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第1篇摘要随着教育改革的不断深入，探究性教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对探究性教学的定义、特点、实施策略以及在我国教育实践中的应用进行探讨，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
一、引言探究性教学，又称探究式教学，是指在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力的一种教学模式。
近年来，我国教育界对探究性教学的研究和应用日益增多，取得了一定的成果。
本文通过对探究性教学的实践研究，旨在为我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、探究性教学的定义与特点1. 定义探究性教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习，发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的综合素质的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体。
探究性教学强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动学习、主动思考，培养学生的自主学习能力。
（2）以问题为导向。
探究性教学以问题为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
（3）注重实践。
探究性教学强调学生的实践能力，通过实践活动让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
（4）强调合作学习。
探究性教学鼓励学生之间的合作学习，通过合作交流，提高学生的沟通能力、团队协作能力。
三、探究性教学的实施策略1. 创设问题情境教师应根据教学内容和学生的认知水平，创设具有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2. 引导学生自主探究教师应引导学生独立思考，通过查阅资料、实验操作等方式，让学生在探究过程中自主发现问题、分析问题、解决问题。
3. 鼓励合作学习教师应组织学生进行小组合作学习，让学生在交流、讨论中共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
4. 及时反馈与评价教师应关注学生在探究过程中的表现，及时给予反馈和评价，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
5. 营造良好的学习氛围教师应营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习，提高学习效率。
探究式学习在课堂教学中的应用研究简介探究式学习是一种基于学生主动参与和主导的教学方法，通过提供实践探索和问题解决的机会，促使学生深入思考、理解并应用知识。
本文将探讨探究式学习在课堂教学中的应用，并分析其优势和挑战。
目录1.什么是探究式学习2.探究式学习的原则和特点3.探究式学习对教师的要求4.探究式学习在不同学科中的应用案例5.探究式学习对学生的影响与评价6.探究式学习的优势与挑战7.如何有效实施探究式学习1. 什么是探究式学习探究式学习是一种基于问题导向、自主合作和实践体验等原则，鼓励学生主动参与和自主构建知识体系的教育模式。
在这种模式下，教师充当引导者角色，指导、促进和监督学生的学习过程。
2. 探究式学习的原则和特点探究式学习具有以下原则和特点： - 学生主动参与：学生通过提出问题、寻找资源和解决问题的方式参与学习过程。
- 构建性知识：通过实际操作和探索，学生能够深入理解并将所学知识应用到实际情境中。
- 合作学习：鼓励学生与他人合作，共同解决问题，促进交流和思考能力的发展。
- 反思和评价：学生需要定期反思自己的学习过程，并接受教师或同伴的评价和反馈。
3. 探究式学习对教师的要求教师在探究式学习中起到指导、引导和监督的角色，需要具备以下素质： - 支持性的态度：鼓励并支持学生独立思考、提出问题并尝试解决方案。
- 强大的领导力：能够有效组织、管理和引导探究式活动，确保它们达到预期目标。
- 多元化的评价方法：了解每个学生的需求，并根据个体特点选择合适的评价方式和工具。
- 持续学习：积极跟进最新的探究式学习方法和教学资源，并不断更新自己的知识储备。
4. 探究式学习在不同学科中的应用案例•数学：通过解决实际问题，帮助学生理解数学概念并应用数学知识。
•自然科学：通过实验和观察，培养学生的科学思维和实验操作能力。
•社会科学：通过研究历史事件、社会问题等，促使学生发展批判性思维和分析能力。
5. 探究式学习对学生的影响与评价探究式学习可以促进以下方面的发展： - 知识与技能：提高知识储备、问题解决能力和合作沟通技巧。
启发——探究式教学模式探究式教学模式是一种基于学生主动参与和发现的教学方法，通过学生自主探究和建构知识，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
