八年级语文上册《芦花荡》说课稿人教版

初中芦花荡的说课稿说课稿是老师为说课而准备的文稿那么下面是小编给大家整理收集的初中芦花荡的说课稿供大家阅读参考尊敬的各位评委老师亲爱的同学们：大家好！我是X号选手非常高兴有机会参加这次说课比赛今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》下面我将从六个方面进行说课：说教材说学情说教学目标说教法学法说教学过程说板书设计一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文本单元所选的课文尽管文体不同但都是与战争有关的可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶《芦花荡》是一篇小说记叙了抗日战争时期一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象有典型的环境描写和精彩的故事情节学生通过对此文的学习在享受审美愉悦的同时认识自己提升自己激发学生进行深层次的思考提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望从而达到语文教学“以文载道”的目的二、说学情“高尔基说小说是‘时代的生活和情绪的历史’我们鉴赏小说应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期适时的对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华进而树立正确的人生观价值观三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”本设计将着眼于学生的学习和发展在尊重学生情感体验的基础上充分激发学生的主动意识和探究欲望由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟结合本篇课文的特点及学情特点我确立本课以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：理清记叙的要素把握故事情节；感知老头子的人物形象品味语言（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处学习人物描写的方法（三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格增强热爱祖国的思想感情根据以上教学目标及新课标提出阅读要培养学生欣赏文学作品感受人物形象及环境的能力的要求我提出教学重难点为：重点：揣摩文中如诗如画的景物描写感受老头子丰满的艺术形象难点：理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能四、说教法学法新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”因此我将坚持以学生发展为本以培养学生能力为出发点力求面向全体学生合理安排教学活动据此我设计了以下几种教法及相应的学法教法：（一）多媒体教学法：播放音频和图片展示白洋淀优美风光从视觉和听觉两个方面刺激学生对本文的兴趣（二）引导点拨法：引导点拨法有利于学生把握学习方向更好的理解课文内容及感情（三）对话教学法：学生与老师平等对话交流共同质疑解答真正做到平等开放以学生为主体学法：自主学习法、诵读品味法、合作探究法通过以上学习方法让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充从而达到“一同参与共享进步”的目的提高学生学习的积极性五、说教学过程（一）情境创设导入新课同学们你们去过白洋淀见过芦花荡好现在请大家闭上眼睛思考半分钟想一想你心目中的白洋淀、芦花荡是个什么样子的然后睁开眼睛看大屏幕看老师所收集的这些图片多媒体展示芦花荡的一些图片在这些图片的放映后进行导入：同学们在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷你们知道那地方没错这里就是白洋淀白洋淀它位于河北省中部共由一百四十余个淀组成占地面积四十多