小学数学新课改下误区

基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策一、误区一：过分强调结果，忽视过程在小组合作学习中，有些教师往往过分强调学生们的学习结果，而忽视了学生的学习过程。

他们更注重学生们是否能够迅速掌握知识，而忽略了学生在学习过程中的思考和探究。

对策一：注重引导学生的思考教师在组织小组合作学习时，应该注重引导学生的思考过程，而不是只看结果。

可以设计一些富有启发性的问题，引导学生们通过讨论和合作来解决问题，让学生们在学习过程中不断思考，探索，形成自己的解决问题的方法，培养他们的创新思维。

二、误区二：学生分工不明，任务重叠在小组合作学习中，有时学生们的分工不明确，任务重叠，造成学习效率低下，容易出现学生之间的冲突和不和谐现象。

教师在组织小组合作学习时，应该明确学生们的分工和任务，让学生们在合作学习中各司其职，相互配合，共同完成任务。

教师也要进行适当的指导和管理，能够及时发现学生之间的矛盾和问题，做好调解和协调工作，保持小组学习的和谐氛围。

三、误区三：小组合作学习陷入被动有些小组合作学习可能由于缺乏有效的指导和管理，导致学生们在学习中表现得比较被动，缺乏主动性，使得学习效果不明显。

对策三：鼓励学生参与，激发学习兴趣教师在组织小组合作学习时，应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与进来。

可以通过设置情境，设计趣味性的任务，让学生们在学习中体验快乐，激发他们的学习动力。

也要给予学生适当的自主空间，让他们在学习中能够自由表达和发挥，提高他们的学习积极性和主动性。

四、误区四：小组合作学习缺乏评价和反思有些小组合作学习可能因为缺乏有效的评价和反思，导致学生们在学习结束后对自己的学习成果和学习过程缺乏清晰的认识，容易出现学习浪费和学习遗忘的现象。

对策四：加强学习评价和反思教师在组织小组合作学习时，应该加强学习评价和反思，让学生们对自己的学习成果和学习过程有一个清晰的认识。

可以通过让学生们展示学习成果，进行小组交流和总结，让他们能够对自己的学习有所认识和反思，从而更好地提高学习效果。

一
位教师在教学《 比例尺》 一课时 ， 提 出这样 的问题 ： “ 怎
样画一个足球场的平面图？ ” 学生一时茫然 。 这 时老师告诉学 生： “ 图上距离与实际距离的比， 叫做 这幅图的比例尺。” 老师 接着 又抛 出一个 问题 ： “ 你 们猜猜 看我们 学校 足球场 长和宽 分另 是多 少？” 由于学生事先没有 测量 。 所 以学生一 时语 塞 。 老师接 着 说 ： “ 我们 学 校 足球 场 长 和 宽 分别 是 ２ Ｏ 米和 １ ５ 米 ” 学生 听了发 出疑问 ： “ 足球 场怎么会 这样 小啊？” 老师赶 忙解 释 ： “ 这 是我的估计 数字 ， 我也 没实地测量 ” 。想想 看 ， 随 便说 出的数据不符合实际 。 这样的教学情景还有多大意义？ ３ ． 情境没有效。 有位老师教 学《 统计 》 一 节时 ， 让 学生统 计一 下 ２ ０ ０ ８ 年
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走出新课改下小学数学教学中的几个误区
尚英 明
（ 青岛市黄岛区藏 南镇 中心 小学 ， 山东 青岛 ２ ６ ６ ４ １ １ ）
３ ． 评 价 比较 模糊 。
有些教 师为了追求课堂教学 的趣 味性 ． 于是在激发学生 学习积极性上狠下功夫 。 有一位教师在教学《 圆柱 和圆锥》 一 制作 了精美 的课件 ， 为 了吸引学生 的注 意力 。 教师一会 儿让 孩子们看看那 圆圆的木材 ． 一会儿让 孩子们欣赏埃及雄 伟 的金字塔的画面 ，还讲述 了金字塔 的历史 和内部构 造 ， 孩 子们听得入 了迷 ． 注意力是集 中 了 ， 但 不是 集 中在课 本 中的 例题 上 ， 而是集 中在老师精心 设计 的画 面中 。 下课 了学生还

