新课程背景下教学设计的撰写与应用
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理解为先迁移运用:数学新课标背景下的单元教学设计解读与实践摘要UbD单元逆向教学设计是以教学目标为导向,基于合适的评估证据,确定课堂教学活动的设计方法。
UbD理论指导单元教学设计,一要转变教学思维,培养核心素养;二要解读课程标准,聚焦教学目标;三要选择评估证据,转变评价方式。
关键词:UbD理论;逆向教学设计;深度学习UbD理论改革传统教学设计方法,在教学过程中注重教学设计的优化与效率提升问题,强调师生合作,加强教学中的“理解为先”及其迁移运用,被广泛应用于教学实践之中,成效显著。
一、指向理论与迁移的UbD理论主要内容UbD全称为“Understanding by Design”,被称为基于理解的教学设计。
美国课程专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中论述了课程设计的核心观点——“理解力的评价”这。
里“理解”包含了两层意思:一是“真正理解”,含义是学生确实受到知识的影响,理解并且运用知识;二是教学是为学生的“理解”而设计,具体包括UbD是一种逆向的教学设计,设计教学活动使得学生对所学知识以及学习体验进行合理迁移,促进深度理解的能力。
UbD理论主要内容体现在以下五个方面。
一是大概念。
大概念是在一门学科中的核心部分,它最有价值,具有可迁移特性,可以强化思维,能够将离散的主题和技能联系起来。
大概念还可以指一个词语,一个句子,一个定理,也可以是一种思想方法…,因此“大概念”对“理解”起着至关重要的作用,它把多个事实,技能与经验结合起来,具有迁移的价值。
二是理解的六个侧面。
理解不同于浅显的了解,理解是对已有知识的迁移,把已有图示通过顺应与同化,以此掌握更多的知识。
因此提出了“理解的六个侧面”,主要包括能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。
三是基本问题。
基本问题就是核心大概念以及核心思想。
在明确大概念之后,要对单元的基本问题进行设计,以此确定学习的目标,在教学工作展开之前,作为教师应该筛选出促进学生理解与迁移的基本问题和关键问题,进而确定教学的方向。
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入,新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广,也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础,本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面:1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角,教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色,发挥学生自主学习的主观能动性,促使学生自主探究、发现问题、解决问题,帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量,对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成,帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法,实现多元化的教学,通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式,可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣,并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生,提供不同的教学方案,因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法,可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排,使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求,强调以人为本,尊重学生的差异性,进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识,并激发学生的学习兴趣,创新教学方式和教学方法,个性化多样化教学,可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异,从而使学生在学习过程中更为自信,更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养,重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养,培养学生的创新能力和合作能力,使学生在学习过程中通过合作完成任务,彼此激励、相互交流和学习,充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
