初中语文九年级下册高效课堂资料儒林外史导学案第一课时-.docx

统编版初中语文名著《儒林外史》导读课教案教学目标：1.通过梳理儒林人物，初步把握人物分类，并探究各色人物出场的意义。

2.根据时代背景和作者经历，初步了解科举制度对人们的影响。

3.感受本书强烈的讽刺色彩，激发对本书的探究之心。

教学过程：导入：人们常说：人生如戏。

其实我们每个人都是戏中人。

《儒林外史》和之前学过的书都不太一样，它没有贯穿始终的主人公，每个人都是在一段牵扯中登场，唱完自己的戏便默默退场，或陪着另一位人物演绎一段再回归到寂然。

正如我们在现实生活里，在不同的场合，就要扮演着不同的角色，或主角或配角。

今天我们就梳理一下众多人物，结合背景大概了解成书缘由。

一、“物以类聚，人以群分”在《儒林外史序》中，闲斋老人认为本书的中心是“功名富贵”，围绕“功名富贵”，有不同种类的人，请根据假期的阅读情况为每一类人找出几个代表人物：PPT：其书以功名富贵为一篇之骨、有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高被人看破耻笑者，终仍以辞却功名富贵、品地最上一层，为中流砥柱。

篇中所载之人不可枚举，而其人之性情心术，一一活现纸上。

读之者，无论是何人品，无不可取以自镜。

作者刻画诸多人物，围绕功名富贵或委曲求全或得意忘形或掩耳盗铃，丑态毕现，初读未必能读出背后含义来，但细细品味，就令人拍案叫绝了。

那些小心思，都在作者的精妙的刻画下一一呈现。

就是同一类人中也各不相同。

比如同是倚仗功名富贵而骄人傲人者，严贡生奸诈恶毒，处处算计，连自己的亲兄弟都不放过。

匡超人却是先善良孝顺，后虚伪冷酷，荀玫出场不过七岁小儿，到后来就变成贪污腐败被抓入狱。

坏的各不相同，到也让人感慨万千。

最后一类是作者弘扬之人，其实正是为了更好地衬托前三类人，对比中，科举制度及封建等级观念对人的毒害至深，能保持清醒者实属难能可贵。

二、早知人心实难测，何如当初莫相知。

《儒林外史》全篇约两百多人物，个个粉墨登场，极具特色。

除了以上分类，还有哪些人给你留下深刻的印象，有让你觉得难以分类？明确：如马纯上即马二先生，品行高洁，助人为乐，无私奉献，偏偏一生致力于科举考试，处处奉劝他们以举业为重，没法用好人或坏人来分类。

初中语文九年级下册高效课堂资料《儒林外史》导学案第一课时班级：小组：姓名：等级：【课标要求】1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

【学习目标】大体了解作者、作品。

【自读感知】自读学案与名著，了解作者简介及作品基本内容。

资料链接：一、关于作者吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民。

安徽全椒人。

移家南京后自号秦淮寓客，因其书斋署“文木山房”，晚年又自号文木老人。

吴敬梓出身于一个“科第家声从来美”的科举世家。

曾祖一辈，兄弟五人，四人中进士，曾祖父吴国对是顺治十五年（1658）殿试第三名，俗称探花，官至翰林院侍读，提督顺天学政。

祖父一辈，族祖父吴晟是康熙十五年（1676）进士，吴昺是康熙三十年（1691）殿试第二名，俗称榜眼。

但到了父辈逐步中落，父吴霖起，拔贡，曾为赣榆县教谕，是个清贫的学官。

二、结构现在通行的《儒林外史》共有56回。

对于它的结构，历来有不同的说法。

总体上看来，整部书是一个首尾呼应的回环式结构。

第一回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”可以看做是总纲，点明主题和创作意图；第56回则借“幽榜”回应“楔子”，首尾呼应，浑然一体。

从第二回到第五十五回是书的主体部分，按照时间顺序，叙述了从明宪宗成化（1465—1487）末年写到神宗万历二十三年（1595）为止，一百年间几代士人风格迥异的命运遭际。