它与传统的教师讲授、学生被动接受相比，更加强调学生的主体性和积极性，注重培养学生的探究兴趣和学习方法。
这种教学模式在启发学生学习方面具有很大的优势。
首先，探究式教学模式激发了学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
但是对于学生来说，被动接受教师灌输的知识往往缺少吸引力和实际应用性，容易导致学习兴趣的下降。
而探究式教学模式注重培养学生的学习兴趣，通过自主探究和发现，使学生对学习感到兴奋和满足，激发学生的学习动力。
其次，探究式教学模式培养了学生的学习能力。
探究式教学模式强调学生主动参与和发现，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要主动思考、自主发现、积极解决问题，这种学习方式不仅促进了学生的思维能力的发展，还培养了学生的自主学习能力和动手能力。
另外，探究式教学模式提高了学生的学习效果。
探究式教学模式注重培养学生的学习方法，通过自主探究和建构知识，使学生逐步形成自己的学习方式和策略。
相比传统的教师讲授，探究式教学模式更加符合学生的认知规律和学习过程，可以使学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
最后，探究式教学模式培养了学生的综合素质。
探究式教学模式注重培养学生的综合能力，通过自主探究和合作学习，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
这种教学模式不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观。
在实施探究式教学模式的过程中，教师发挥着重要的引导和指导作用。
教师需要为学生提供学习的目标和任务，引导学生进行自主探究和发现，及时给予学生反馈和指导。
此外，教师还需要创设良好的学习环境和氛围，鼓励学生的主动参与和思考，激发学生的学习兴趣和动力。
总之，探究式教学模式是一种具有很大启发性的教学方法。
高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。
研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。
这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。
的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。
1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。
本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。
具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。
通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。
在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。
“实验探究式”教学模式探索与建构随着教育理念的不断创新和发展，传统的教学模式已经逐渐不能满足当代学生的需求。
为了激发学生的学习兴趣和培养其创新能力，一种新型的教学模式，“实验探究式”教学模式逐渐受到人们的重视和推崇。
该教学模式以学生为主体，通过实践操作和探究性学习，引导学生主动参与、自主学习，进而提高他们的学习效果和综合能力。
下面将对“实验探究式”教学模式进行探索与建构。
“实验探究式”教学模式的核心理念是让学生通过实践操作和探究活动来构建知识、培养能力。
传统的教学模式往往以教师为中心，内容为主导，学生被动接受知识，缺乏实践操作和主动探究的机会。
而“实验探究式”教学模式则是将学生视为学习的主体，通过启发学生的好奇心和思考能力，引导他们自主探究、发现问题、解决问题，从而深入理解知识，提高综合能力。
这种教学模式既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的创新精神和实践能力。
在实践中探索和构建“实验探究式”教学模式，需要从以下几个方面进行努力：首先，建立适合学生实践探究的学习环境。
学校应该提供充足的实验室设备和实践场地，让学生可以在实践中探索和发现。
同时，教师应该积极引导学生参与实践活动，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
其次，设计符合“实验探究式”教学模式的教学内容和活动。
教师应该将教学内容与实际生活情境相结合，设计具有挑战性和启发性的探究任务，引导学生主动探究和解决问题。
同时，教师应该提供必要的指导和支持，帮助学生顺利完成探究任务。
再次，注重学生的实际参与和反馈。
在实施“实验探究式”教学模式时，教师应该关注学生的实际参与情况，及时收集学生的反馈意见，并根据学生的实际需求和问题进行相应调整。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