新课程背景下高中信息技术教学设计———以“数据处理与应用”为例文|王浩一、背景当前,人工智能、大数据、云计算等技术日益成为社会发展的重要驱动力量,因此,将这些前沿技术知识融入高中信息技术课程,对于提升学生的创新能力至关重要。
同时,依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求,教学中应注重培养学生的信息道德和网络安全意识,确保学生在信息化社会中健康成长。
二、主题以沪科版高中信息技术必修一“数据处理与应用”为例,探索如何加深学生对数据处理概念的理解,提升学生的数据分析能力。
同时,丰富学生的学习体验,促进学生对数据处理重要性的深刻认识及其在现实世界中的广泛应用。
三、教学目标1.理解数据处理的基本原理,掌握数据的搜集、处理、分析及其在解决实际问题中的应用方法。
同时,清晰地阐述数据处理的步骤,包括数据的采集、清洗、分析和解释,以及如何利用数据制定有效的决策。
2.熟练运用各类数据处理软件和工具,培养学生运用专业软件(如电子表格)进行数据处理的能力。
同时,展示对这些工具的熟练操作,包括数据的输入、处理、分析及可视化等,进而有效地支持数据驱动的决策过程。
3.在掌握数据处理技能的基础上,对数据分析的结果进行批判性评价,理解数据分析的局限性,能够从多个角度审视和解释数据,提高对数据真实性的判断力。
4.在学习过程中能结合现实生活中的问题,运用所学知识进行实际数据分析,能通过数据处理技术解决具体问题。
四、教学过程(一)导入新课教师:我们每天都会接触到哪些数据?想想看,从早上醒来到晚上睡觉,大家遇到了哪些数据?学生1:我用的天气应用会显示今天的气温。
学生2:我们用手机看的步数,也是一种数据。
教师:非常好!这些都是日常生活中的数据实例。
数据无处不在,它们能帮助我们做决定,如穿什么衣服,走路还是骑车。
现在,让我们看一些数据可视化的例子(如图1)。
图1气温变化曲线图教师:看看这个图表,它告诉了我们什么?我们应该如何解读这些数据?学生1:这个曲线图显示了一周内的气温变化,我们可以通过它了解到哪天最冷或最热。
新课程下的教学设计理念与策略随着新课程的不断推进,教学设计理念和策略也在不断发展变化。
新课程强调学生的主动性和探究性,让学生在过程中体验学习的乐趣,培养学生的创新能力,锻炼学生的团队合作精神。
因此,在教学设计方面应因时而变,灵活变通,在满足教学目标的同时,更要重视学生的实际需求,从学生的角度出发,优化教学方案,提高教学效果。
本文将探讨新课程下的教学设计理念和策略,包括以下几个方面。
一、探究式教学新课程强调探究式教学,让学生在学习过程中主动探索、积极思考、体验实践,使之过程化、体验化。
探究式教学小组对于提高学生的主动性和探究性具有很好的促进作用。
教师可以通过教学设计中引入项目式教学、问题式学习等形式,组织小组合作学习活动,让学生在小组活动中进行加强合作及提高互动交流的训练,达到相互促进和全方位的发展。
教师还可以通过提供资源、设置学会设计的难点和课堂实践,培养学生的创新能力,帮助学生全面提高科学技术素养、创新意识、创新能力和社会责任感。
二、情境教学情境教学强调的是在现实情境中,让学生快速形成所学知识的应用场景,最大程度的提高学习效果。
教师可以通过情景模拟、案例研究等教学方式帮助学生掌握知识点的内在联系,培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
同时,教师应该注重创设合理的教学情境,使学生更快地进入角色,感受到学习细节以及具有现实应用能力的体验,从而达到加深思维和记忆的效果。
情境教学还能够通过案例式教学,让学生更加深入的了解实际问题背景、知识应用的意义和难点。
对于培养学生的研究和创新能力具有重要的推动作用。
三、项目式教学在新课程中,项目式教学的理念也得到了广泛应用。
项目式教学鼓励学生在实际项目中学习和实践,通过自主学习,自主探究,自主实践,快速获得学习成效。
在这样的教学模式下,学生扮演的是主动学习者的角色,教师则扮演的是学习资源的协调者和指导者的角色,而项目作为教学资源的媒介,能够最大限度地发挥学生的创新能力和实际应用的意义。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准,形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点,突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中,知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的,教师应将三维目标统一在具体的教学过程中,并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话,深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容,才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求,找到突破口,找准难点,突出重点。