这一部分与其他长篇小说不同，没有一个贯穿始终的主人公，往往一回或者几回描写一个人物，人物与人物之间互为引子，像串糖葫芦一样串在一起，创造了一种“全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来，事与其来俱起，亦与其去俱讫，虽云长篇，颇同短制”（鲁迅《中国小说史略》）的形式。

又可大致分为三个部分。

部编版九年级语文下册第三单元《儒林外史（导读）》学习任务单第一课时【学习任务】1.了解有关吴敬梓的文学常识。

2.理清故事情节，分析其中典型人物的特征。

3.结合时代背景，理解小说的讽刺手法和批判思想。

【学习准备】准备好《儒林外史》、笔记本。

边观看边做记录。

【学习方式和环节】观看视频课学习，适时控制播放，按老师指令完成相应的课上练习，学习环节主要有：《儒林外史》书目介绍——阅读方法指导——专题探究。

【作业设计】通读《儒林外史》，选择自己喜欢的某个专题进行探究：专题一：《儒林外史》故事会《儒林外史》这部小说写了许多人物的故事。

其中有些故事篇幅稍长，展现了人物多个性格侧面，有些故事则寥寥数笔，但都含意深远，韵味悠长，选择一个你最喜欢的故事，讲给大家听。

1.梳理你想讲述的故事的情节，准备一个简要的提纲。

2.讲述时既要抓住故事梗概，也要注意一些生动的细节，让自己的讲述更有吸引力。

3.注意体会故事中包含的作者的情感态度，努力在自己的讲述中体现出来。

专题二：《儒林外史》讽刺艺术探究《儒林外史》的讽刺艺术一向为人称道，突出表现在对人物的刻画上，小说写了数百个人物，上至达官显宦，下至贩夫走卒。

他们行藏不同，性格各异，而“其人性格心术，一一活现纸上”（清闲斋老人语），让读者一见而洞彻其灵魂。

选择书中的一个主要人物，细读有关章节，看看作者在刻画人物的过程中，运用了哪些讽刺手法，产生了怎样的讽刺效果。

写一篇小论文，谈谈你对《儒林外史》讽刺艺术的体会。

1. 《儒林外史》善于通过对人物言行的白描揭示其精神世界，阅读时，要抓住意蕴丰富的描写，准确把握作者对人物的态度。

2.阅读时，可以边读边作批注，画出有所体会的语句，作为立论的材料；也可以阅读前人的评点或关于《儒林外史》的研究著作，深化自己的理解。

3.《儒林外史》通过众多人物形象，对科举时代的社会生活进行了深刻的反思，这便是《儒林外史》一书为人所称道的“公心”，阅读时要注意体会。

名著导读《儒林外史》导学案【学习目标】1.了解《儒林外史》“众多文人逸闻趣事连缀而成”之结构，理解当时普通士人日常生活中的生存状态与精神世界。

2.了解儒林人物、赏析讽刺笔法。

3.参阅相关资料，理解小说主旨，联系现实体会作品的批判精神和力量。

【重难点】1.梳理重要人物的情节，分析人物形象，对重要人物进行分类。

2.结合具体语段品味作品叙事艺术，欣赏讽刺笔法。

【学习过程】预习案1.作家作品吴敬梓（1701年～1754年），清代小说家，字敏轩，又字粒民，晚号文木老人，又因自家乡安徽滁州全椒县移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。

代表作长篇小说《儒林外史》是中国小说史上一部带有开创意义的杰作，奠定了中国讽刺小说的基石，对后世文学的影响巨大而深远。

《儒林外史》全书五十六回，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实地揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端、礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。