一
一种稳定系统。
二 、 闹 ≠有 效 热
、
情 景预设过长 ，课教不完” “
在新课改强调活跃的课 堂教 学环境下 ， 少老师未能准 不
创设教学情境 已经成 为课堂教学 的时尚 ， 广大教师所 被
确理解 内在含义 ， 为了“ 活跃 ” 而活跃 。在课下 准备不足甚至
没有 准备 的情况下就让学生去想去猜去分组讨论 ，乍一看 ： 气氛活跃 ， 老师轻松 ， 学生开心 ， 皆大欢喜。但下课铃声响起 ， 大部分学生只是充当了少数优等生的“ 陪练” 看客” 与“ 。热闹 的交流只是表 面现象 ， 大部分学生没有真正参与的交流绝对
之外 ， 其余 的几乎是几位优秀生的“ 专利产 品” 。你争我抢 的
发言使得课 堂气氛看起来格外活跃 ， 而大部分学生只是充 当 了“ 配角 ” 陪练” 他们听得一知半解 ， 与“ ， 但过后 就忘 ， 对少数 学 习困难 的学生而言 ， 他们基本 就是看客 ， 连最基本 的方法
又无从 下手 ， 只能说 明教 师也不知道什 么叫数学 问题 ， 如果 知道的话 ， 他也不会让学生天 马行空地说了。 数学 问题 是指不能用 现成 的数学经验 和方法解 决 的一 种情景状态。它有两个特别显著的特点 ： 一是障碍性 ， 即学生
百家讲坛
敖 研 宓
２１ ０ 月 ０２年 １
莫让气氛流于形式
谈 谈 新 课 改 下 小 学数 学教 学 的 两点误 区
苏松 山
（ 永城市李寨镇庞庄 小学， 河南 永城 ４ ６ ０ ） ７６ ０ 新课改 以后 ， 堂上更强调凸显数学 问题答 案的开放性 课
与师生交流 。但是也容 易进入误 区， 以下两点最为常见 。
【 案例分 析］

浅谈小学数学课堂教学课改中存在的新误区甘肃省华亭县东华镇庞磨小学温建军基础教育课程改革在全国已掀起高潮，从学习到实践，我们欣喜的发现“三维目标”已成为教学的指针，课程开发已付诸行动，自主探究、合作交流的学习方式已向主流发展，体现了学生的主体地位，课堂上的评价也呈现多元化。

但我从自己的实际教学和听课学习中反思并发现了不少误区，课改质量存在不容忽视的问题。

一、误解自主学习，忽视教师的主导有的教师在上课前或课堂上没有作任何的具体的指导、具体的要求，也没明确规定时间，便让学生预习、看书。

这种让学生无目标的“自流式”的学习，缺少教师的指导、启发、思维的培养、想象力的开发等，从表面上看学生获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

教师的主导作用体现的不明显，学生看的看，自觉性差的知识洪水摸鱼，没有达到真正意义上的自学预习，从而直接影响了下一个环节的学习和展示，长期吃着这样的夹生饭，造成学生的事不会学习，不想学习，不能更好的预习。

二、误解能力培养，忽视双基落实课改中，有的教师为了课堂形式多样，也为了让学生有新鲜感，将数学课堂变成比赛、游戏，学生只重视了速度和结果，想着自己的结果是否能让本组赢得一个红苹果、赢得第一名，怀着各种期望和侥幸的心理一直在等待，从而忽视了认真的思考问题，他们只感受到了学习中的乐趣，而教师却忽视了引导学生学习知识、应用知识的技能，也忽视了督查学生的学习效果；有的教师为了体现学生的主体地位，让学生板演并叙述计算过程，教师只是监控学生完成本环节而无任何的补充、追问、强调、讲解等，既浪费时间，也无任何效果；有的教师为了提高学生的兴趣和学习活动方式，降低了课堂练习的难度，于是出现了课堂上学生的兴高采烈，热热闹闹，你争我抢，而忽视了学生学习过程的强化和能力的提高。

三、误解合作探究，忽视交流效果自主合作学习指的是自主学习和小组合作探究学习。

自主学习、就是让学生结合目标和导学案、自学本课内容，用铅笔在课本上标记重点，完成自主学习问题。

新课程背景下农村小学数学教学中几个误区在新课程改革的大背景下，农村小学数学教学中，许多年轻教师对《基础教育课程改革纲要（试行）》和《数学课程标准》理解上存在偏颇，一味求新，否定传统教学的优秀之处，致使他们的教学出现了一些误区。