四、分析学生实际,为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点,要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平,关注学生的兴趣点、障碍点和发展点,将学生的昨天、今天、明天综合在一起,把握学生在学习过程中可能产生的问题,有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求,让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘,零敲碎打,对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上,教师常让学生找喜欢的地方,选择喜爱的句段,喜欢的内容来读,这虽然照顾了学生的个性和兴趣,但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力?脱离课文整体,对部分的理解肯定是粗浅的,甚至是偏颇的,对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为,只有准确地把握整体,才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然,强调对课文的整体感悟,并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析,而是要求这种分析必须顾及全篇,要有课文的整体观;即使对课文的某一段落或词句的理解,也应该具有整体观的意识,要从大处着眼,小处着手,避免只见树木,不见森林。
新课程与语文教案设计随着教育改革的不断深入,新课程对语文教学提出了新的要求。
语文教案设计是教师在教学过程中的重要工作之一,它对于学生的学习效果产生着直接的影响。
本文将探讨新课程对语文教案设计的影响,并提出一些相关的建议。
一、新课程的要求新课程提出了培养学生综合素质和实践能力的目标,强调学生的主动学习和合作探究。
在语文教学中,这就要求教师在教案设计中注重培养学生的自主学习和合作学习能力,将学生置于学习的主导地位,引导他们主动探索、合作交流。
二、有效的教案设计要素1.明确教学目标:教师应该清楚地知道自己想要学生达到的目标是什么,目标可以是知识、能力或情感态度方面的。
2.合理的教学活动:教师应该设计一系列合理的教学活动,包括导入、教学过程和巩固提高等环节。
这些活动应当有序、有逻辑、有针对性,并与学生的实际生活经验相结合。
3.差异化教学:考虑到每个学生的差异,教师应该根据学生的实际情况,制定相应的教学策略,包括教学内容的选择和教学方法的运用等。
4.评价与反馈:教师应该及时对学生的学习进行评价,并给予恰当的反馈。
评价不仅仅是对学生学习情况的了解,更重要的是对教学的指导和调整。
三、改进语文教案设计的建议1.注重任务型教学:在教学过程中,教师可以设置一些具有一定挑战性的任务,让学生通过实际操作和合作解决问题,培养学生的主动学习意识和解决问题的能力。
2.鼓励学生积极参与:教师在设计教学活动时,应该考虑到学生的兴趣和需求,激发学生的学习热情,使他们积极参与到语文教学中来。
3.合理运用信息技术:新课程提倡信息技术的应用,教师可以利用多媒体、网络等技术手段来丰富教学资源,提高语文教学的效果。
4.发展学生的创新思维:新课程注重培养学生的创新意识和创新能力,教师可以通过设计一些开放性的问题和活动,引导学生独立思考,培养他们的创新思维。
5.加强合作学习:新课程要求学生在合作中学习,教师可以设计一些团体活动,让学生通过合作交流,共同完成任务,提高团队合作能力。
新课标下如何撰写教案撰写教案是教师教学工作的重要组成部分,特别是在新课程背景下,教案的撰写更加重要。
一个好的教案不仅可以提高教学效果,还可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况,从而更好地指导学生的学习。
那么,如何撰写一份优秀的教案呢?下面将为大家介绍。
一、明确教学目标在撰写教案之前,首先要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确,具有可操作性。
教师需要根据课程大纲和教材,结合学生的实际情况,制定出符合学生发展的教学目标。
这些目标应该包括知识、技能、情感态度等多个方面,并且要尽可能地细化,以便在教学过程中进行评估和调整。
二、合理安排教学内容在明确了教学目标之后,需要根据学生的实际情况和教材内容,合理安排教学内容。
教学内容的安排应该符合学生的认知规律,由浅入深,由易到难,循序渐进。
同时,应该注重知识之间的联系和衔接,以便更好地帮助学生构建知识体系。
在安排教学内容时,还应该考虑到学生的个体差异,为不同层次的学生提供不同的学习机会。
三、设计教学过程教学过程是教案的核心部分,需要精心设计。
教师应该根据教学目标和教学内容,设计出科学合理的教学过程。
在教学过程中,应该注重师生互动、生生互动,激发学生的学习兴趣和积极性。
