教育测量与评价 第二章 教育测验的编制.

教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。

06231《现代教育测量与评价》考点汇总第一章教育测量与评价的学科发展P1-321. 测量：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

P2 2013年4月2．无论是直接测量还是间接测量，要实现这些测量必须具备测量的三个基本条件，一是要有测量的量具，二是要有意义相对明确的测量单位，三是需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。

P23. 就广义的测量来讲，参照点有两种，一种是绝对的零点，另一种是相对的零点。

4．测量结果是否准确可信，依赖于科学规范的测量程序、有效的测量工具、意义明确的测量单位和测量的参照点。

P35．教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

6．简述教育测量的特点。

P3 （2015年4月简答、2008年4月简答）①间接性和推断性。

②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。

③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。

7．如何理解教育测量的间接性和推断性? P3 （2011年4月简答）物理测量大多是直接性的。

虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。

目前，我们只能通过人的外显的行为或通过人对外界的一些刺激作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、道德品质等作出间接性的、推断性的测量。

8．因为教育测量具有间接性和推断性，是通过对外显行为反应的取样分析加以推断的，所以教育测量的对象具有模糊性，测量误差具有不可避免性。

（教育测量的特点）P3-49．物理量的测量大多是直接性的，教育测量大多是间接性的。

10．教育测量一般是间接性的测量，所以存在着误差。

教育测量的误差一般有系统误差和随机误差。

11．教育测量只能是对外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使得教育测量的对象具有模糊性和不确定性。

12. 量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。

2. 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。

这是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。

3. 教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多样性以及结果具有相对抽象性。

4. 史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。

称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。

5.教育评价的概念：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。

泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。

日本桥本重治：评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。

因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准的价值判断。

布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。

所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未教育决策提供依据的过程。

第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。

(史蒂文斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。

2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。

狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。

又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。

3、教育测量的特点：1.间接性和推断性2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性4.测量目的的针对性二.教育评价评价：评：评定；价：价值——教育价值教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆；注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容1、教育评价的概念：教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。

三.教育测量与评价的关系联系:教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别：第一，测量是对事物数量特征的获得。

而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。

第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。

而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。

教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》1904—1915年教育测量的开拓期：美国桑代克的巨着《精神与社会测量导论》问世。