本文试图对这些误区进行探讨，以寻求解决问题的对策。

误区一：摒弃“复习旧知，引入新知”，独树“创设问题情境”传统的数学新课引入教学，基本上都是“复习旧知，引入新知”，实施新课程后，几乎所有的课都是通过生活实际、数学小故事、趣味数学题等创设问题情境引入，而不是通过复习旧知引入新知。

似乎新课程规定：数学课不能以复习旧知的方式引入新知。

《数学课程标准》提出“让学生在具体的情境中学习数学”。

确实，创设教学情境，改变了传统的课堂教学模式，使数学课堂的教学充满生机和活力。

但是，在我们的实际教学中，创设情境却往往"变味”：有的情境创设不真实，不符合生活逻辑，与生活常识相悖；有的情境创设与教学不相关，横生枝节，绕圈子；有的情境创设没有实效性，长时间的情境渲染，丝毫没有涉及知识本身内容，妨碍了有效教学。

数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤。

创设情境时，要从学生的内在需要出发，提高学生热情，选择他们熟悉的、有意义的、富有挑战性、有一定思维价值的问题入手创设，科学引导学生解决问题。

但这并不是唯一的，通用的模式，新课教学之前还要不要组织学生复习呢？其实新课教学前复习的主要目的：一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。

如果有必要，则无可厚非，也不能厚此薄彼。

误区二：轻“独立思考”，重“小组讨论”和“合作学习”《课程标准》提出"有效的数学学习活动不能单纯依赖记忆与模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。

”合作学习这种学习方式现在已经深入人心，我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课的教学中。

新课改下数学课堂教学应走出的误 区
江苏省洪泽县高涧 中学 顾金 山 什 什么时候收。 让学生始终处在 这 目前 ， 改 的 强 劲 东 风越 刮 越 猛 ， 育 观 谈 什 么 知识 点 。其 实 ， 是 对 自主 学 习 的 一种 收 。 么时候放 ， 课 教 这样 的课 堂教 学 ， 才能充分 某学生连什么叫正弦这个知识 点 积极 的思维之 中， 念 的转变将 会真正焕发 出教育 的生命力和创 误解 。例如： 达到提高教 造力 ， 学生的 自主性 、 独立性 、 能动性 和创造性 都不知道 ，那 么他怎 么会去 求一个角的正 弦 调动学生的学 习积极性和主动性 ， 将因此得到真正的张扬 和提升。 但我们每一位 呢？因此 ， 自主学习也好 ， 合作学 习也好 ， 探究 学质量的 目的。 数学教 育工作 者应冷静地 审视新课 改下课 堂 学习也好 ， 部要 围绕总体教学 目标 ， 该掌 握的
夏天的夜晚很静 ， 当我不依 不饶的
在为“ 校园美丽我 出力” 的活动 中， 我们班 在父亲怀 中让他给我讲 故事时 ， 那可恶的蚊子 决定为学校 的花坛捡来美丽 的石头 ， 装扮美丽 却肆无忌惮向我们发起进攻 。 此时的父亲明明
一
、
平 时 ， 们 发 现 ， 些 教 师 在 课 改 教 学 中 特点和认知水平 ， 我 有 设计探索性和开放性的问题 ， 味 地 追 求课 堂 热 闹 。 为 了做 到 这 一点 ， 堂 给学生提供 自主探索 的机会 ， 课 培养 了学生的实
我们知道 ， 任何一 门学科都有一个完整的
讲故事 ， 时让学 生 以小 践 能力 和 创 新 精 神 ：但 是 ， 些 教 师在 课 堂 教 有 有 知识体系 ， 而这个完整 的知识体系又是由若干 上带 着同学做游戏 、 片面强调创新， 否定 了模仿的作用 。 个 知识 点组成的 。要想 掌握某一门学科 的知 组的形式进行学习等等 。 从表面上看课堂气氛 学过程中，

新课改下小学数学算法多样化的误区与对策探析《数学课程标准》要求把运算作为必须的数学应用技能之一，把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务，要求学生计算正确迅速，方法得当并灵活。

本文将分析新课改下小学数学算法多样的误区，并阐述行之有效的对策。

计算教学是小学数学教学的重要内容，贯穿于小学数学教学始终。

标签：新课改下小学数学算法多样化误区对策新课标明确提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多樣化。