小说白话的运用已趋纯熟自如，人物性格的刻画也颇为深入细腻，尤其是采用高超的讽刺手法，使该书成为中国古典讽刺文学的佳作。

2.借助阅读卡，用4周时间完成《儒林外史》整本书阅读（每天阅读30分钟左右）。

《儒林外史》阅读卡序号回目回目主要出场人物阅读日期1第一回2第二回——第四回3第五回——第六回4第七回——第九回5第十回——第十二回6第十三回——第十四回7第十五回——第十六回8第十七回——第十八回9第十九回——第二十回10第二十一回——第二十二回11第二十三回——第二十四回12第二十五回——第二十六回13第二十七回——第二十八回14第二十九回——第三十回15第三十一回——第三十二回16第三十三回——第三十四回17第三十五回——第三十六回18第三十七回——第三十八回19第三十九回——第四十回20第四十一回——第四十二回21第四十三回——第四十四回22第四十五回——第四十六回23第四十七回——第四十八回24第四十九回——第五十回25第五十一回——第五十二回26第五十三回——第五十四回27第五十五回——第五十六回学习案活动一：回顾全书知架构回顾全书，借助阅读卡中“回目主要出场人物”一栏，想一想：本书在结构上（人物安排）与一般小说（如《水浒传》）有什么不同的特点？与以往长篇小说不同，这本小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，讲述的是当时众多普通士人的故事，展现的是士人日常生活中的生存状态和精神世界。

《儒林外史》名著导读教学设计【学习内容】教材：《儒林外史》名著导读图书：《儒林外史》【学习目标】1.了解《儒林外史》的主要内容，激发阅读兴趣。

2.学会讽刺性作品的阅读方法，对《儒林外史》进行有目的的理性阅读。

【学习过程】一、导入新课我们学过一篇选自《儒林外史》的文章《范进中举》。

在这篇课文中，同学们对范进、胡屠户这两个人物记忆深刻，对小说的主题也有了了解。

今天我们就开始《儒林外史》整本书的阅读。

二、简介内容，激发兴趣1.简介内容。

《儒林外史》是本册教材重点推荐的名著，儒林是指封建社会里读书人或士人这一群体。

《儒林外史》是经典的讽刺小说，小说没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是普通士人日常生活的生存状态与精神世界。

通过描绘这幅士林的“群丑图”，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害，表明作者否定功名富贵的基本立场，并通过书中少数淡泊名利、恪守道德、张扬个性的贤者奇人，寄托了自己对理想社会的追求。

阅读中，我们不仅要了解书的内容和作者的思想，还要学会讽刺作品的阅读方法，体会批判精神，欣赏讽刺手法，进行专题探究，并联系现实进行深入理解。

2.学生读教材第64-67页《名著导读》部分，画出相关信息。

三、介绍阅读方法，进行方法指导1.阅读方法指导。

请同学们阅读教材第65-66页，总结出阅读这部名著的方法。

2.学生读完后总结归纳。

答案示例：（1）体会批判精神；（2）欣赏讽刺笔法；（3）联系实际深入理解。

四、精彩选篇示例，进行阅读实践1.学生阅读图书提供的精彩选篇，从“批判精神”“讽刺笔法”“联系现实”方面进行阅读，并用笔在图书上进行批注。

2.学生阅读实践展示。

3.教师进行阅读点评，并谈谈自己的阅读体验。

五、做出阅读规划，进行阅读安排学生按8周的阅读时间，做出自己具体的阅读规划。

体会批判精神阅读方法欣赏讽刺笔法联系现实深入理解。

部编版九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计+课件名著导读《儒林外史》教学方案第1课时【教学目标】1.了解与吴敬梓有关的文学常识。