《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。

具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。

这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。

2、事物。

3、数字。

（⼆）测量的三要素1、单位。

2、参照点。

3、量表。

⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。

（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。

2、度量单位的相对性。

3、测量对象的复杂性。

4、测量⽬的的针对性。

第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。

⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。

测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。

测量是依据，评价是测量的具体体现。

测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。

教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。

教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。

教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。

值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。

⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。

《教育测量与评价》教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教学目标了解教育测量与评价的基本概念理解教育测量与评价的重要性掌握教育测量与评价的基本方法1.2 教学内容教育测量的定义与分类教育评价的定义与分类教育测量与评价的关系1.3 教学过程引入教育测量与评价的概念讲解教育测量的分类和特点介绍教育评价的分类和特点探讨教育测量与评价的关系1.4 教学资源教育测量与评价相关的教材和文献教育测量与评价的实际案例1.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估2.1 教学目标掌握教育测量的基本方法理解教育测量工具的设计与实施学会教育测量结果的分析与解释2.2 教学内容教育测量的方法：问卷调查、观察法、实验法等教育测量工具的设计原则与步骤教育测量结果的分析与解释方法2.3 教学过程讲解教育测量的方法及其特点介绍教育测量工具的设计原则与步骤演示教育测量结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作2.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量工具设计案例教育测量结果分析软件2.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估3.1 教学目标掌握教育评价的基本方法理解教育评价工具的设计与实施学会教育评价结果的分析与解释3.2 教学内容教育评价的方法：目标评价、过程评价、成果评价等教育评价工具的设计原则与步骤教育评价结果的分析与解释方法3.3 教学过程讲解教育评价的方法及其特点介绍教育评价工具的设计原则与步骤演示教育评价结果的分析与解释方法学生进行小组讨论与实践操作3.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育评价工具设计案例教育评价结果分析软件3.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估4.1 教学目标理解教育测量与评价在实际教育领域的应用分析教育测量与评价案例的特点与方法学会教育测量与评价的应用实践4.2 教学内容教育测量与评价在不同领域的应用案例教育测量与评价案例的特点与方法教育测量与评价应用实践的注意事项4.3 教学过程讲解教育测量与评价的应用案例及其特点分析教育测量与评价案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享教育测量与评价应用实践的经验与教训4.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价应用案例教育测量与评价实践经验与教训的分享4.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估5.1 教学目标了解教育测量与评价的伦理与道德问题理解教育测量与评价的伦理原则与规范学会处理教育测量与评价中的伦理与道德问题5.2 教学内容教育测量与评价中的伦理与道德问题：隐私保护、公正性、标准化等教育测量与评价的伦理原则与规范：诚信、尊重、公平、透明等处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧5.3 教学过程讲解教育测量与评价的伦理与道德问题及其重要性介绍教育测量与评价的伦理原则与规范讨论处理教育测量与评价中的伦理与道德问题的方法与技巧学生进行小组讨论与实践操作5.4 教学资源教育测量与评价相关第六章：教育测量与评价的数据分析6.1 教学目标掌握教育测量与评价数据的基本分析方法理解教育测量与评价数据分析的重要性学会使用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析6.2 教学内容描述性统计分析：平均数、中位数、标准差等推断性统计分析：t检验、方差分析等相关与回归分析：皮尔逊相关系数、线性回归等教育测量与评价数据可视化：图表制作与解读6.3 教学过程讲解描述性统计分析的方法与作用介绍推断性统计分析的方法与步骤演示相关与回归分析的操作与结果解读学生利用数据分析软件进行教育测量与评价数据分析实践6.4 教学资源数据分析软件的使用教程教育测量与评价数据集统计学教材与参考书籍6.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第七章：教育测量与评价的反馈与改进7.1 教学目标理解教育测量与评价反馈的重要性掌握教育测量与评价反馈的方法与技巧学会利用评价结果进行教育改进7.2 教学内容教育测量与评价反馈的定义与目的教育测量与评价反馈的方法：个体反馈、集体反馈等教育测量与评价反馈的技巧：有效沟通、积极倾听等利用评价结果进行教育改进的步骤与策略7.3 教学过程讲解教育测量与评价反馈的定义与目的介绍教育测量与评价反馈的方法与技巧讨论利用评价结果进行教育改进的步骤与策略学生进行小组讨论与实践操作7.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价反馈案例教育改进的策略与方法资料7.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第八章：教育测量与评价在政策制定中的应用8.1 教学目标理解教育测量与评价在政策制定中的作用掌握教育测量与评价在政策制定中的应用方法学会利用教育测量与评价数据参与政策制定8.2 教学内容教育测量与评价在政策制定中的重要性教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法教育测量与评价在政策制定中的案例分析学生参与教育测量与评价数据收集与分析的实践8.3 教学过程讲解教育测量与评价在政策制定中的作用介绍教育测量与评价数据在政策制定中的应用方法分析教育测量与评价在政策制定中的案例学生进行小组讨论与实践操作8.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价在政策制定中的应用案例政策制定相关的软件与工具8.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第九章：教育测量与评价的国际视角9.1 教学目标理解教育测量与评价在国际领域的应用掌握教育测量与评价国际案例的分析方法学会借鉴国际经验进行教育测量与评价9.2 教学内容教育测量与评价在国际领域的应用案例教育测量与评价国际案例的特点与方法借鉴国际经验进行教育测量与评价的注意事项9.3 教学过程讲解教育测量与评价在国际领域的应用案例及其特点分析教育测量与评价国际案例的方法与过程学生进行小组讨论与实践操作分享借鉴国际经验进行教育测量与评价的经验与教训9.4 教学资源教育测量与评价相关教材和文献教育测量与评价国际案例教育测量与评价实践经验与教训的分享9.5 教学评估学生参与度评估学生理解程度评估学生应用能力评估第十章：教育测量与评价的未来发展趋势10.1 教学目标理解教育测量与评价的发展趋势掌握教育测量与评价的创新方法学会适应教育测量与评价的未来发展10.2 教学内容-重点和难点解析1. 第五章中关于教育测量与评价的伦理与道德问题。