”所谓数学算法多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法。

小学数学算法的多样化，关注不同学生学习数学的认知特点和学生已有的数学学习基础，突出过程性教学，使不同层次的学生都能参加到数学学习过程中来，更好地体现学生的主体性，使学生个性得到张扬，学生之间的相互学习得到倡导，但目前小学数学算法多样存在一些误区必须采取有效对策，走出误区，才能充分发挥算法多样化的作用，提高小学数学教学效益。

一、小学数学算法多样化的误区1.误区一：算法越多越好。

在小学数学算法多样化中，不是算法越多越好，不是算法越巧妙越好，更不是你想怎样算就怎样算，算法要符合学生的生活背景和学生的知识结构。

在一些小学数学课堂教学评价中，常常会以算法的多少作为课堂教学好坏的一个指标，教学中一些教师过于盲目地引导学生尽可能用各种方法去计算，造成学生为了迎合教师的要求提出违背认知规律的算法，这些现象是值得我们注意的。

2.误区二：算法无需优化。

小学数学算法多样化需要优化，这个观点目前被绝大多数教师所接受。

算法多样化和算法优化“从本质上看，这二者并不矛盾，他们在本质上是两种思维训练，而这二者都是学生需要的。

”学生常常会把自己熟悉的方法认为是最简的，这没有错。

可是，课堂上不同的学生各讲自己的计算方法，教师不引导学生对呈现的计算方法加以比较分析，学生会分不清各种方法适用的范围，会忽视基本算法，这对学生形成系统的数学知识是不利的。

3.误区三：算法多样化就是一题多解。

自新课标实施以来,在小学数学中明确提出:必须以学生的合作精神与个体发展为培养目标,不断提高学生的合作、自主与探究能力。

通过在小学数学教学中,构建小组讨论,帮助激活学生思维,让个体理解更加全面与丰富,最后达到自我完善、发展与创造。

小组合作是以学生的创新精神为基础,让学生在互动合作、自学探究的情境中,进行创新性学习,最后推动学生综合素养的提高。

因此,在现代教学中,老师必须主动转变教学理念,创新教学方式,将学生作为一切学习活动开展的主体,在引导学生交流合作的过程中,不断提高小组合作的高效性与时效性。

我们不仅要重视教学内容,合理安排学习任务,还应该尽量减小学生负担。

1.科学分化合作小组,增强协作分工在小学数学教学中,进行小组合作的主要任务是让各个成员在互相交流、交往、启发与补充中,有所收获。

因此,科学分化小组就显得很重要。

在实际教学中,我们可以根据班上学生的基础水平,将5-6人编成一组,再以小组为单位将其划分成A 、B 、C 生,A 生即“学困生”,B 生是成绩一般的中等生,C 生是优等生。

对于座位编排,通常将其设置成T 型或者长方形结构,方便师生交流,形成生生互动的环境。

然后再对每个小组进行分工,组长负责合作与讨论,操作人员负责操作流程,记录人员负责合作成果与本组讨论的记录工作,汇报人员向全体成员汇报。

对于A 生,老师应该鼓励其发言,在不同层次的学生都有所展示的情况下(C 生1分,B 生2分,A 生3分),算出小组的得分情况,最后再由小组长安排汇报人员进行汇报。

在这过程中,并不是每个小组成员的工作都是不变的,每过一周都应该转换角色,在不同的学生对角色都有所了解的情况下,这样才能得到训练,最后提高课堂教学效率。

2.进行交流合作,提高学习主动性从当前的小学数学教学情况来看:受升学压力的影响,很多家长不仅为学生购买了多种练习册,并且在课外时间也安排了各种补习,这样无形中也为学生造成了很大的压力。

针对这种活动情况,我们不仅要重视教学内容,合理安排学习任务,还应该尽量减小学生负担。

基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策一、误区分析1.误区一：困难问题不考虑小组学习在小学数学教学中，一些教师和家长往往认为，那些较难的数学问题应该由学生单独完成，而不适合小组合作学习的方式。