2.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。

3.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。

【教学重点】1.阅读《儒林外史》，了解全书“众多文人逸闻趣事连缀而成”的回环式结构特点。

2.深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。

【教学难点】深度理解阅读，结合第一回了解本书创作主旨，分析王冕这一人物形象。

【教学过程】一、课程导入教师提问：依据所展示的图片或描述，你能猜出是《儒林外史》中的哪个故事情节吗？1.严监生生死前伸出两个指头。

2.范进中举后喜极而泣，发疯的模样。

过渡：《儒林外史》是一部伟大的作品，但与另一部伟大的作品《三国演义》相比，它的读者相对较少。

为什么呢？鲁迅先生是这样为它打抱不平的：《儒林外史》作者的手段何尝在罗贯中下，然而留学生漫天塞地以来，这部书就好像不永久，也不伟大了。

伟大也要有人懂。

——《且介亭杂文》鲁迅先生所说的“作者的手段”可能指谋篇布局、表现手法等。

这部作品伟大的原因有许多。

从今天开始，我们就将读“懂”《儒林外史》的伟大，掌握讽刺类作品的阅读方法。

设计意图：由图片导入，勾连原著，培养学生审视书籍价值的意识和选择书中阅读侧重点的能力。

二、整体感知1．作者简介教师提问：同学们，你对吴敬梓的生平了解多少？能说说吗？提示：可从作者姓名、身份、生平、作品等方面来介绍。

学生可以回顾九年级上学期学过的《范进中举》，回忆与吴敬梓相关的文学常识。

明确：吴敬梓（1701—1754年），字敏轩，一字文木，号粒民，清朝最伟大的小说家之一。

汉族，安徽省全椒人。

因家有“文木山房”，所以晚年自称“文木老人”，又因自家乡安徽全椒移至江苏南京秦淮河畔，故又称“秦淮寓客”。

尤精《文选》，赋援笔立成。

不善治生，性豪迈，不数年，旧产挥霍俱尽，时或至于绝粮。

统编版语文九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》公开课一等奖创新教学设计《儒林外史》导读课设计导读目标1、通过研读回目，了解“串葫芦式"的结构安排，消除阅读古典小说的畏难情绪。

（重点）2、通过对人物分类建群梳理重要人物的情节，分析人物形象。

（重点）3、通过推荐荒诞离奇、子虚乌有的情节，赏读传神的生活细节描写、白描以及运用对比衬托、夸张变形等方法达到讽刺效果的手法。

（难点）教学过程活动一：阅读九下必读名著《儒林外史》导读词，说说“儒林”外史。

链接材料一：说说“儒林"外史。

儒家作为一种学术流派，儒士作为一个社会阶层，在中国传统文化中有着特殊的地位。

儒林，是儒家学者之群。

吴敬梓把作品的主要人物锁定在儒士阶层，通过塑造形形色色的人物形象构筑芸芸众生的儒林，来表达自己对科举制度、功名富贵等社会现实的深刻见解。

儒林外史：不同于正史，指野史、杂史和以描写人物为主的旧小说之类。

是儒林的另一些为正史官所不载的面相。

链接材料二：说说科举制度。

活动二：阅读目录，假如作者要为书中的人物建朋友圈，请你把相关人物拉到群里，并取个群名。

群名片：我为科举狂成员：周进、范进、匡超人、王惠、严贡生、马二先生群名片：爱“湖”人士杜慎卿（莫愁湖）景兰江、赵雪斋、牛浦郎等人（西子湖）娄三、娄四、杨执中、权勿用、张铁臂（莺脰湖）群名片：同流合“无"王冕杜少卿、虞博士、庄绍光、迟衡山、萧云仙市井奇人（季遐年、王太、盖宽、荆元）活动三：速读目录，根据群名，理清整本书的结构。

“串葫芦式”的结构：第一部分，自第二回起至三十回，主要描写科举制度“贯索"下的文人图谱，以二进（周进、范进）、二王（王德、王仁）、二严（严贡生、严监生）、二娄以及蘧公孙、鲁编修、马二先生、匡超人、牛浦郎等人为代表，暴露科举制度下文士对于“功名富贵”的痴迷和无聊名士攀附权贵、附庸风雅的无耻行径。

第二部分，自三十一回起到四十六回，主要写作者设想的理想人物。

儒林外史教案第一课时教学设计教案标题：《儒林外史》教案第一课时教学设计教学目标：1. 了解《儒林外史》的作者和背景。

2. 掌握小说的基本情节和主要人物。

3. 分析小说中的社会背景和主题。

4. 培养学生的阅读理解和文学欣赏能力。

教学重点：1. 了解《儒林外史》的作者和背景。

2. 掌握小说的基本情节和主要人物。

3. 分析小说中的社会背景和主题。

教学难点：1. 分析小说中的社会背景和主题。

教学准备：1. 《儒林外史》的文本或摘录。

2. 多媒体设备。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过展示一幅与《儒林外史》相关的图片或书籍封面，引起学生的兴趣，并提出问题：“你们对《儒林外史》这本书了解多少？它是哪个时期的作品？有什么特点？”让学生进行简短讨论。

