教学内容分两大部分：“观察与思考”和“转基因超级鼠的启示”第一部分的学习主要是让学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，让学生概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。

第二部分的学习通过资料分析让学生发现，在一胎所生的动物中，由转入大鼠生长激素基因的受精卵发育成的个体明显大于未转入该基因的普通鼠，从而认识到，性状是由基因控制的。

遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。

生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。

本章的学习通过大量的例子、直观的图片来观察，还通过观察身边的同学、动物、植物等来理解性状的概念。

在教学过程中不断提出问题、分析问题、解决问题、学生在发现问题中学习到知识。

在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”实验对学生而言有些陌生，这时我发挥教师的主导性，给学生详细的讲解实验，引导学生得出结论。

我根据学生的认知能力和学习进程来设置问题，层层推进;辅以多样化利用多媒体，精心设计练习题,让学生弄明白基因和性状的关系。

课后我进行了反思：这节课对我来讲,内容非常少,但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象、难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，分组做练习，效果就不太好。

主要分配人数太多，有些学生根本没有动手没有思考。

对沉默的学生和座在边缘的学生给予的关注、机会较少。

通过这节课的反思，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。