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浅析高中地理课堂教学方法的设计摘要：高中地理课程的学习，对于提高学生的文化素质，培养全面发展的社会主义建设人才，具有十分重要的意义。
教师要搞好地理教学，必须要掌握和运用正确的教学方法。
浅析了地理教学方法的设计问题和运用教学方法的最优组合问题，希望能对地理教育工作者在教学中运用教学方法时有所帮助，提高高中地理教学质量。
关键词：地理教学方法；教学方法设计；教学方法的最优组合教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。
在高中地理教学实践中，教师要选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。
一、地理教学方法的选择依据及举例选择合适的地理教学方法，一方面要了解各种教学方法的适用范围、优缺点，另一面也必须清楚地理教学方法与教学内容、教学进程、学情等方面的联系。
在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，应依据以下两个主要方面：一是高中地理教学的目的任务，二是学生的年龄心理特征以及实际情况。
如从中学阶段学生的年龄特征来看，高中阶段的学生已处于青年初期，他们思维的抽象性、概括性、组织性等都大大增强。
因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、研究性学习法等，更多地鼓励学生自己独立操作、观察和思考。
二、地理教学方法设计的基本问题1.培养学习兴趣的教学方法无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。
因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，这样才会取得良好的教学效果。
如：（1）充分利用直观教学手段地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，如高中地理地球运动部分的教学就必须借助地球仪、地图册等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容形象地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
指导学生开展地理研究性课题学习作者：张锐来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第04期研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，独立自主地开展研究，主动获取知识、应用知识和解决问题，并从中培养创新精神和创造能力的学习方式。
研究性学习是最能培养学生实践能力和创新意识的行之有效的学习方法之一，使学生掌握基本的研究性学习方法，初步形成科学精神和科学态度以及社会责任感，对学生的交往能力、合作能力、创新能力、终身学习的能力都有很大好处。
《高中地理新课程标准》明确规定，高中地理课每一学期都要求学生至少做一次专题研究，每一个研究课题，学生可独立完成，也可合作完成。
在研究性课题开展的过程中，地理教师如何指导学生开展研究性课题活动，将是高中地理教学的难点，同时也是高中地理教学的亮点，是当前高中地理教学改革的突破口。
下面笔者就基于个人在指导学生开展研究生课题活动经历，浅谈高中地理教学中，如何指导学生开展地理研究性学习。
1. 地理学科开展课题研究的优势。
由于地理学科具有知识的综合性、开放性、实践性等特点，具有学校课堂教学与课外课堂教学紧密相结合的优势，在开展研究性课题的时候非常丰富的研究素材和活动题材。
可以通过地理研究性课题推动学生进行小发明、小创作活动等。
另外，新的中学地理课程编写体系也是采用理论与案例紧密结合的方式，通过理论联系实际，每章节后都有问题研究这一部分内容，其实就是属于地理研究性课题的内容。
比如高中地理新人教课本必修Ⅲ第一章《地理环境与区域发展》后的问题研究《经济环境为新加坡经济发展提供了哪些条件》，就是以新加坡为例，培养学生自主分析某一区域地理环境为经济发展提供的条件。
这是其他学科不具备的特色，这些都给在中学地理教学过程中，实施研究性课题学习带来了极大的优势。
2. 地理研究性课题题目的选择。