万亩这里水道纵横芦苇万顷抚仰吐穗景色宜人面对浩淼的淀水和一望无际的苇田相信我们每一个人都会深深地陶醉然而你们可曾想到在半个多世纪前在那个战火纷飞的年代这里曾是抗战的大舞台上演了无数个英雄的故事今天让我们一起走进这片美丽的芦花丛中去解读一个英雄的传奇故事——《芦花荡》此导入意在通过的图片及对白洋淀概况的叙述叩击学生的心扉激发学生对祖国美丽山河的热爱和对英雄的敬意从而激发他们的阅读兴趣接下来我将带领学生一起去认识一下作者孙犁:孙犁现代小说家、散文家河北安平县人1913年4月6日出生以其清新的艺术风格形成“荷花淀派”对作者的了解有利于学生感知文章情感并增加文学知识（二）听读课文整体感知新课标明确指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力提倡多角度的、有创意的阅读”以“拓展思维空间提高阅读质量”因此在此次教学过程中我将多次采用不同阅读形式引导学生在读中体会情感在读中获取信息在读中得到精神的享受在这一环节首先我将请同学们听录音范读课文要求学生圈画出生字词并主动借助工具书扫清文字障碍通过听录音范读使学生初步感受文章感情基调引起情感共鸣激发学习兴趣接下来我将要求学生自由、快速阅读课文初步感知老头子这一人物形象并请在文章中找出相关语句同时思考课文讲述了一个什么样的故事请试着用自己的话概括出来此环节的设计意在尊重学生的个性化学习方式培养学生发现问题解决问题的能力（三）合作探究赏析品味这个环节要求学生在精读的基础上四人一小组就下列问题合作探究：1、分析故事情节的发展2、课文开头的几个自然段写什么有什么作用3、怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字这句话在全文中起什么作用4、透过老头子这一形象你看到些什么在对以上问题讨论时我将采用引导点播的教学方法引导学生思考文章是按故事的发展顺序来具体叙述全文：由护送（开端）到受伤（发展）再到复仇（高潮和结局）层层递进表现了小说环境诗情画意及人物立体美、美和情节的传奇色彩护送环境美受伤人物美复仇情节美通过学生对以上几个问题的讨论分析从情节入手深入理解老头子这一主人公形象引导学生全面把握文章的谋篇布局及感情色彩（四）拓展迁移发展个性拓展作业：1、看到自信、自尊的老头子为了复仇而冒险而且那仗打的是那样的漂亮精彩干净利落你有什么样的感受?你想对他说些什么试着给老头子写封信并念给同学听2、观看一部抗日影片并向自己的父母复述通过拓展训练再度引起学生的情感共鸣锻炼学生在生活中运用语文的能力提高学生口头表达及写作水平在强调教学目标的同时注意尊重学生的个性化体验课堂小结：同学们美丽的芦花荡里所上演的英雄故事已经结束像老头子一样的众多英雄也淡淡远去然而它留给我们的思考却很多很多今天世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜勿忘国耻振兴中华努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界这应该成为我们每个人共同的追求六、说板书设计板书简洁明了美观大方既理清了文章的结构又突出了重点使学生一目了然一、教材地位1、教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课这一单元所收录的5篇文章虽然体裁不同但它们的内容却都是战争题材无论是正义一方还是非正义一方在你死我活的战斗中真善美与假恶丑得到充分的表现在单元中题材的选取涉及中外触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家下有老妇人、老头子以及未成年的孩子他们不仅仅是自己而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品文章以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找队伍的故事这个故事具有传奇色彩情节曲折引人入胜是一篇激发学生爱国热情的文章2、课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手引出抗日英雄的故事引导学生自读课文把握故事情节识记