教育测量与评价[精选多篇]第一篇：教育测量与评价第一章1.什么是评价？什么是教育评价？答：评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。

标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望，是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体价值判断的依据。

陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标，借助各种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

2.什么是发展性教育评价？答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。

3.简述发展性教育评价的一般过程。

答：㈠准备阶段⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段4.比较教育评价和教育测量，教育督导的联系与区别？答：、教育测量与评价的关系关系：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。

教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别：（教育测量与评价的）第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。

而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。

第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。

而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。

《教育测量与评价》教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教育测量与评价的定义1.2 教育测量与评价的目的和意义1.3 教育测量与评价的基本类型1.4 教育测量与评价的发展历程第二章：教育测量与评价的基本理论2.1 教育测量理论2.2 教育评价理论2.3 教育测量与评价的方法论2.4 教育测量与评价的信度和效度第三章：教育测量与评价的设计与实施3.1 教育测量与评价的设计原则3.2 教育测量与评价的设计流程3.3 教育测量与评价的实施步骤3.4 教育测量与评价的数据收集与分析第四章：学生评价4.1 学生评价的定义和意义4.2 学生评价的类型和方法4.3 学生评价的指标体系4.4 学生评价的实施与反馈第五章：课程与教学评价5.1 课程评价的定义和意义5.2 课程评价的类型和方法5.3 教学评价的定义和意义5.4 教学评价的类型和方法第六章：教师评价6.1 教师评价的定义和意义6.2 教师评价的类型和方法6.3 教师评价的指标体系6.4 教师评价的实施与反馈第七章：教育政策与法规7.1 教育政策的定义和意义7.2 教育政策的基本类型和制定过程7.3 教育法规的定义和意义7.4 教育法规的制定和实施第八章：教育测量与评价的应用8.1 教育测量与评价在教育决策中的应用8.2 教育测量与评价在教育质量保障中的应用8.3 教育测量与评价在教育研究中的应用8.4 教育测量与评价在教育公平与均衡发展中的应用第九章：现代教育测量与评价技术9.1 现代教育测量与评价技术的概述9.2 计算机化教育测量与评价技术9.3 网络化教育测量与评价技术9.4 大数据在教育测量与评价中的应用第十章：教育测量与评价的发展趋势10.1 教育测量与评价的国际发展趋势10.2 我国教育测量与评价的发展现状与挑战10.3 教育测量与评价的未来发展趋势10.4 教育测量与评价的发展策略与建议重点和难点解析一、教育测量与评价的定义及目的意义：重点关注教育测量与评价的概念区分及其在教育实践中的重要性。

《教育测量与评价》课程教学大纲课程编号： 822125 课程性质：（必修或选修）选修总学时： 48 学时其中讲授 33 学时实验 15 学时习题 0 学时总学分： 3 开课学期：七适用专业：小教专业先修课程：教育科研方法后续课程：无大纲执笔人：王雅丽参加人：胡志海大纲审核人：胡志海编写时间： 2011.9.1一、课程简介教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值，因此，学习这门课程对于教育技术专业、小学教育专业和教育管理专业的学生而言非常必要和重要，被列为教育技术和教育管理专业的专业必(选)修课。

通过本课程的学习，可以使学生了解教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。

教育测量与评价课程主要研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法与技术等。

课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。

二、本课程教学在专业人才培养中的地位和作用本课程包括教育测评的基本原理、方法和各类基础教育测评两大部分，主要让学生学会教育测评的质量指标、编制方法与结果的处理，涉及学科测评、标准化考试、智力测验、学生学业评价、学生品德测评和教师评价等理论与实践的知识。