同时,应该注重教学反馈,及时调整教学策略和教学方法,以便更好地达到教学目标。
四、选择适当的教学方法教学方法是实现教学目标的手段,选择适当的教学方法可以更好地实现教学目标。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况,选择适合的教学方法,如讲授法、讨论法、演示法、实验法等。
在选择教学方法时,应该注重教学方法的多样性和灵活性,以便更好地满足不同学生的学习需求。
五、编写教案的注意事项最后,在编写教案时,应该注意以下几点:1.教案应该清晰明了,方便教师和其他人理解;2.教案应该注重实效性,不要过于追求形式而忽略了内容;3.教案应该突出重点和难点,并做好相应的说明和提示;4.教案应该留有一定的空间,以便在教学过程中根据实际情况进行调整和补充。
新课标背景下体育“学、练、赛、评”一体化教学设计与应用摘要:“学、练、赛、评”一体化体育教学模式是对体育健康课程标准精神的内化与吸收。
“学、练、赛、评”一体化教学模式,是指在打通学练赛评四个教学环节壁垒的基础上,将这四个环节高效有序地运用在整个体育教学之中的新型教学模式。
这一教学模式与体育课程最为契合,也与新课改所倡导“健康第一”的教学理念相迎合,更与培养学生核心素养的要求相映衬。
本人就新课标背景下体育“学、练、赛、评”一体化教学设计与应用展开具体探讨,供广大教育界同仁参考。
关键词:新课标背景;初中体育;“学、练、赛、评”一体化;核心素养前言:随着我国教育事业的高速发展和新的课程标准的出台与落实,很多优质的体育教学模式涌现出来,为我国体育课程教学转型提出了新可能。
而在众多的教育模式中,当属“学、练、赛、评”一体化的教学模式最具针对性,最与体育课程的特点相契合。
作为一线教师,我们应该打破“学、练、赛、评”的壁垒,疏通“学、练、赛、评”的渠道,努力促成“学、练、赛、评”一体化,有效生成学生的体育学科素养。
一、“学、练、赛、评”一体化的内涵“学、练、赛、评”是体育教学中的四个环节。
学,指的是课的教学内容,是学生们的学习过程,强调学生们的主体性价值发挥。
练,指的是练习,是学生们在学习的基础上实现的综合性练习,从单一动作练习到综合性动作的练习,旨在提升学生们对于体育知识的熟练程度以及技能的掌握程度。
赛,指的是比赛,是对学生们身体练习和知识掌握的一种检测。
评,指的是评价,是对学生们体育学习情况既能掌握情况的一种判断,是对学、练、赛内容的评定,目的在于考察学生们动作知识的掌握程度。
这四个环节看似相互独立,其实又是相互联系的。
而实施“学、练、赛、评”一体化指的就是将这四个独立又统一的环节进行完美的融合。
四个环节完整的整合在一起,从而达到体育教学的理想效果和预期目标,以完成发展学生的核心素养的教学任务,提升教学成效的目标。
教师新课程教学设计引言:教师的角色在不断发生变化,教学的方式也在逐渐改变。
新课程标准的实施不仅要求教师具备扎实的学科基础知识,还需要具备一定的教学设计能力。
本文将从课程背景分析、课程目标明确、教学内容筛选、教学策略设计、教学资源准备、教学评估等方面展开讨论新课程教学设计。
一、课程背景分析新课程教学设计首先要从课程背景分析入手,了解学生的学习背景、学科知识应用的实际需求以及社会环境对课程内容的要求。
只有深入了解背景,才能更好地设计教学内容和策略。
二、课程目标明确教学设计中,明确课程目标是非常关键的一步。
教师需要根据学生的实际情况和课程要求,确定学科和学习能力方面的目标。
目标要具体、可量化,并能够满足学生个性化的学习需求。
三、教学内容筛选在设计新课程教学时,教师需要对学科内容进行筛选,选择与学生目标和需求相符合的内容。
同时,教学内容也应该与学生生活经验、兴趣爱好相联系,使学习更加实用、有趣。
四、教学策略设计为了培养学生的学习能力和学科素养,教师需要设计适合的教学策略。
例如,通过启发式教学、协作学习、案例教学等,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
五、教学资源准备教学设计也需要考虑到教学资源的准备。
教师可以通过多种途径获取教学资源,如教科书、网络资源、实地考察等。
教师应合理利用这些资源,确保教学内容的准确性和丰富性。
六、教学环境建设教师设计新课程时,还需要考虑教学环境的建设。
教师应创建积极、和谐的课堂氛围,鼓励学生积极参与学习,建立良好的师生关系。
教师还可以利用多媒体、实验室等资源来提供良好的学习环境。
七、教师角色转变新课程教学设计中,教师的角色发生了重要的转变。
教师从传授知识的角色变为学生的学习引导者和信息的筛选者。
因此,教师需不断提升自己的学科知识和教学设计能力,以更好地指导学生的学习。
八、教学评估教学设计不仅包括课程内容和教学策略,还需要考虑教学评估的问题。
教师应设计多样化的评估方式,例如作业、考核、讨论、演示等,以全面了解学生的学习情况,并及时调整和优化教学设计。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入,新课程改革(以下简称“新课改”)已在全国范围内全面实施。
新课改旨在全面推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,提高教育教学质量。