重点词语第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法揣摩景物描写的作用为了顺利完成两课时的教学任务我根据八年级学生的知识结构采取紧扣课文主题通过设计主问题创设发散思维的情境的策略确定了本课的重点和难点本课的重点：是准确把握“老头子”的人物形象体会英雄故事的传奇色彩并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的同时揣摩文中景物描写的语言作用本课的难点：理解他“过于自信和自尊”的性格特点以及景物描写的作用二、学情分析1、已有知识和经验：八年级的学生对小说已不陌生对小说的阅读已有了一定的认知分析能力因此先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容符合学生的认知规律易于接受2、个性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”调动学生发散思维人人有话说尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子鼓励他们勤于思考敢于发言通过搭建展示交流的平台让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中促其养成敢于争鸣勇于创新的学习态度让各类学生都能有所收获与提升三、学习目标知识和能力目标：1、理清文章思路把握故事情节2、把握老头子人物形象学习人物描写的方法3、揣摩景物描写的语言（知识和能力目标确定的依据：教材的知识构建特点与新课程标准的要求）过程和方法目标为：在教师的恰当引导下通过自主、合作、探究的方式分析人物形象让语文课具有开放性（过程和方法目标的确定依据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求体现学生的主体性）情感态度价值观目标是：感受“老头子”的英雄色彩培养捍卫民族的情感（情感态度价值观目标确定的依据：新课标“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领会作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示”）四、说教法学法为了圆满完成设定的教学目标我遵循知识传授与能力发展相结合形象感知与逻辑思维相结合以及以学生为主体教师为主导的双主原则确定出本课的教学方法：1、创设情境：多媒体教学辅助通过多媒体展示白洋淀优美的风光有助于课堂教学的顺利开篇增强生活的体验2、引导点拨法《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生主体差异和不同学习的需要爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生主动意识和进取精神因此让学生自读自悟获取知识发现问题解决问题体悟感情从而真正成为学习主人课文浅显易懂且故事性强能吸引学生的阅读兴趣让学生带着我设计的“老头是怎样的人”阅读课文运用批注法充分发挥他们的学习主动性我给予适当的点拨有利于学生把握学习方向读出个性化的自己3、对话教学法新课标指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行巴西教育家保罗认为教育即对话对话是一种创造性活动这不是师生间简单的问答而是思想的交流我采用师生对话的方式对主人公“过于自信和自尊”这一性格进行深入挖掘自主探究对话交流这样的学习方法可以培养学生独立自主的学习能力促进学生之间的交流比较和补充激发并牵引基础较差的学生从而达到一同参与共同进步的目的而且有效的开发学生的潜能力求使学生能在原有的基础上得到发展五、教学程序：1、教具准备：多媒体辅助教学2、教学流程我设计了创设情景导入新课；检查预习整体感知；自主探究互评人物；深入挖掘品读景物；联系生活布置作业这六个环节第一课时环节一：创设情景导入新课我通过多媒体展示白洋淀优美的自然风光让学生切实感受到课文中所描写的环境进而导入新课我的导入是这样设计的：白洋淀水波荡荡春季青芦吐翠夏季红莲出水秋天苇泛金光冬季水似碧玉然而在上个