总之，教育测量与评价这门课对于教学设计、教学资源开发和教育教学管理等工作意义重大，特别是通过这门课的学习可以帮助学生了解先进的教育测量与评价理念，指导其学习和工作。

三、本课程教学所要达到的基本目标了解教育测量与评价的形成和发展历史。

06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。

P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。

P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。

顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。

等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。

等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。

比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。

比率量表是最高水平的量表。

评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。

P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。

P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。

教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。

第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

《教育测量与评价》考前辅导第一章教育测量与评价的学科发展【教学目标】1.了解教育测量与评价的定义2.认识教育测量与评价之间的关系3.了解教育测量与评价的主要发展历程4.认识教育测量与评价的学科地位及社会价值5.了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求6.认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性【重点】教育测量与评价的特点第一节教育测量与评价的基本问题一、教育测量的基本问题(一) 测量的含义与要素(二) 教育测量的含义与特点1、教育测量的概念从广义来说，教育测量就是对教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。

教育测量侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

★2、教育测量的特点①测量结果的间接性②度量单位的相对性③测量对象的复杂性④测量目的的针对性二、教育评价的基本问题1、评价的含义2、教育评价的概念第二节教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、教育测量学科的诞生四、教育测量运动的蓬勃发展五、美国的“八年研究”(1933-1940)是教育评价的催化剂泰勒在1940年的“八年研究”报告书中，首次提出“教育评价”的概念。

泰勒因此被称为当代教育评价之父。

六、教育测量与评价理论的发展第三节教育测量与评价的学科地位和作用一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、教育测量与评价在教育改革中具有重要作用三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力第二章教育测量与评价的类型和功能【教学目标】1.按不同分类标准对教育测量与评价进行分类2.了解形成性、诊断性和总结性测验（评价）之间的区别和联系3.初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别4.认识教育测量与评价的重要功能【重点】教育测量与评价的功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按照测量与评价在教学中的应用时机分类1、形成性测量与评价2、诊断性测量与评价3、终结性测量与评价二、按照解释结果时的参照点分类教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照三类。

教育测量与评价要点第一章 教育评价概述一、基本概念1. 测量：根据法则给事物分派数字，法则为标准，事物为对象，数字为结果。

P32. 教育测量：根据测量学的基本原理和方法对教育现象及其属性进行数量化得研究过程，教育测量具有间接性。

P63．评价：根据某种价值观对于物质其属性进行判断、衡量，评价的本意是评论货物的价格。

P94. 教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜索信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据过程。

P11二、基本知识1. 测量的三个要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。

P52. 量表的四种类别：类别量表、顺序量表、等距量表、比率量表。

P63. 教育测量的特点：①测量结果的间接性；②度量单位的相对性（数据要转换）；③测量对象的复杂性；④测量目的的针对性。

P64. 哲学史上三种价值观：①客观主义价值观；②主观主义价值观；③辩证唯物主义价值观。

P95. 国外学者关于教育评价的观点:①泰勒：确定教育目标；②克龙巴赫：为决策提供信息；③斯克里文和豪斯：对优缺点和价值的评估；④大桥正飞夫：对行为产生变化的价值判断。

P106. 教育测量的历史知识：① 《学记》记载中国在西周实行了教育考评；② 科举制（606-1905）具有代表性；③ 1702年英国剑桥大学首先用笔试代替口试；④ 1845年美国在初等教育中以笔试代替口试；⑤ 1864年英国费舍收集学生成绩样本汇成《量表集》开启了标准化测量的萌芽；⑥ 1897年莱斯的拼字测验推动教育测验的发展；⑦ 冯特的测量方法和高尔顿的统计方法对教育测量产生重大影响；⑧ 1905年法国比纳-西蒙智力量表具有经典型；⑨ 1904年美国的桑代克为教育测量之父，其名言：“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。

⑩ 教育测量分三个时段，1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展[教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。