高中学生由于学习任务比较重、精力时间的限制，不可能对一个大的问题或现象做出深入的研究。
研究性学习与高中地理课堂教学摘要：本文在反思“满堂灌”、“注入式”等教学方法的基础上，结合研究性学习现状，提出将研究性学习与高中地理课堂教学相结合的一种新型地理教学方法，旨在充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。
关键词：研究性学习“导”高中地理课堂教学所谓研究性学习，是指以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或者小组合作方式进行的学习。
学生通过亲身实践获取直接经验，形成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
和其他学科相比，地理与生活联系更加紧密，研究性学习内容更加丰富多彩。
因此，研究性学习和地理课堂教学联系在一起，将大大激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。
那么，该怎样将两者结合在一起？一、在课堂教学中体现“研究性学习”的原则为了提高学生研究性学习能力，笔者认为，在平时的课堂教学中必须体现研究性学习的思想和方法，在教学实践中应遵循研究性学习的三个基本原则，即兴趣性原则、实践性原则和互动性原则。
（一）兴趣性原则。
郭沫若曾说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。
兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。
例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘产生兴趣，最后成为物理学界的泰斗。
促使学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的cai课，等等，老师尽可能发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。
例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我问学生：“你在哪里见过地图吗？”学生争先恐后地举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸、城市街道旁等，表扬了他们记性好、见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答得更起劲了。
再问：“那么什么是地图呢？”这时学生都盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习随着教育改革不断深化，新课程改革理念逐渐深入人心，研究性学习作为其中的重要理念之一，开始在高中地理课堂中得到广泛应用。
研究性学习是一种以学生为主体，以问题为导向，注重学生自主探究和发现的学习方式。
在高中地理教学中，研究性学习有助于培养学生的自主学习能力和实践能力，提高学生对地理学科的兴趣和理解，本文将从地理学科的特点、新课改理念和高中地理研究性学习的实施等方面进行探讨。
一、地理学科的特点地理学科是一门涉及广泛、跨学科的学科，其独特的特点决定了研究性学习在地理教学中的重要性。
地理学科是一门综合性学科，涉及自然地理和人文地理两大方面，内容丰富多样。
学生在学习地理的过程中需要了解自然地理系统的形成和演变规律，同时也需要了解人类活动对自然环境的影响以及人类活动受自然环境的制约。
地理学科的跨学科性质决定了地理教学需要综合运用自然科学、社会科学等多学科知识。
传统的地理教学往往侧重知识的灌输和记忆，学生缺乏实际动手操作和独立思考的机会，难以深入理解地理学科的知识和方法。
二、新课改理念与研究性学习新课程改革的核心理念是以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。
而研究性学习作为新课改理念的重要组成部分，强调学生在学习中的独立思考和实践操作，注重学生自主学习和主动发现。
这与地理学科的特点十分契合，地理教学也应该注重培养学生的综合能力和实践能力。
据此，高中地理教学应当以培养学生的综合素质为目标，在课程设置、教学设计等方面注重学生的实际操作和独立思考，引导学生进行研究性学习，提高学生的综合素质和实践能力。