Step 2：背景介绍（10分钟）教师简要介绍《儒林外史》的作者吴敬梓以及小说的背景和写作动机，包括作者的生平经历、清代社会背景等。

通过多媒体展示相关图片和文字资料，帮助学生了解作者和小说的背景。

Step 3：情节梳理（15分钟）教师引导学生回顾《儒林外史》的基本情节，包括主要人物的关系、事件发展及其影响等。

可以通过教师讲解和学生小组合作讨论的方式进行，确保学生对小说的基本情节有清晰的认识。

Step 4：人物分析（15分钟）教师带领学生分析小说中的主要人物，包括主角、配角以及他们的性格特点、行为举止等。

可以通过学生小组合作的方式，让他们选择一个人物进行深入分析，并向全班展示他们的分析结果。

Step 5：社会背景与主题分析（15分钟）教师引导学生分析小说中的社会背景和主题，帮助他们理解小说对当时社会的批判和揭示。

教师可以提出问题，引导学生思考小说中的人物、事件与社会现象的关系，并帮助他们总结出小说的主要主题。

Step 6：小结与反思（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并提醒学生预习下一课时的内容。

同时，鼓励学生提出问题和反思本节课的学习过程。

教学延伸：1. 鼓励学生阅读完整的《儒林外史》文本，并进行更深入的分析和讨论。

⼈教部编版语⽂九年级下册第三单元名著导读《儒林外史》教案设计名著导读《儒林外史》教案教学⽬标：1、了解有关吴敬梓的⽂学常识；2、结合时代背景，领会⼩说的思想内容；3、理清故事情节，了解典型⼈物形象特征；4、学习⼩说⼤胆夸张，细致描摹，⾟辣讽刺的艺术⼿法；5、领会⼋股科举制度对中国古代知识分⼦的毒害。

教学过程：⼀、课前热⾝周学道坐在堂上，见那些童⽣纷纷进来，也有⼩的，也有⽼的，仪表端正的，獐头⿏⽬的，⾐冠齐楚的，褴褛破烂的。

最后点进⼀个童⽣来，⾯黄肌瘦，花⽩胡须，头上戴⼀顶破毡帽。

⼴东虽是⽓候温暖，这时已是⼗⼆⽉上旬；那童⽣还穿著⿇布直裰，冻得乞乞缩缩，接了卷⼦，下去归号。

周学道看在⼼⾥，封门进去。

出来放头牌的时节，坐在上⾯，只见那穿⿇布的童⽣上来交卷，那⾐服因是朽烂了，在号⾥⼜扯破了⼏块。

周学道看看⾃⼰⾝上，绯袍锦带，何等辉煌？因翻⼀翻点名册，问那童⽣道：“你就是A？”A跪下道：“童⽣就是”。

学道道：“你今年多少年纪了？”A道：“童⽣册上写的是三⼗岁，童⽣实年五⼗四岁。

”学道道：“你考过多少回了？”A道：“童⽣⼆⼗岁应考，到今考过⼆⼗余次。

”学道道：“如何总不进学？”A道：“总因童⽣⽂字荒谬，所以各位⼤⽼爷不曾赏取。

”周学道道：“这也未必尽然。

你且出去，卷⼦待本道细看。

”A磕头下去了。

思考：1.⽂中的A是谁？他已经五⼗四岁了，为什么还叫“童⽣”？“童⽣”的称呼与年龄⽆关，清⼈为了取得参加科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的⼈叫儒⽣或童⽣。

2.⽂中划线句是什么描写？写出了⼈物什么特点？外貌穷困潦倒，凄凉可怜3.A考了⼆⼗余次未考中，还在继续考，是什么促使他如此热衷于科举？只有通过科举才可以改变⾃⼰的⽣活境况、社会地位。