世纪30、40年代日寇在这个美丽的地方烧杀抢掠肆意践踏白洋淀的每一株芦苇都见证了硝烟弥漫白洋淀也养育了英雄的人民今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事一个干瘦的老头手无寸铁孤身一人把十几个鬼子玩弄于股掌之间他到底有何等的本领呢让我们走进《芦花荡》去见识一下这位神奇的老人吧这样的设计不仅调动了学生的积极性也为下面的环节做好了铺垫环节二：检查预习整体感知（1）让学生简要介绍孙犁的基本情况培养他们筛选信息的能力（屏幕）孙犁是现代小说家散文家以其清新的艺术风格形成了“荷花淀派”《白洋淀记事》是一部最能代表他创作风格的小说和散文的合集并让学生在课下识记这些文学常识（2）识记字词：接着通过教师听写和同桌互改的方式检查学生对字词的预习情况并讲解重点字词把好字词关（3）概括内容：根据小说情节的开端发展高潮和结局叙述课文的内容第二课时环节一：提出问题默读批注围绕“我眼中的老头子”展开自由阅读指导学生边阅读边批注批注的话不要太多只需重点的三两个词语就行不读书不拿笔养成良好的读书习惯尤为重要环节二：交流展示对话人物这一环节是课堂的主要部分两个主要任务性格及写法交流展示架起生生、教师、文本的对话也是学生真正成为学习者的主战场教师在学生发言基础上适时归纳老头子的性格：“过于自信与自尊”引导学生理解“过于”这个词的意思“过于”呢有两层意思一方面有“非常”之意老头子确实有一套了不起的“水上的能耐”这使他的自信心和自尊心都非常强而另一方面又有过头的意思大菱受伤跟他过于自信、不够谨慎有一定关系同时他觉得丢人现眼没脸见队伍他是过于自尊了老头子的刻画手法：正面描写与侧面描写相结合环境烘托与女孩子反衬相应和活脱脱的让一位传奇式的英雄人物站立眼前这两个问题的设置可以很好地引导学生把握主人公老头子的形象预设：1、老头子浑身没有多少肉干瘦得像老了的鱼鹰可是那晒得干黑的脸短短的花白胡子却特别精神那一对深陷的眼睛却特别的明亮说明老头子很干练2、他对苇塘里的负责人的同志说：你什么也靠我我什么也靠水上的能耐一切保险说明老头子很自信3、“不怕洗一洗吧多么俊孩子呀！”说明老头子对同同志们充满了爱可以说爱憎分明4、他没法解释：大江大海过了多少为什么这一次的任务偏偏没有完成自己没有女儿这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口这一次带着挂花的人进去张嘴说话这老脸呀！说明老头子自尊心很强让两个女孩子受伤他没法原谅自己环节三：品读景物赏析美点：《芦花荡》写的是残酷的战争环境但我们读后并没有感到凄惨而是感到了文章的优美和积极向上的力量这得益于作者对诗情画意的环境描写由此设计了美句品评教学步骤首先是美句美读要求学生在文中找出景物描写的句子并把这些句子充满感情地读出来感受那流泻于战火中的优美景色然后美句美读让学生就具体的景物描写进行分析思考描写好在里在文中有什么作用通过师生对话最后总结出景物的描写能够渲染出战争的气氛和烘托人物的性格预设：1、夜晚敌人从炮楼的小窗子里呆望着这阴森黑暗的大苇塘天空的星星也像浸在水里而且要滴落下来的样子到这样深夜苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音白天它们是紧紧藏到窠里躲避炮火去了苇子还是那么狠狠地往上钻目标好像就是天上赏析：点明环境气氛突出环境险恶交代背景为后文描写人的行为做铺垫努力长高的苇子生动的展现了在残酷的战争年代里白洋淀人民威武不屈顽强生存的姿态象征的白洋淀人民的意志和力量狠狠表现了抗日军民对日寇的仇恨钻表现了抗日军民的坚定信念和不屈精神2、在那里鲜嫩的芦花一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒赏析：景随情移写出了老头子痛打鬼子后的愉快心里环节四：联系生活内化提升（1）升华主题：白洋淀只是当时的抗日战场的一个典型无名无姓的老头子也是抗日人民的一分子白洋淀如此荷花淀亦如此整个冀中平原上上下下抗日热情高涨如火如荼老头子就是一群人！（2）布置作业：根据本课的教学内容以写促读让学生给老头子写一封信书写自己内心的敬仰亦可提出善意的批评3、板书设计：自信芦人物美——老头子（过于）花自尊荡景物美——诗情画意。