最后，评估和总结教学效果。
在实践中探索和建构“实验探究式”教学模式，需要对教学效果进行定期评估和总结。
教师可以通过课堂观察、学生作业和实际测试等方式来评估学生的学习情况，从而及时发现问题并进行改进。
现代信息技术环境下的探究式学习研究摘要：从现代教育发展的趋势看，网络运用于语文教学，促进学生自主？合作？探究的学习已成为课堂教学改革的必由之路。
信息技术环境下的语文探究式学习模式旨在构建一个以学生为中心、以教师为主导、链接网络社区的个性化和协作化的学习环境，使学生在收集、分析、利用信息的过程中，逐步培养出独立思维、合作精神和解决问题的能力，激发学生主动探究语文知识的热情。
关键词：信息技术环境语文探究式模式构建现在，信息技术与语文学科的整合还存在许多问题，许多老师缺乏整合的方法，没有形成整合的系统模式与方法体系，导致信息技术优势不能充分发挥出来。
要给学生构建一个有效的信息技术环境下的语文探究式学习模式，首先要做好信息技术与语文学科整合的规划，教学主题的确定、整合点的选择、评价反馈的方式，都应当以促进探究式学习方式的形成为目标。
其中要特别注意整合点的选择。
整合点的选择是否准确必须以三个标准来衡量：信息技术支撑手段是否必须、整合点是否能凸显学科的本质、整合的模式是否能解决学科的关键点。
整合点选择的准确与否决定了信息技术与语文学科整合的成败。
所以，信息技术与语文学科整合规划的准确性和实用性是构建探究性学习模式的关键。
以下谈谈信息技术环境下的语文探究式学习三种模式的构建与运用：一、主题梳理探究模式要进行主题梳理探究活动，教师必须根据教学目标和教学内容的要求，设立富有创造性的主题，设置探究目标，组织学生分工协作。
学生通过阅读或上网搜集有效信息并对信息进行分析综合，鉴赏评价，得出初步结论，发布研究成果。
最后，在老师的引领下，从感性材料中提炼出理性的知识，总结归纳出本课所要达到的知识目标——本主题的概念性知识。
二、网络课堂教学模式构建以学生学习为中心的网络课堂教学模式，教师首要的任务是：根据课题的特点和学生认知的规律创设情景，挖掘整合点，构建网络学习环境，回应学生在探究过程中反馈的信息，评价学生的学习情况，形成严密的适合探究学习的教学流程。
浅谈小学科学探究式学习模式杜威于1909年最早提出在学校科学教育中要用探究的方法。
美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法—“探究式学习”的方法。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
《美国国家科学教育标准》指出：“科学探究”是学生用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界的方法而进行的各种活动。
“科学探究”是科学学习的核心。
我国政府在2001年7月颁布试行的《科学（3-6年级）课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是培养学生科学素养的主要形式。
新课程改革倡导在教学中努力激发学生的问题意识，让学生在以问题为中心的探究过程，在知识的形成、联系、应用的过程中，养成科学的态度、获得科学的方法，在做科学的过程中，逐步形成适应未来生存和发展所必备的科学素养。
落实到科学的课堂教学中，也就是要在＂提问题、做科学＂的教学思想指导下，发挥学生主动参与、积极探究的主动探究的主体意识，使学生在一定的问题情景之下，引导学生发现问题，提出问题、解决问题、再提出新问题、再验证和解决新问题的探索过程。
因此，新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，在教师指导下的学生自主探究的过程。
小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
一、提出问题教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
教案中的探究式教学和研究式学习探究式教学和研究式学习是教育领域中两种重要的教学方法。
它们强调学生的主动参与和自主探索，促进学生的深度思考和知识的综合运用。
探究式教学注重学生的发现和探索，而研究式学习则更注重学生的独立研究和问题解决能力培养。
本文将分别介绍探究式教学和研究式学习的特点和价值，并探讨了它们在教育教学中的应用和重要性。
一、探究式教学探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，其核心思想是通过提出问题、引导学生探索、分析和解决问题的过程，培养学生的探索精神和启发思维能力。
在探究式教学中，教师起到的是引导者和促进者的角色，鼓励学生发现问题、提出问题，并提供资源和指导帮助学生逐步解决问题。
探究式教学的特点是强调学生的主动性和合作学习。
学生通过主动参与、独立思考和合作探究，积极构建自己的知识结构和认知模式。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的探索能力和创新思维，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