三、高中地理研究性学习的实施高中地理研究性学习的实施应当贯彻新课改理念，注重培养学生的综合素质和实践能力。
教师要关注学生的问题意识，关注学生的需求，以问题为导向设计教学，引导学生通过自主研究和实践操作来解决问题。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行实地考察、数据收集和实验研究，以此培养学生的独立思考和问题解决能力。
试谈高中地理研究性学习模式的构建摘要:地理研究性学习过程中,教师可以通过教学目标、内容和途径方法调整,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,让学生针对专题以类似科学研究的方式,笔者结合本校地理教师的课堂教学经验以及本人反思,尝试构建校本特色的地理研究性学习模式。
关键词:高中地理地理探究性学习模式构建新课程理念注重基础性、拓展性、研究性。
因此,地理课堂教学的改革也应从学习过程的探究、研究性入手。
地理研究性学习过程中,教师可以通过教学目标、内容和途径方法调整,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,让学生针对专题以类似科学研究的方式。
地理研究性学习过程,笔者将尝试从地理研究性学习的培养目标和地理研究性学习模式的构建两个维度来进行表述。
一、地理研究性学习的培养目标国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出“教育应围绕四个基本学习加以安排:一是学会认知,即学会学习,掌握认识世界的手段;二是学会做事,即学会在一定的环境中工作的能力;三是学会共同生活,即能够与他人合作;四是学会生存,即充分地发展自己的人格和自主性。
1.能够训练学生搜集和处理地理信息的能力。
在地理研究性学习过程中,学生可以利用多种有效手段,通过多种途径获取地理信息,在一个宽松的环境中,使学生搜集和加工处理地理信息的能力得到培养。
2.让学生形成良好的学习品质,并积极投身探索、实践。
在地理研究性学习的过程,强调通过学生自主、积极参与类似于地理学家的探索活动并获得亲自参与活动的兴趣体验。
3.加强合作意识和人际交往意识的训练。
现如今,自然科学的大部分成就都是靠科学家们的交流、合作来取得的。
在地理研究性学习过程中,为完成某一地理原理知识的研究任务,一般都离不开小组内及与小组间同学的交流,更离不开指导教师、社区人员、研究对象的配合协作。
4.养成科学的态度品质,以乐观的情绪、坚韧的意志对待出现的地理问题。
教师应在营造尊重、信任和鼓励的教育氛围基础上,细致观察每个学生的反映和各自的气质类型,而后针对性地提供支持、帮助和指导,使其在态度、意志方面的潜能得到充分发展。
浅谈高中地理研究性学习课堂教学策略何小圣一．研究性学习课堂教学的目的课堂教学是教学中的重要一环，因此如何在有有限的45分钟里有效地提高教学质量和效率，并且可以调动学生的主动性、提高学生分析问题、解决问题的能力，一直是我们所思考的。
在平时的地理教学中，学生基本上处在被动学习的地位，很少能主动地思考课本上的知识，更不用说知识的延伸，造成学生学习兴趣低下，死记硬背，学习的效果不好。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它的本质是让学生在“再次发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，体现“创新”和“创新学习”的特征。
我认为课堂研究性学习教学策略的目标是激发学生学习兴趣，结合课本的知识点，从一些学生感兴趣的问题入手，让学生积极参与到学习和讨论中去，培养研究问题、分析问题的能力，进而提高课堂教学的质量。
二．教学过程和阶段研究性学习可以大致分为三个阶段：提出问题阶段、分析问题阶段、解决问题阶段。
研究性学习体现在课堂教学中可以分为：课前准备阶段、课堂教学阶段、课后自主研究阶段。
（一）课堂教学各阶段的具体目标1．课前准备阶段课前准备可分为教师准备和学生准备，教师在课堂教学前需要对教材仔细分析，把握住教材的重点与难点、知识点间的联系、能够培养学生哪方面的能力等。
在此基础上，查找相关材料。
主要是既与课本知识有较强的联系性，又能使学生产生兴趣、有学习研究的欲望，能启发学生的材料。
学生在课堂前所要做的主要是仔细阅读预习材料和课本，思考预习题。