他们认为这样可以让学生更好地独立思考和解决问题，提高学生的自主学习能力。

实际上，这种做法是有一定道理的，但也存在着一些不足之处。

不考虑小组学习的困难问题，容易使得一些学生在解决问题时感到压力大，缺乏动力，甚至排斥数学学习。

2.误区二：小组学习只是简单的合作一些教师和家长认为，小组学习只是简单地将一组学生放在一起，一起完成一道数学题目，并没有太多的技术含量和特殊方法。

在实际操作中，他们往往没有花太多的时间和精力去规划和引导小组学习的过程，导致学生在小组学习中无法获得有效的指导和帮助，甚至产生一些不必要的纠纷和矛盾。

二、对策建议1.对策一：引导学生克服困难对于困难问题，教师和家长应该引导学生克服困难，而不是回避困难。

小组合作学习应该成为学生解决问题的桥梁和支撑，而不是成为学生讨厌数学的原因。

我们在组织小组学习时，可以设置一些带有挑战性的数学问题，引导学生共同探讨，共同解决，培养他们的合作意识和团队精神。

2.对策二：精心组织和引导小组学习小组学习并不等同于简单的合作，小组学习应该是精心组织和引导的过程。

作为教师和家长，我们应该针对每个小组的实际情况，精心组织和安排学习任务，根据学生的实际能力和需求，为他们提供必要的指导和帮助。

在小组学习过程中，我们也要适时地纠正学生的思维偏差和错误观念，引导他们进行合作探讨和交流，提高解决问题的效率和质量。

3.对策三：培养学生的合作意识和团队精神小组学习的意义在于培养学生的合作意识和团队精神，而不仅仅是让学生一起完成一道数学题目。

我们在实施小组学习时，还需要重视学生的学习态度和学习方法，培养他们良好的学习习惯和团队合作意识。

我们可以引导学生学会互相帮助，互相尊重，提高学生的情商和沟通能力，使得小组学习更加顺畅和有效。

新课程下两个误区的小学数学教学反思在新课程下，小学数学教学面临着许多挑战和机遇。

然而，在实践过程中，我们也经常会遇到一些误区，影响了学生对数学学科的学习兴趣和学习效果。

本文将从数学教学的动机激励和教学方法两个方面，对小学数学教学中存在的两个误区进行反思分析。

首先，很多小学数学教学存在着对学生动机的忽视和滥用的误区。

数学是一门充满思考、逻辑性强的学科，学生对数学的学习往往需要一定的动机和激励。

然而，在实际教学中，过于注重学生的成绩和应试训练，容易让学生对数学变得无聊和无趣。

这种情况下，学生对数学的学习热情会逐渐消失，甚至造成了“数学恐惧症”。

为了改变这种状况，我们需要重视学生的数学动机，通过创设情境、引导探究等方式，培养学生对数学的兴趣和好奇心。

例如，在教学过程中可以提供一些富有趣味性的问题和案例，通过引发学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣。

同时，教师也应当以身作则，成为学生学习数学的榜样，让学生感受到数学的魅力和应用价值。

其次，小学数学教学中存在着教学方法陈旧化和死板化的误区。

传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识的传授和消化，而忽视了学生的思维发展和创新能力的培养。