［重点与难点］重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。

难点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。

[教学时数］讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时［教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析第二节数学教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、数学教育测量学科的诞生四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力[课堂训练、作业思考题］［1］数学教育测量与评价有什么联系与区别？[2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？［3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？［4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别?[5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？［6］为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？[7］为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养？[8］基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？第二章数学教育测量与评价的类型和功能[教学目的与要求］掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类，了解形成性、诊断性和总结性测验(评价)之间的区别和联系，初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别，认识潜力参照测量与评价的意义和特点、最佳行为评价和典型行为评价的意义及其区别，初步领会计算机自适应测验的理念,能够分别阐述数学教育测量与评价在实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习、行使等教育管理方面的功能。

教育测量与评价教案第一章：教育测量与评价概述1.1 教育测量的概念与分类1.2 教育评价的定义与功能1.3 教育测量与评价的关系1.4 教育测量与评价的发展历程第二章：教育测量与评价的方法2.1 测验法2.2 观察法2.3 调查法2.4 等级评定法第三章：教育测量与评价的设计3.1 教育测量与评价的设计原则3.2 教育测量与评价的设计步骤3.3 教育测量与评价的实施与反馈3.4 教育测量与评价的改进与完善第四章：学生评价4.1 学生评价的内涵与方法4.2 学生评价的内容与标准4.3 学生评价的实施与注意事项4.4 学生评价案例分析第五章：课程评价5.1 课程评价的概念与作用5.2 课程评价的内容与方法5.3 课程评价的实施与改进5.4 课程评价案例分析第六章：教师评价6.1 教师评价的意义与目的6.2 教师评价的内容与标准6.3 教师评价的方法与工具6.4 教师评价的实施与反馈第七章：教学活动评价7.1 教学活动评价的定义与重要性7.2 教学活动评价的内容与方法7.3 教学活动评价的实施与注意事项7.4 教学活动评价案例分析第八章：教育测量与评价的数据分析8.1 数据分析的概念与意义8.2 数据分析的方法与技术8.3 数据分析在教育测量与评价中的应用8.4 数据分析案例分析第九章：教育测量与评价的伦理与法律问题9.1 教育测量与评价的伦理问题概述9.2 教育测量与评价中的隐私与保密问题9.3 教育测量与评价中的公平性与歧视问题9.4 教育测量与评价的法律规范与案例分析第十章：教育测量与评价的未来发展趋势10.1 教育测量与评价的发展趋势概述10.2 教育测量与评价技术的创新与挑战10.3 教育测量与评价在教育改革中的作用与影响10.4 教育测量与评价的国际发展趋势与比较研究重点和难点解析一、教育测量与评价的概述：理解教育测量的概念与分类，以及教育评价的定义与功能是理解后续内容的基础。

掌握教育测量与评价的关系以及发展历程对于全面理解该领域至关重要。

第一节教育测验一、教育测验的概念(一)概念界说测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。

教育测量包括了从身体身体素质到兴趣态度等多个方面。

测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。

狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。

在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点。

如果说测量回答了“有多少”的问题，只考察量的大小，测验则回答了“某个人做的怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。

规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，如期中、期末考试。

它与测验的区别有两种看法。

第一种是从教育测量学中引出，认为测验更为规范，从试题编制、实施测验测验到评分过程都有严格的程序，而考试则是教师可自行安排，相对灵活，技术要求不高的测验形式。

另一种观点与第一种正好相反，认为测验比较随意，而考试则较为正式。

本书主要采用第一种观点。

评价是对某种教育活动的价值判断。

评价包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。

(二)测验的功能测验具有以下功能：(1)激励功能；(2)诊断功能。

诊断性测验主要考察两个方面，一个是看基础打得好不好，可否满足学习某种新知识的需要，另一个是看理解和掌握上有什么错误及其原因所在，它为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学；(3)区分和选拔功能。

升学考试就体现了测验的选拔功能，如高考；(4)评定功能。

二、测验的类型从测验目的上考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。

从测验内容上考虑，可以分成成就测验和学能测验。

从规范程度上区分，可以分成标准化测验和教师自编测验。

从结果解释所参照的标准区分，又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。

(一)安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验安置性测验的根本目的是分班、分组。

安置性测验涉及的范围比较窄，难度也比较低。