在新课改的背景下,教师的教学实践面临着诸多挑战和机遇。
本文将从以下几个方面探讨新课改下的教学实践。
二、转变教育观念,树立学生为本的教学理念1. 树立以学生为本的教学观念。
新课改强调学生的主体地位,教师应充分尊重学生的个性,关注学生的需求,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
2. 改变传统的教学观念。
教师应摒弃“灌输式”教学,注重启发式教学,引导学生主动探究、合作学习,提高学生的综合素质。
三、优化课程设置,丰富教学内容1. 优化课程设置。
新课改要求课程设置要符合学生的年龄特点和认知规律,注重课程的综合性和实践性。
教师应根据学生的兴趣和需求,合理调整课程内容,使课程更具针对性和实用性。
2. 丰富教学内容。
教师应充分利用教材、网络资源等,拓展教学内容,丰富学生的知识体系。
同时,注重培养学生的动手能力、创新能力,提高学生的综合素质。
四、创新教学方法,提高教学效果1. 采用多样化的教学方法。
教师应根据教学内容和学生特点,灵活运用讲授、讨论、案例教学、实践教学等多种教学方法,提高教学效果。
2. 强化实践教学。
新课改强调实践教学的重要性,教师应将实践教学贯穿于整个教学过程,让学生在实践中掌握知识、提高能力。
3. 注重学生个体差异。
教师应关注学生的个体差异,因材施教,使每个学生都能在适合自己的教学环境中得到充分发展。
五、加强师生互动,构建和谐师生关系1. 建立平等、民主的师生关系。
教师应尊重学生,关心学生,与学生建立良好的沟通渠道,营造和谐的师生关系。
2. 鼓励学生参与教学活动。
教师应充分发挥学生的主体作用,鼓励学生积极参与课堂讨论、实践活动,培养学生的合作精神和团队意识。
六、提升教师自身素质,适应新课改要求1. 加强教师专业发展。
新课程背景下教学设计的撰写与应用
主讲:牛步靖
一、什么是教学设计
对于这个问题,站在教学系统的不同角度的人,会有不同的理解。
目前比较普遍的一种说法是:教学设计是以获得优化的教学过程为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
二、教学设计的基本要素
教学设计一般包含有下列5个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。
对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。
1、教学任务及对象分析
新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思想的一个基本着眼点。
因此,教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。
2、教学目标设计
由于有了教学任务和对象的前期分析,教师对教与学的基本情况做到了心中有数,接下来就可以制定具体的教学目标了。
教学目标是教育者在教学的过程中,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标为教学内容与教学方法的选择提供了依据;教学目标为教学的组织提供了依据教学目标同时也为教学评价提供了依据。
3、教学策略的设计
所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节。
其主要作用就是根据特定
的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
在实际教学中,人们设计教学策略时往往在两者之间寻找某种平衡,人们希望使用替代型策略来减轻学生的认知负担,同时希望用生成型策略来提高教学效果。
因此,在实际教学中不可能出完全的替代型策略,也不可能出完全的生成型策略。
那么两者的平衡或结合以什么为标准呢?教师将依据:学生的先前知识,学生的学习时间、学习能力,学生的认知策略,自我动机,学习任务的紧迫性,进一步的学习要求等因素,来设计两之间的平衡点。
⒋教学过程的设计
众所周知,现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。
教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现。
那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题。
⒌教学设计自我评价
新课程理念下,教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。
教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。
三、教学设计的基本程序及书写内容
⒈教学设计的基本程序是:
①分析教学任务,阐述教学的预期目标;
②确定学生的起点状态,包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等;
③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯;