这种教学方法的缺点在于，过于强调“填鸭式”教学，学生被动接受知识，缺乏对数学的主动探索和思考能力。

为了改变这种状况，我们需要采取一些创新的教学方法，培养学生的问题解决和创新思维能力。

例如，可以采用课堂讨论、小组合作学习等方式，鼓励学生主动思考和表达自己的观点。

同时，也可以通过引入教育技术手段，如数学软件、互联网资源等，提供多样化的学习途径，帮助学生积极参与到数学学习中。

此外，还应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

数学思维是指学生在解决数学问题过程中所表现出的思考和推理能力，是数学学习中最核心的内容之一。

因此，在数学教学中，我们应当注重培养学生的抽象思维、逻辑思维和空间思维等，通过举一反三、联系实际等方式，培养学生的数学思维能力。

新课程下两个误区的小学数学教学反思在新课程下，小学数学教学面临着许多新的挑战和机遇。

然而，我们也不得不面对一些误区，这些误区极大地影响了小学数学教学的质量和效果。

本文将分析并反思这两个误区，并提出相应的解决方案。

首先，一个常见的误区是关注知识的传授而忽视了学生的思维发展。

在新课程下，数学教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不仅仅是纯粹的知识传授。

然而，在实际教学中，许多老师过于关注知识点的讲解和训练，而忽视了学生的思维发展和创新能力的培养。

这使得学生们往往只是机械地重复运用公式和方法，而缺乏对数学概念的深入理解和灵活运用的能力。

针对这个误区，我们需要转变教学观念，从灌输的角度转向引导和启发的角度。

我们可以引入一些探究性的教学活动，鼓励学生自主学习和探索。

例如，在教学中可以引入课堂讨论、问题解决、实验等活动，让学生在实践中感受数学的美妙和奥妙。

同时，教师还应该在激发学生的学习兴趣上下功夫，例如通过设计一些有趣的数学游戏、案例研究、竞赛等，激发学生对数学的兴趣和好奇心。

另一个常见的误区是教师过于强调应试教育而忽视了学生的实际应用能力。

在教学中，许多教师过于重视教科书中的知识点和题型，导致学生只会应付单一的题型而缺乏对数学知识的实际应用能力。

这种应试教育的倾向不仅限制了学生的思维发展和创新能力，而且影响了数学教育的本质目标。

要纠正这个误区，我们需要拓宽教学内容，注重培养学生的实际应用能力和解决实际问题的能力。

在教学中，我们可以融入一些实际生活中的数学问题，例如购物、旅行、卡车运输等，让学生在真实场景中运用数学知识解决问题。

同时，教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生共同解决一些开放性的问题，培养学生的团队合作和创新思维能力。

此外，教师还可以引导学生进行一些数学建模活动，让学生从数学模型的构建到问题的求解，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。

总之，在新课程下，小学数学教学存在着关注知识传授而忽视学生思维发展的误区，以及强调应试教育而忽视学生实际应用能力的误区。

新时代背景下小学数学教学的两大误区新时代背景下，小学数学教学面临着许多挑战和机遇。

教育的改革与发展要求我们正视数学教学中存在的一些误区，及时调整教学策略，促进学生数学思维和能力的全面发展。

本文将就当前小学数学教学中存在的两大误区进行深入探讨，并提出相应的解决办法。

误区一：注重题海战术，忽略数学思维培养在当前小学数学教学中，一些教师和家长过分注重训练学生解题的技巧，导致了数学教学的功利化倾向，即所谓的题海战术。

他们不断强调让学生做更多的题目，提高解题速度和准确率，但却忽视了数学思维和创造力的培养。

这种做法容易使学生形成死记硬背、机械性解题的学习习惯，丧失了对数学知识本质的理解和对数学问题的独立思考能力。

针对这一误区，我们应该从教学内容和方法上进行调整。

教师应该明确数学教学的目标不仅在于教会学生解答问题，更重要的是培养学生的逻辑思维和数学思想，提升学生的数学素养。

在教学内容的选择上，应该注重引导学生深入理解数学概念和性质，而不仅仅是掌握解题的技巧。

通过数学问题的启发式教学，让学生体验数学知识的乐趣，激发他们的求知欲和探索欲。

教师可以在教学中引导学生解决实际问题，培养学生的数学建模能力和创造性思维。

家长在孩子的数学学习中也应该意识到这一点，不要过分强调孩子的题目做得多少，而是要关注孩子对数学知识的理解和思考能力。

家长可以与孩子一起探讨数学问题，鼓励孩子提出自己的想法和解决方法，从而培养孩子的数学思维能力。

误区二：机械化训练，忽略跨学科融合另一个小学数学教学中的误区是过分强调机械化训练，忽略了数学与其他学科的跨学科融合。

在传统的数学教学中，很多教师和学生把数学知识看作是一种孤立的技能，只在数学课上进行学习和应用，而忽视了数学与生活、自然、科技等其他学科的联系和应用。

这种做法导致了学生对数学的兴趣和学习动力不足，也影响了学生对数学知识的综合运用能力。

为了克服这一误区，教师们应该通过跨学科融合的教学方式，使数学知识更加具有实用性和生活性，激发学生的兴趣。

新时代背景下小学数学教学的两大误区随着时代的发展，数学教学也应该随之更新，与时俱进。

然而在新时代背景下，小学数学教学却存在许多误区，限制了学生的数学学习效果和兴趣。

本文将探讨新时代背景下小学数学教学的两大误区，并提出改进建议。

误区一：重视应试教学，忽视数学思维能力的培养在当前小学数学教学中，很多学校和老师都过分注重应试教学，即便是在小学阶段也会给学生灌输应试的观念和技巧。

在应试教学的框架下，学生们只能被动地接受知识，忽视了数学思维能力的培养。

这种教学方法忽视了数学教育的本质，使得学生对数学失去了兴趣和探索的欲望。

要改变这种误区，首先需要转变教师的教学观念。

教师应该注重培养学生的数学思维能力，而不是单纯注重学生的应试成绩。

教师可以通过引导学生进行数学探索、讨论和解决实际问题的方式来培养学生的数学思维能力。

学校应该提供更多的数学启发性的课程和活动，例如数学竞赛、数学游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学生的数学兴趣。