2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿篇1尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：大家好！我是X号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。

下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。

一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。

《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。

学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。

二、说学情“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。

我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。

从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。

三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。

结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。

（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。

（三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格，增强热爱祖国的思想感情。

《芦花荡》初中语文说课稿（通用5篇）《芦花荡》初中语文篇1一、作家作品简介紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。

借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派“荷花淀派”。

二、景物描写品读紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

1.美句美读要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

2.美句品评学生就具体的句子进行分析。

老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

2.真实的写出了水乡独特的感受。

3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

三、感知故事情节如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。

老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。

在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

2.检查预习，积累字词。

2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

3.怎样说故事：(自主、合作、探究)1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;2.在故事中设置悬念，引人入胜;3.有矛盾冲突和高潮的出现;4.出乎意料之外，合乎情理之中。

四、拓展延伸在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。

同学们，你们知道那些抗日的故事。

提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。

美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。

勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。

人教版八年级语文《芦花荡》说课稿各位评委、老师：大家好!我说课的内容是《芦花荡》，是人教版实验教科书《语文》八年级上册第一单元的一篇讲读课，拟定为两课时。

我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对《芦花荡》的第二课时进行陈述。

一、教材分析：【人教版八年级历史上册教学计划一】本学期，我任八年级历史教学工作，为了使历史教学有计划、有步骤地进行，也为了进一步提高教学质量，特拟定本教学计划。

本篇课文处于八年级上册第一单元。

这一单元都是战争题材的作品。

学习本单元，教材要求要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价。

而本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。

作为一篇小说，具有传奇的人物形象、典型的环境和精彩的情节。

所以本篇课文可以引导学生对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境有自己的体验和评价。

二、教学目标分析：③像居里夫人那样的妈妈。

我不是说居里夫人获得了两次诺贝尔奖，当儿女的可以借光。

我是说居里夫人总把孩子的身心锻炼放在第一位。

1、设计思路：“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。

结合本篇课文特点，确立《芦花荡》第二课时的教学目标。

2、教学目标：知识与技能：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。

过程与方法：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究为主。

情感态度价值观：学习不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄气概。

3、重难点的确立及依据：重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。

难点：引导学生理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能。

依据：课程标准要求阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境。

芦花荡说课稿初中芦花荡说课稿说课稿是老师为说课而准备的文稿，那么，下面是WTT给大家整理收集的，供大家阅读参考。

1尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：大家好！我是号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。

下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。

一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。

《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。

学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。

二、说学情“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。

我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。

从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析^p 能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。

三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。

结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。

（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。

人教版八年级语文上册说课稿《芦花荡》说课稿一、教材分析《芦花荡》是人教版八年级语文上册的一篇课文，主要讲述了在雷锋的影响下，薛丁山同学主动帮助需要帮助的人的故事。

通过这个故事，旨在培养学生积极向上、乐于助人的品质，以及对雷锋精神的理解和传承。

该课文适用于八年级上册语文教学，是该册语文教材中的重点篇目之一。

教学时间约为两课时。

二、教学目标1.知识与技能目标：•了解并理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点；•学会运用语文知识进行课文的理解和分析，培养学生的语文阅读能力；•提高学生的写作能力，能够写出符合逻辑和表达流畅的作文。

2.过程与方法目标：•培养学生主动思考的能力，通过课前导览等方式激发学生的学习兴趣；•引导学生在课中积极参与，提高学生的合作学习与交流能力；•培养学生创新思维，鼓励学生通过个人观察和思考，发现生活中的美好事物。

3.情感态度价值目标：•培养学生对雷锋精神的认识和理解，懂得关心他人，乐于助人；•培养学生的爱心和同情心，学会感恩，关爱他人；•培养学生的感悟能力，激发学生对美好事物的追求和发现。

三、教学重难点•教学重点：理解课文《芦花荡》的内容与结构，掌握课文中的重要词语和知识点，提高学生的阅读能力和写作能力。

•教学难点：引导学生深入理解课文中的含义，通过课堂讨论和思考，培养学生的批判性思维和创新思维能力。

四、教学过程1. 导入（5分钟）通过白板展示雷锋的形象和一些有关雷锋的事迹，引导学生了解雷锋精神的内涵和意义。

2. 预习导入（10分钟）教师与学生进行互动，询问学生是否了解《芦花荡》的大致内容，鼓励学生发表自己的观点。

然后，教师可以提出以下问题，让学生思考： - 你会有什么反应，如果看到需要帮助的人？ - 为什么雷锋被称为“活雷锋”？有什么特别之处？3. 阅读理解（15分钟）学生开始阅读课文《芦花荡》，并在阅读过程中注意并标记重要的词语和句子。

阅读结束后，教师可以提出一些问题，对学生的阅读效果进行检验，并帮助学生理解课文的含义。

芦花荡的说课稿芦花荡的说课稿一、说教材《芦花荡》是人教版八年级上册第一单元的第二篇课文，本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。

这一单元都是战争题材的作品，编者精选此文旨在提升学生阅读能力，培养学生对祖国的热爱和拼搏奉献的精神。

作者创作此文意在记录战争岁月里勤劳勇敢的劳动人民为抗日战争的胜利所付出的艰辛，展现了他们无私奉献无畏牺牲的伟大精神和我们民族的英雄性格。

因此在教学意图的设计上应当引导学生通过体会人物的性格，把握英雄人物的品质。

所以，教学重点应放在体会故事的细节,引导学生领悟作品意蕴；教学难点应放在体会人物性格和景物特征上.二、说教学目标：基于该文小说的体裁和初中二年级学生的审美能力、认知水平，特制定以下的教学目标：1.知识与技能：感知老英雄形象，品味作品诗意的语言。