探究式教学有助于培养学生的综合素质和学科能力。
通过探索和解决问题的过程，学生既能获得专业知识，又能培养解决问题的能力、团队合作的能力以及创新思维和应变能力。
在这个过程中，学生将充分发挥他们的主体作用，培养独立思考和问题解决的自信心和能力。
二、研究式学习研究式学习侧重于学生的独立研究和问题解决能力培养。
它要求学生通过阅读、调查和实践等方式，自主探索和研究某一领域的问题，并提出独立的研究方案和解决方案。
在研究式学习中，教师的作用是启发学生的兴趣、指导学生进行研究，并提供必要的资源和支持。
研究式学习的特点是注重学生的独立性和创造性。
学生通过参与研究项目，深度研究某一领域的问题，掌握相关的研究方法和技能，培养批判性思维和创新能力。
在这个过程中，学生不仅能够获得专业知识，还能培养问题解决和创新能力，提高自己的学术水平和综合素质。
研究式学习有助于培养学生的批判性思维和学术研究能力。
通过参与研究项目，学生能够对问题进行深入思考和分析，并提出独立的研究思路和创新观点。
信息技术环境下协作探究式学习模式研究开题报告毕英姿一、研究的背景以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，是21世纪最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域之一。
信息技术的应用改变了我们的工作、教育和学习方式，使教育资源共享的原则得以贯彻，使因需学习、因材施教成为可能。
所以，信息技术教育将是实施素质教育的重要切入点，是培养小学生良好科学素养的基础和沃土，是培养具有鲜明个性的创造性人才的重要途径。
在教育迅速走向信息化的今天，我们能否运用信息技术的优势，在学科教学过程的有限时空内，将新的教学理念与信息技术有机融合，培养学生的创造能力是当前教育教学改革的重大课题。
为此，我们学校领导组织层层研讨，统一了思想，提出了“信息技术环境下协作探究式学习模式研究”的课题。
这一课题得到了专家的高度肯定，热情支持和具体指导，并于今年11月被批准为吉林省教育科学“十五”重点课题为什么要确立这样一个科研项目？我们的思想脉络是清晰的:信息技术发展到今天，已经进入到了一个“无处不在”的发展阶段，它已经作为一种环境和资源，对学习者的发展起着重要作用。
华东师大王吉庆教授指出，信息技术可以提供几个方面的环境：第一，重要的知识资源环境。
学生使用信息技术可以得到更多的信息量，而且这些信息所反映的科学研究成果能够不断更新；同时这些知识既有抽象的概念，又有生动形象的丰富案例，能够适应不同学习的需求。
此外超文本方式有利于学生探索学习。
第二，友好方便的交流沟通环境。
提供不受时空限制的多种通讯方式即可以与师生交流，也可以与全球范围内有共同兴趣的人们进行讨论交流。
学校成为一个与社会紧密相连的开放学习环境。
第三，理想的协作学习环境。
在信息技术的支持下，可以与同学合作学习和友好竞争，不仅学会了知识，也了解了解决问题的方法，同时还培养了合作精神和竞争意识。
从目前的教学实际来看，利用网络建设开放的、内容丰富的教学资源是十分必要的。
因为目前教育的现状不容乐观。
早在二十世纪初美国教育家杜威和荷兰数学家弗赖登塔尔就分别提出：要让学生经历象当年科学家一样的发现问题、提出问题、解决问题的全过程，并且提出了“再创造”的概念。
但当前教育教学应以学生为主体、引导学生主动探索的理念虽然以被大多数教师所接受，但落实到课堂上，仍能见到教师机械的讲，学生被动的听，教师抽象的问，学生消极地答的现象。
教学内容课本唯一，教学方法传授唯一，长此以往，学生的探究精神和创新意识将日渐泯灭，操作能力和实践能力更无从谈起。
网络系统打破了信息来源教师唯一的局面，在多媒体计算机支持下的非线性与多维度的建构主义学习环境中，为学生合作探究提供了便利的条件，使学习可视化、情境化。
及时、多项的信息交流取代了传统的“单项静听式”课堂结构，使培养学生的信息素养和科学素养成为可能。
我校自90年代初开始计算机教学，95年开始进行CAI课题的研究，98年建立了校园网，并上了163Internet,，开通了天津路小学网站。
九五期间，学校成功的进行了CAI的应用研究，探索了多媒体环境下各学科的教学模式，并取得了显著的效果。
在实践中，我们认识到，只有充分利用信息资源，挖掘网络等多媒体的潜在优势，将信息技术与课程资源有机整合，注意研究学习，活动学习，才能帮助学生在信息技术环境下建立起协作探究式的学习模式。
二、研究的指导思想和理论依据在课题研究过程中，我们以建构主义理论、活动教学理论作为理论依据；以《基础教育改革与发展的决定》精神为指针，以信息技术教育培养学生具有终身学习的态度和能力为根本，利用信息化平台和数字化学习资源，教师、学生之间的协商讨论、合作学习，以及通过对资源的收集利用来探究知识、发现知识、创造知识、展示知识，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
三、课题研究的目标1、学生、教师发展目标学生：A、掌握多种信息技术，能通过多种渠道（包括上网）收集信息、筛选信息、加工处理信息，发布与交流信息，独立或与人合作解决实际问题。
B、有较强的探索意识，乐于合作，自信有恒。
拥有较强的问题意识和“再创造”意识。