误区二：过分追求数学知识的广度，忽视了深度在新时代，数学知识的更新和发展速度非常迅猛，许多学校和老师过分追求数学知识的广度，而忽视了数学知识的深度。

这种现象导致学生在学习数学时只是对知识进行机械记忆，而缺乏对知识的深刻理解和应用能力。

这种教学方式不仅容易导致学生对数学失去兴趣，还严重制约了学生的数学学习能力。

要改变这种误区，教师和学校应该注重数学知识的深度。

教师可以通过引导学生进行探究式学习，让学生自己去发现数学规律和定理，从而加深对知识的理解。

学校可以设置一些适合不同年龄段学生的数学拓展课程，让学生有机会接触一些深入的数学知识，提高他们的数学学习兴趣和能力。

学校也可以组织学生参加一些数学研究性学习的活动，让学生有机会深入理解数学知识，增强数学学习的乐趣和成就感。

新时代背景下小学数学教学存在着重视应试教学、忽视数学思维能力培养和过分追求数学知识广度、忽视数学知识深度的两大误区。

新时代背景下小学数学教学的两大误区随着新时代的到来，教育也在不断向前迈进，小学数学教学作为培养学生数学素养和创新思维的重要环节，也在不断变革和探索中前行。

随着教改的不断深化，也出现了一些数学教学中的误区，影响着学生的数学学习效果和兴趣。

本文将从新时代背景下探讨小学数学教学的两大误区，并提出相应的解决措施。

一、过分注重应试教育，忽视数学思维能力的培养在当前的教育环境中，应试教育普遍存在，学校和家长都非常重视学生的考试成绩，而小学数学教学也不例外。

学校为了追求升学率和排名，可能会过分注重应试教育，导致教学内容和方式的单一化，而忽视了学生数学思维能力的培养。

以应试教育为导向的数学教学，注重的是学生死记硬背和机械运算，让学生只关注题目的答案而忽视了学生对数学问题的思考和理解。

这样的教学方式不仅影响了学生对数学的兴趣和学习动力，也无法培养学生的数学思维能力和创新能力。

应对措施：1.拓宽教学内容，引导学生从具体到抽象的思维层次。

在教学中，可以通过拓宽教学内容，引导学生将具体问题与抽象问题相联系，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题，从而促进学生思维的多样性和深度。

2.改变教学方式，注重启发式教学。

采用启发式教学方式，让学生通过实际问题的解决和实践操作体验到数学知识的应用，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣和学习动力。

二、忽视学生个性差异，缺乏差异化教学在当前的小学数学教学中，忽视学生个性差异也是一个较为普遍的问题。

小学生的学习兴趣和学习能力各不相同，但在教学中却往往采用统一的教学方式和教学内容，忽视了学生的差异化需求。

这样的教学方式不能够充分发挥学生的学习潜能，会导致学生学习兴趣的下降，学习效果的不理想。

1.开展个性化学习，注重学生自主学习。

在教学中，可以引导学生通过自主探究和发现，培养学生的自主学习能力，让学生主动参与课堂教学活动，根据自己的兴趣和需求进行学习，激发学生学习的内在动机。

新课程视野下小学数学教学生活化误区探略新课程标准的实施，强调了学生在求知新领域时，要兼顾兴趣和实用，增强他们的学习效率，适应不断变化的社会需求。

小学数学是数学学科的起点，学生从小学数学开始接触到数学，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