④考虑用什么方式和方法给学生呈现教材,提供学习指导;
⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈;
⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
⒉教学设计的书写内容
①教学设计说明:写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点);
②教学分析:包括教学内容的分析和学情的分析;
③教学目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观;
④教学策略(或学法指导):选用的教学方法,教学手段,媒体及板书设计;
⑤教学过程;
⑥教学反思、评价。
四、教学设计的功能
1、在教学目标方面,可以使教学目标明确周全,为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架,以切实地达成教学目标;
2、在学习材料方面,它有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题,选取合适的学习材料,以满足教学活动的需求;
3、在教学方法方面,可引导教师依据教学目标、学习者的特点、学习内容的性质,选取行之有效的教学方法,配合必要的教学策略,安排教学活动;
4、在教学时间方面,它有助于教育实践工作者依据教学过程的具体情况分配教学时间,提高教学效率;
5、在教学对象方面,通过教学设计,促使教育实践工作者更具体、全面地关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要;在教学评价方面,可用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况,为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考和依据。
五、教学设计中应注意的几个策略
(一)、目标确立策略
确立目标的策略是指教师根据教育目标要求,结合学生年龄特征,挖掘教材、教法、教学环节中的教育因素,对其加以细化、筛选、甄别,
列出每次教学活动中优先考虑的目标。
1、确立总体目标。
即确立各年段、各科、各课的总体教学目标,使目标既包含学科目标,又有创新目标。
教学中要坚持情感教育渗透始终,因材施教体现始终,反馈矫正贯穿始终,注意六个结合:教育与教养结合;学识与学力结合;主体与主导结合;教法与学法结合;苦学与乐学结合;课内与课外结合。
2、确立分类目标。
新课程实施要求,让每个学生都能在自身基础上有所发展,因此在教学中要照顾不同学习水平的学生,制定分类、分层、有序的教学目标,照顾差异进行教学。
(二)、优化结构策略
优化结构的策略,是指凸现教育目标,使教学过程内部诸因素形成比较稳定的联系,教会学生学会学习,产生出积极的整体效应,激活学生创新能力。
这种联系包括两个方面,一是教师、学生、教材之间的横向组合方式,二是教师引导学生学习教材的纵向活动程序。
1、优化纵向结构。
即在教学过程中教师从学生原有知识基础和智能发展水平出发,对教学、对学生进行调控,尽可能提高学生的积极主动性和参与学习活动的机会,并按学生认识过程将每节课分为几个相互联系、相互促进的阶段:传授知识——启迪思维——开发智力——调动积极性——激活创新能力。
教师要在传授知识中调动思维,在启迪思维中开发智力,通过开发智力调动学生学习的积极性和主动性,培养主动探索、总结、归纳、推理、提炼的创新性学习。
教师主导作用在于传授知识中精心设疑、巧妙点拔、激励思维、鼓励创新。
每节要设计1—2次思维高潮,开展1—2次创新活动,使学生在学习知识的过程中,既受到德育的熏陶,又提高思维能力,特别是创新思维能力。
2、优化横向结构。
即课堂教学进行到纵向的每个阶段时,教师要把全班教学、小组或成对学习、个别学习的师生交际形式恰当地组合起来,以保证每个学生获得更多的学习机会和最适合于他的教学要求的学习时间。
最终达到上、中、下三类学习水平的学生都有较大收
获的教学目标。
这种横向结构有以下几种:单向传递、双向传递、三向传递、多向交流。
(三)、材料选择策略
材料选择策略,是指教师围绕确定的创新教育目标精心选择、设计、制作、组合具体适用的教学材料的策略。
1、材料应同所要发现的知识具有相同的结构,因而能够通过相互作用揭示有关现象,使材料具有“结构特征”。
2、所选材料应具有吸引力,能引起学生兴趣,要能适宜不同年龄、不同能力水平的学生,去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考。
3、所选材料应有多种相互作用,有较广的思考余地,能让学生从不同角度进行探究,使学生有不同的发现,而这些发现大多数将和从属概念相关。
4、所选材料不应使学生从心理上产生标新立异的想法和活动,最有效的办法就是从学生的角度来看待材料,最好先在某个小组做一下试验。
5、随着学生的发展,他们所要理解的概念逐步深化,应选择比较复杂的材料,以促进学生进一步思考。
太平店镇中心小学
2015年11月19日。