在思考过程中，鼓励学生自己寻找相关材料，例如从课外读物、网络、报纸等媒体获得，用来证明自己的看法，或者解决预习中的问题。
所得的结果可以不与教科书相同，只要真正去思考了，并能有自己的论证依据就达到目的了。
2．课堂教学阶段在课堂教学中，教师应该逐渐从课堂的主体位置淡出，学生逐渐成为学习的“主人”，教师的位置成为指导者和辅导者，教师指出学习的方向，学生可采用不同的方法去学习，培养研究问题的能力。
3．课后自学研究目标以课本的知识点为基础，延伸与生活结合，使学生有机会把课本上的知识点运用解决实际问题，培养学生解决问题的能力。
（二）课堂教学各阶段采用的形式和方法1．课前准备研究性学习要求学生在上课前就能对课本知识点有所了解，解决一些简单的问题。
教师可以为学生设计预习资料，预习资料要能吸引学生，附带提出些启发性的问题，为学生自己发现问题抛砖引玉。
由于研究性学习要求学生能有发现问题、分析问题、解决问题的能力，而学生刚开始恰恰缺少这样的能力，因此教师可以设计表格、讲义等让学生明确自己在预习中要做什么、怎么做。
等学生具备了一定发现问题、分析问题的能力后再放开手脚让学生自己去预习。
我在高一两个班尝试了设计预习表的方法，具体做法如下：将预习准备过程分为四大部分，第一部分“我的问题”（即发现问题过程），要求学生在预习课文的思考过程中找到自己迷惑不解的问题，也可以是生活中与课本知识有关的问题，把它们列举出来；第二部分“我的资料”（即分析问题过程），要求学生围绕自己的问题搜索资料，资料的来源可以不限，最好让学生注明出处，以便教师和其他学生查找，达到资源共享；第三部分“解决过程”（即解决问题过程），要求学生根据所找的资料，给出自己的答案，当然如果有的问题预习时无法解决，可以放到第二环节课堂教学中去；第四部分“自评与互评”（即评价过程），要求学生针对自己预习情况进行自我评价，并在课堂教学问题共享时请别的同生对自己的预习情况给出评价。
评价体系分为优秀、良好、合格，如果发现的问题具有很好的发散性、研究性，并且没有脱离课本；资料搜集针对性强、详细、能为解决问题提供有力证明；解决过程条理清楚，在解决过程中运用掌握了所学知识的同学可以评为优秀。
问题提出没有偏离课本的知识点，具有一定的可研究性；资料能为解决问题提供依据，问题解决条理清楚的同学评为良好。
问题提出没脱离课本，资料有一定针对性，解决问题对学习有所帮助的为合格。
2．课堂教学我将课堂教学分为“竖靶子”、讨论、总结三个主要部分。
（1）“竖靶子”教师在课堂家教学前将预习表回收，把学生的问题归纳分类，结合教学难、重点，选择学生普遍难理解的问题作为课堂教学突破的重点。
教师也可以将问题作适当的修改，以便更好的有利于学生研究、讨论。
例如有的问题学生提出的难度偏大，如果不修改，“靶子”竖得太高，学生不容易研究，可以将难题分解成几个小问题，小问题难度也不能太低，要让学生有适当的思考研究过程。
这样学生在解决了一个个小问题中就能逐渐理解掌握该课堂的重点、难点。
在讲全球大气环流时，学生在预习中提出“为什么说大气环流能调节全球的水热状况？”。
我第一次是直接把这个问题拿到课堂上集体讨论，结果学生没有得出结论。
第二次我把这个问题先写在黑板上，然后在旁边再写出一系列的问题：水循环有哪几部分组成？其中水汽是如何从海洋到达陆地的？水从海洋蒸发到大气中和冷却降到陆地哪个是吸热，哪个是防热？大气环流大致的方向（理想状况）是怎样的？水热资源低纬和高纬又怎样的区别？这些小问题学生经过预习和讨论都能回答出，我把答案写在黑板上：水循环有水汽蒸发、水汽输送、降水和径流；水汽输送主要是由大气运动完成的；水的蒸发是吸热，水的冷却是放热；大气主要运动方向是高低纬间的环流；水热资源低纬要比高纬丰富。
这些结论其实就是“为什么说大气环流能调节全球的水热状况？”的答案了，可以很容易地引导学生总结归纳出最终答案：大气环流通过在高低纬间的流动将水汽进行输送，并通过水汽的蒸发和降水将热量进行传递，从而起到调节全球水热状况的作用。
（2）开展讨论讨论研究可以说是课堂教学的重点，也是体现研究性学习的重要方面。
刚开始进行研究性学习教学时，特别是在我们这样普通中学的课堂不能操之过急、一步到位，完全交给学生讨论研究。
普通中学的大多数学生的自学能力较差，不能正确地把握课本的难重点，还会出现研究的问题过难或过易的现象。
所以刚开始时教师可以进行恰当的指导，把整堂课的重点、难点突破作为教学的纵线，在各阶段以不同的问题（有的是学生预习提出的，有的是教师根据需要提出的）开展讨论研究。