然而，在实际的教学过程中，存在许多小学数学教学生活化的误区，这些误区使得一些学生对数学教学产生了反感，无法认真学习。

本文主要探讨在新课程视野下小学数学教学生活化的误区，并且提出相应的解决方案。

一、小数的加减运算过度强调计算在课程标准中小数的加减运算只是初中和高中阶段的基础，但在小学阶段却理所当然的被看作是数学的重点。

在对小数进行加减运算时，许多老师只重视计算过程，忽略了小数本质的理解，不注重听力口语训练，导致学生无法掌握小数的实际运用。

解决方案：引导学生在小数的加减运算中注重理解与实践。

在教学中可以采用具体生活化的例子来演示，例如教师可以用购物、钱币兑换等实例来让学生理解小数的概念，让学生能够从生活中感受到小数的实际用途并加深记忆。

同时可以引导学生在计算过程中掌握标准的小数算法，再加以合理的练习，这样学生才能练就一双手和一颗灵敏的头脑。

二、过度注重口算训练教师在教学中过于强调口算训练，忽略了数学思维素养的培养。

虽然口算训练是数学学习的重点，但过度的口算训练会浪费学生的时间和精力，而且不能培养学生的数学实际应用能力。

解决方案：在课堂活动中引入技术手段，例如数字游戏等互动教学。

在这些活动中，不仅能够锻炼学生的口算能力，同时也能培养学生的思维能力。

同时，在学生口算的同时，老师也需要引导学生分析口算过程，学习尝试抽象方法和规律，而不仅限于运用机械化的算术公式式完成口算。

三、教师指导方式单一许多小学数学老师在教学中致力于单一的知识授课，经常使用模板化的教学模式，导致教学效果较差。

解决方案：教师可以通过课堂活动、多样化的讲解、交流等方式引导学生学习。

例如，教师可以将新知识与旧知识联系起来，激发学生的学习兴趣。

论当前小学数学课堂教学评价的五大误区论当前小学数学课堂教学评价的五大误区《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

但是，随着基础教育课程改革的不断深入，随着对新课标学习的不断深入，许多老师在实践中对新课程理念下的数学课堂教学评价开始越来越多地走进了一些误区，这些误区，看似在实践新课程，体现着新理念，然而实际却是与新课程背道而驰。

主要有：误区一：重形式，轻内涵由于新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，提倡数学课堂以学生为主体，因而在我们的课堂上到处可见各种形式的课堂。

但有些课堂有形式化之嫌疑。

形式化就是重现象不重本质，重形式轻内涵，教学改革只是形似，还没有达到神似。

主要表现有小组合作流于形式、过于追求教学的情境化、教学只求“表面”热闹、教学过于追求手段“现代化”、只为开放而“开放”、探究的泛化等。

这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。

教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。

而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。

误区二：重过程，轻结果以往的课堂教学是重结果而轻过程，它对于培养学生的创新思维和探究能力极为不利，所以被新课程所排斥。

随着新课改的不断深入，越来越多的教师认同了“重过程轻结论”的评价观。

小学数学课堂教学六个误区新一轮基础教育课程改革实验已经进入第四个年头,课改全新理念带来了全新课堂教学,教师教育观念、教学方式与学生学习方式也发生了可喜变化。

但是随着新课程改革实验逐步深入,一些新问题也随之出现。

下面列举小学数学课堂教学中常见几个误区,加以剖析,以求解决之策。

误区一为了情境而情境目前,在教学中出现了一些“为了情境而情境”现象。

1.情境没有效。

有位教师在上“分数初步认识”一课时,教师出示情境图:两个小朋友坐在一片青青草地上庆祝生日。

师:看到这幅画,你认为小明、小兰应该带什么来。

生:带蛋糕。

生:带切蛋糕刀。

(很实用)生:带水果饮料。

(配货)生:带塑料袋。

(环保贴标签)让学生根据情境图提出问题,学生提问题很多,但与本课知识没有联系,而且花了近10分钟时间,还停留在大量情境渲染之中,丝毫没有涉及数学本身内容,教师也没有正确引导学生从数学方面提出问题,这样设计情境违背了有效教学原则。

2.情境不相关。

如:一位教师教“比例尺”一课时,创设了一个导课情境,先简单介绍一下风景区美景,然后告诉学生,学了这节课,我们可以把这个风景区画下来。

教学情境设置与知识偏离了,虽然作画也涉及“缩小”,但是它与按一定比例描图是不一样。

这里情境设计可以这样进行:先出示一幅大风景区图,再出示缩小一些若干倍风景区图,用来作比较,指出小图就是根据大图缩小后画下来,今天这一节课学习知识就与这有关。

这样在比较中引课,就能达到预期目。

3.情境不真实。

如:一位教师教学“百分数意义”一课时,开始说:“我想了解一下同学们对×××老师有没有意见,没有意见请举手。

”教师看了一下说:“我们班有80%同学对×××老师没有意见。

”“80%”是这位老师随便说出来,没有经过认真统计,数据不真实。

“让学生在生动具体情境中学习数学”是新课标倡导教学理念。

一个好教学情境有利于激发学习兴趣,有利于引发问题意识,有利于启迪数学思维。