2.过程和方法目标：通过梳理思路，体味作品的思想感情。

3.情感态度和价值观：通过品评老英雄的豪爽性格和豪迈壮举，培养学生对祖国的热爱和豪迈乐观的英雄性格。

三、说教学方法1.直观展示法:展示芦花荡优美的景色，意在增强学生的直观感受，激发学习兴趣。

2.设疑理路法：通过设计问题，如文章的人物、具体环境和故事情节是怎样的？意在引导学生了解文章的结构,整体上把握课文。

3.点拨法:给予学生阅读指导,意在促使学生充分发挥主动性,认真思考并学习作者的写作手法。

4.品读涵泳法：品读人物及景物描写，意在培养学生的语言分析和审美感悟能力。

四、说课时安排由于本文是写人独特，叙事复杂、思想深刻的小说,计划安排两课时．第一课时重在了解人物性格特征和文中表达的思想感情；第二课时重在引导学生赏析小说的景物美，理解小说的思想内涵。

五、说教学过程（一）导入新课首先用多媒体课件显示优美的白洋淀图片，辅以导入语：同学们，在我们的眼前出现了一幅优美的画卷，这就是白洋淀。

这里水道纵横，这里芦苇万顷，这里淀水浩淼，这里风光旖旎，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

人教版八年级语文上册说课稿 - 《芦花荡》一、说教材《芦花荡》是人教版八年级上册语文教材中的一篇课文。

该篇课文是根据乡土文学的一篇短篇小说改编而成，通过生动的描写和情感的交织，展现了农村孩子范成的成长历程和他对家乡的深情厚意。

这篇课文不仅能够帮助学生感受到乡土文化的独特魅力，还能够引导学生正确认识家乡和珍惜自己的成长环境。

二、说教学目标（一）知识目标通过学习《芦花荡》，学生能够掌握以下知识点：1.掌握乡土文学的基本概念和特点；2.了解并理解乡土文学作品的背景和意义；3.学习运用描写性语言，描绘事物的特点和情感。

（二）能力目标通过学习《芦花荡》，学生能够培养以下能力：1.提升阅读理解能力，抓住文中重点信息；2.分析描写性语言的运用，理解作者的写作意图；3.发现并感受自己身边的美好事物，增强情感表达能力。

（三）情感态度通过学习《芦花荡》，学生能够培养以下情感态度：1.珍惜自己的成长环境，感恩家乡；2.对乡土文化保持敬畏和热爱的态度；3.培养对美好事物的发现和表达的能力。

三、说教学重难点（一）教学重点1.理解并抓住文中的重点信息，分析文中的描写性语言；2.运用描写性语言，描述自己身边的事物和情感。

（二）教学难点1.培养学生对乡土文学的欣赏能力和理解深度；2.引导学生将描写性语言应用到自己的写作中。

四、说教学过程（一）导入引入1.创设情境：通过呈现一幅描绘乡村景色的图片，激发学生对乡土文化的兴趣。

2.提问导入：通过提问学生对乡土文化的认识，引导学生进入学习状态。

（二）讲解解读1.分段解读：以逐段解读的方式，帮助学生理解课文的基本内容。

2.分析描写性语言：引导学生分析课文中使用的描写性语言，理解作者的写作技巧。

（三）展示讨论1.学生发言：鼓励学生分享自己对课文的理解和感受。

2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，交流彼此对课文的理解和感受。

（四）情感体验1.情感表达：引导学生选择一个自己熟悉的事物，运用描写性语言进行描述，并表达自己的情感。