在讨论过程中教师可以提供学生一些相关的资料，资料要有较强的针对性和启发性，让学生在阅读资料后有所思、有所悟。
经过一阶段的训练和实践后，学生能基本找到课本的重点、难点，并可以围绕重点、难点提出问题时，教师在准备资料时要多参考学生的预习问题，如果学生收集的资料比较好，可以引用或让他在课堂上介绍给全班同学，达到资源共享。
课堂讨论研究的形式有很多种，我在实践中有几种效果不错。
①个人提出问题或看法，全体展开讨论。
这种方法适用于课堂教学中难点、重点地讨论。
它的好处在于重点突出，学生讨论不容易偏离中心。
例如看图讨论正午太阳高度角的变化规律。
②按学生预习问题分组讨论。
同一个知识点，不同的同学会有不同的问题，这时可以分组讨论。
好处是可以培养学生发散思维。
例如讨论我们如何保护大气环境。
③辩论式讨论。
适用于具有争议的问题，让学生根据自己的资料证明自己的观点，驳斥对方的观念。
辩论式讨论很容易调动学生积极性，但教师要注重调控和指引。
例如讨论热力环流的形成过程（垂直运动和水平运动哪个先产生）。
（3）总结课堂讨论结束后，总结是必不可少的。
学生经过热烈的讨论研究，但对前面研究的知识点往往印象不深，没有把知识点间的联系很好把握住，因此总结的主要作用是帮助学生归纳、巩固当堂课的难点和重点。
3．课后自学研究课堂45分钟时间是有限的，有的问题无法在课堂上完全解决或深入讨论，有的学生对某个问题感兴趣，因此可以开展课外的自学研究作为课堂教学的必要补充和完善。
课后自学研究可以学生自己完成，也可以组织学生在课外集体研究，研究结果要注意及时总结。
我在上《大气环境保护》时，学生提出了许多课本上没有的污染问题，在课堂上是没有办法一一讨论研究的，于是我组织学生就他们最感兴趣的问题：超市净菜问题、超市塑料袋污染问题开展课外调查。
我们先就要研究的问题设计了调查表，然后让感兴趣的学生利用课余时间到超市调查，最后填写调查表、总结。
三．研究性学习课堂教学的体会一要重视激发学生的兴趣，鼓励学生自主选择研究问题。
学生对课本上某个问题产生了兴趣不但是学习和探究的直接动力，而且可以充分发挥他们创新精神和能力。
要做到这点教师在课前备课时不但要备好教材，还要备好学生情况，看课本上哪些知识点可以拓展来激发学生的学习兴趣，自己查找相关资料。
这样学生在课堂不再是被动的学习，而是主动去学、愿意去学、喜欢去学。
二要引导学生注重知识与实际生活结合，高中学习比较重视学生能力的培养，使学生能对各种自然现象和生活实际机型思考，并有自己的观点和看法。
有时讲同一个知识点，是否与实际相结合，效果明显不一样。
例如在讲正午太阳高度角的计算时，往往只是先介绍公式，然后举几个纬度让学生计算不同节气的正午太阳高度角，这样的教法学生学习起来不容易记住，即使暂时记住了，遇到不同纬度的计算又不会了。
我们不妨将这个计算放到生活中去，在讲公式前介绍一个案例：某户居民因为自己住宅与相邻住宅的间距太短把开发商告到法院，结果获得了赔偿。
学生马上产生兴趣，学生大多知道是因为住户的阳光权受到了侵犯，那么怎么判断两座楼之间的间距是否合适呢？带着这个问题来学习正午太阳高度角的计算公式，结合南京的纬度（32°N）来计算南京一般住宅（七层30米左右）之间的间距不得少于几米？这样学生觉得所学的知识可以解决实际的问题很有用，学习的主动性马上就调动起来，对公式的理解和掌握明显比死记硬背要好得多。
三是要鼓励学生在学习研究中积极动手实践。
在日常的学习中学生大多是通过书面的练习来掌握和巩固所学的知识，而中学生思维敏捷、头脑灵活，对新事物有着强烈的好奇心，所以光“纸上谈兵”不能达到培养学生能力的目的，只有理论与实践相结合，才能真正算得上是研究性学习。
其实地理课本上每课后面都有一些活动题，教师可以根据实际情况让学生动手实践。
例如第一册第一单元第六节的活动题：设计一种测量正午太阳高度角的简单方案，并试着测量当地当日的正午太阳高度角。
学生们积极思考，动手利用手头的工具想出了许多好方法。
有的学生利用一支笔和一把尺子，有的学生利用量角器都成功地测量出了正午太阳高度角，事后在课堂上大家交流了自己的方法，还提出了很多修改意见，例如用量角器测量最好在量角器上悬挂一个重物以保证量角器的水平等。
总而言之，在中学阶段进行研究性学习，要多一些学生的体验，少一些单调的知识传授；多一点讨论研究，少一点枯燥练习；多一点动手活动，少一些理论说教。
通过一切方法去激发调动学生学习地理的兴趣，培养学生的综合能力。