⼆、⾛近作者吴敬梓(1701-1754年 )，字敏轩，号粒民，清朝最伟⼤的⼩说家之⼀。

汉族，安徽全椒⼈。

18岁考取秀才，23、26、29岁三次科考⽽不中。

36岁因对科举⽣厌，拒绝参加科考。

初中语文儒林外史教案全册课程目标：1. 了解《儒林外史》的作者吴敬梓及其创作背景。

2. 把握《儒林外史》的主要情节和人物形象。

3. 领悟《儒林外史》的讽刺手法和文学价值。

4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

教学内容：1. 作者背景和创作背景介绍2. 小说主要情节梳理3. 人物形象分析4. 讽刺手法探讨5. 文学价值评价教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生兴趣：提问学生是否曾经听说过《儒林外史》，或者是否知道这本书有什么特别之处。

2. 引导学生思考：为什么这本书会成为经典之作，它在文学史上有什么重要地位。

二、作者背景和创作背景介绍（5分钟）1. 介绍作者吴敬梓：生活年代、生平经历、文学成就等。

2. 介绍创作背景：明清时期的社会状况、文化氛围、文学发展趋势等。

三、小说主要情节梳理（15分钟）1. 通过简要介绍小说的大致情节，帮助学生对整个故事有一个整体的认识。

2. 重点讲解一些关键情节和转折点，引导学生关注小说中的矛盾冲突和人物性格变化。

四、人物形象分析（15分钟）1. 分析主要人物形象：性格特点、行为举止、命运走向等。

2. 引导学生关注人物之间的 relationships 和互动，探讨人物形象的塑造对整个故事的影响。

五、讽刺手法探讨（10分钟）1. 引导学生关注小说中的讽刺手法，如夸张、对比、讽刺语言等。

2. 举例分析一些具体的讽刺片段，让学生领悟作者的讽刺意图和艺术表现力。

六、文学价值评价（5分钟）1. 引导学生思考《儒林外史》的文学价值：在文学史上的地位、对后世作品的影响等。

2. 鼓励学生表达自己对这本书的喜爱之处，以及从中得到的启示。

七、总结和作业布置（5分钟）1. 总结本节课的主要内容和收获。

2. 布置作业：要求学生阅读《儒林外史》的一部分，并写一篇读书笔记，分析和评价其中的一个人物形象或讽刺手法。

教学资源：1. 《儒林外史》原著或简化版。

2. 吴敬梓的生平介绍资料。

3. 相关的文学评论和研究文章。

神木市第八中学“3+6”高效课堂导学案科目语文年级班姓名课题课时 1 编写人王晚霞审核人七语组执教人环节学生自学案教师导学案学习目标1．了解作者及《儒林外史》。

2．学习通过语言描写、动作描写来刻画人物的方法，把握文中人物。

3．学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

4．认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，以及封建社会趋炎附势的世风。

自主学习1．文学常识填空。

本文节选自我国第一部章回体长篇讽刺小说，作者是, 代小说家. 2．根据拼音写汉字。

①星xiù（）②不xǐng（）人事③商zhuó（）④zuàn（）紧⑤作yī（) ⑥带qiè（）⑦避huì（）⑧jiǎo（）幸3．根据上下文解释加粗词语。

①说着往后一跤跌倒，牙关紧咬不省人事。

②众邻居道：“这自然，何消吩咐。

”说着，一直去了。

③屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把方才这些小心收起，将平日的凶恶样子拿出来，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。