教师：A、具有全新的教学理念，树立现代的教学思想。
B、掌握现代信息技术，熟练运用多媒体和网络技术进行课堂教学和远程教学。
C、拥有信息技术环境下学生协作探究教学活动的设计能力和研究能力。
2、教育环境优化目标A、以信息化带动学校教育的现代化，实现教育教学手段和方法的根本转变。
B、建立适应于“发现式学习”、“探究式学习”、“协作式学习”的信息资源库。
为全校师生提供一个开放的、社会化的学习与研究环境，为终身学习奠定基础。
C、采用数字化管理，提高学校的管理质量和效率，提高教学质量和科研水平。
3、研究成果目标A、信息技术环境下协作探究式学习模式建构。
B、在校园网上建立与本课题相关的学科研究网站，。
C、刻录实验模式课研制的课件与典型课堂活动实录系列光盘。
D、择录学生和教师典型案例，汇编结集《信息技术环境下协作探究式学习模式设计案例》；汇编教师实验研究的论文、报告；学生自主探究学习的方法、经验。
编辑出版《信息技术环境下协作探究式学习模式探索》四、研究的内容本课题研究的内容，是在我校“九五”《CAI应用研究》的基础上，并根据国务院《基础教育改革与发展的决定》精神及我区《现代素质教育研究与实践》中信息化教育平台建设课题方案确立的。
本课题提出的“信息技术环境下协作探究式学习模式”，是以培养学生分析问题、解决问题能力、培养学生探索知识能力以及利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神为目标的学习模式研究。
1、基于多媒体环境下的“协作探究式学习模式”的探索研究多媒体环境下协作探究式学习的课堂教学结构和方法。
研究教师如何发挥好自身的组织者、指导者、促进者和服务者的多重角色功能；研究如何进一步落实学生的主体地位，强化其主动学习的意识。
2、网络环境下“协作探究式学习模式”的探索研究网络环境下学生有价值的交流、讨论自主学习的方法。
研究如何提高学生搜集、处理、发布、创造信息的能力，培养学生信息素养的策略，包括协作探究学习的组织机制的建立与运行。
3、协作探究学习的评价模式研究评价的内容和评价的方法。
研究如何更好的发挥评价的激励和导向功能，进一步激发学生的探究欲望，提高探究兴趣，培养探究能力。
五、研究的方法和策略1、经验总结法：坚持理论研究与实践探索相结合，一边实践、一边总结，定时研讨，及时推广。
2、教育实验法：选定实验班，结合研究目标，对研究过程中的各种变量进行及时的控制与分析，确认协作探究式学习与学生素质发展和教师教学之间的因果关系，总结有效的教学策略，加以推广。
3、成果列举法：将专题研究论文、各种教学模式、实验课例以及学生的学习事例等资料收集整理汇编成册，并上传到校园网和因特网上。
以便在更大的范围内进行交流与研究，确保研究成果的及时转化。
4、本项实验在三年的研究中，将由省教科院、市区教科所等相关部门的专家、领导及师大的教授协调指导，校长毕英姿负责实验的组织领导工作。
教学校长、教科研室主任及相关的骨干教师参与实验的研究工作。
5、为保证课题研究的顺利进行。
特聘请华南师大桑新民教授、东北师大刘茂森教授、解月光教授、华中师大付德荣教授、宽城进修信息中心王晶主任作本课题的顾问。
6、加强实验过程的管理。
定期召开研讨会、经验交流会；进行阶段性总结，及时修正研究方法和策略；加强行程性指导与管理，重视研究资料的积累，以保证课题实施。
学习心得：本文主要贯彻当前基础教育新课程改革的精神，并结合当前信息技术课程建设的状况，通过信息技术课程中协作探究式学习模式的研究背景，研究目的，研究内容，研究方法和策略进行了系统的分析和讲解。
尝试在小学《信息技术》课程中进行探索，以丰富适合于中小学信息技术课程的教学方法与模式，提高师生信息素养。
2000年10月全国信息化工作会议明确提出：2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课。
我们学校开设信息技术课程还初级阶段，而目前国内信息技术课程还没有较成熟的教学模式，本文为丰富中小学信息技术课程的教学方法与模式。
我觉得协作探究模式可以利用网络Web Quest教学法为实验，使我们的学生形成自主协作的学习习惯。
Web Quest教学法是以调查研究为导向的学习活动，学生利用网络工具及资源、对知识体系进行收集、分析、合成、交流、评价与共享，并将知识进行某种方式的转换，使学习称为有意义的理解。
充分体现了“以学生发展为中心”的思想。
学生利用网络资源积极探索，与教师一起共同构建知识，其基本特征表现如下：1.体现了“学生主体”的教学理念。
传统的教学设计及实施，教师将主要精力放在课堂组织及教材的处理上，而对学生创新精神和实践能力的培养关注的比较欠缺。
而WebQuest教学法是基于“问题”的教学模式。
通过“问题探索总结”，能促使学生积极参与教学活动，成为学习的主体。
2.促进学生思维能力的提高。
培养学生创新精神和实践能力是基础教育新课程改革的主旋律。
Web Quest教学法以学生为主体，以问题为中心，以探索为手段，以实践为途径，以过程体验为重点，以培养创新精神和实践能力为目的。
3.促进协作学习。
协作学习的关键在于小组成员之间相互沟通与合作，共同负责与分享目标。
Web Quest教学法的实施正需要学生之间互相激励、促进，并形成班级群体互动，以提高学生沟通、合作与分享的品质。