——————————④张乡绅先攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。

”【资料助读】吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人。

代表作《儒林外史》。

吴出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。

由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。

他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。

读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。

特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。

吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。

经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。

看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。

正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。

统编版初中语文九年级下册名著导读《儒林外史》教学设计一、课前导入，激发兴趣同学们，这节课我们将开展《儒林外史》的导读课。

《儒林外史》被公认为中国古代文学史上讽刺文学的扛鼎之作, 它对封建社会的揭露深刻透彻, 讽刺手法运用得淋漓尽致, 代表着中国古代讽刺小说的高峰。

对于这本书的主题, 历来众说纷纭。

有说是“反对八股科举说”，有说是“反对功名富贵说”，也有“指摘时弊说”，还有“反映知识分子生活说”等等。

那么这节课我们将通过走进一位人物去探究这本书的主旨。

二、通览全书，整体感知有人统计《儒林外史》前前后后一共写了400多的人物，其中有91个人物是作为儒林当中的主要人物。

那么阅读这本书后你最感兴趣的人物是谁呢？简单说说在他身上发生了哪些令你难忘的故事？预设：我最感兴趣的是严监生，他在临死之际还念念不忘捻灭两根灯草让人啼笑皆非。

我印象深刻的是腐儒周进，他在贡院参观时痛哭不止、满地打滚，哭到口吐鲜血，让人觉得可悲。

范进中举后喜极而疯，被他老丈人一个巴掌打清醒的情节给我留下了很深的印象。

示例：①拆字/小买卖/选书/内廷教习；②先娶了郑老爹家的三女儿、又娶了李给谏的外甥女辛小姐；③求学受阻；④附庸失望。

2.要真正走进一个人物，我们可以关注人物的初始姿态、发展姿态，就匡超人而言，我们还可以关注他的转折（变质）状态，来进一步了解他的形象。

PPT：初始姿态马二先生见他戴顶破帽，身穿一件单布衣服，甚是蓝缕，因说道:“长兄，你离家数百里来省做这件道路，这事是寻不出大钱来的，连糊口也不足。

你今年多少尊庚?家下可有父母妻子?我看你这般勤学，想也是个读书人。

”那少年道:“晚生今年二十二岁，还不曾娶过妻子。

家里父母俱存。

自小也上过几年学，因是家寒无力，读不成了。

去年眼着一个卖柴的客人来省城，在柴行里记帐。

不想客人消折了本钱，不得回家，我就流落在此。

前日一个家乡人来，说我父亲在家有病。

于今不知个存亡，是这般苦楚。

”说着，那眼泪如豆子大掉了下来。

教学设计性格；②张乡绅：结交新贵，来巩固和扩大自己的权势；③乡邻：趋炎附势，谴责了封建社会的世态炎凉4.夸张的手法：范进的内心与外形的矛盾展现范进扭曲的灵魂5.白描的手法：作者仅用“拍”、“笑”、“噫！好了！我中了！等动作和语言描写，以白描的手法，把一个醉心科举的腐儒描画出来。

作者将主观情感融于客观叙述之中，虽无一贬词，但却使读者在哑然失笑的同时，深感他的可怜、可悲、可鄙。

从而不露声色、不着笔墨地鞭挞了八股取土的科举制度的罪恶和整个封建社会制度的腐朽，因此全篇的讽刺力量也就显得更加深刻感人。

五、阅读规划每周按计划阅读。

六、作业布置各学习小组自主安排阅读计划，在四周内阅读完《儒林外史》，并完成《儒林外史》评价量规。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

教学设计一、考一考明清时期，读书人想做官有哪些途径？PPT介绍两种途径：第一种：科举考试；第二种：进入国子监，成为监生二、情节梳理第一课后，已经自主阅读过了《儒林外史》，我们现在一起来梳理这部小说的情节。

我们可以分为4个部分。

三、分类整理分析形象分组讨论不同类型的人物形象，小组展示，老师补充。

（1）腐儒典型（2）贪官污吏的典型（3）土豪乡绅的典型（4）无德的典型（5）市井小人的典型（6）三次大会：1.“莺脰湖宴会”：娄玉亭、娄瑟亭、蘧公孙、牛布衣、杨执中、权勿用、张铁臂、陈和甫；2.“莫愁湖高会”：季苇萧、杜慎卿、辛先生、宗先生、金东崖、刘先生、萧金铉先生等人。

3.“泰伯祠祭会”：虞博士、迟衡山、杜少卿、马纯上、蘧公孙、季恬逸、卢华士、景兰江、诸葛天申、萧金铉、郭铁笔、来霞士等。

教师总结：在阅读人物众多的小说作品时，对人物进行分类整理有何作用？这样分类整理，有助于更清晰地了解小说内容，把握人物形象，从而领会作者的写作意图。

四、作业布置任务一寻找人物关联打开《儒林外史》，我们发现匡超人的变化与他结交的朋友有关。