小学数学新课改下误区

基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策一、误区一：过分强调结果，忽视过程在小组合作学习中，有些教师往往过分强调学生们的学习结果，而忽视了学生的学习过程。

他们更注重学生们是否能够迅速掌握知识，而忽略了学生在学习过程中的思考和探究。

对策一：注重引导学生的思考教师在组织小组合作学习时，应该注重引导学生的思考过程，而不是只看结果。

可以设计一些富有启发性的问题，引导学生们通过讨论和合作来解决问题，让学生们在学习过程中不断思考，探索，形成自己的解决问题的方法，培养他们的创新思维。

二、误区二：学生分工不明，任务重叠在小组合作学习中，有时学生们的分工不明确，任务重叠，造成学习效率低下，容易出现学生之间的冲突和不和谐现象。

教师在组织小组合作学习时，应该明确学生们的分工和任务，让学生们在合作学习中各司其职，相互配合，共同完成任务。

教师也要进行适当的指导和管理，能够及时发现学生之间的矛盾和问题，做好调解和协调工作，保持小组学习的和谐氛围。

三、误区三：小组合作学习陷入被动有些小组合作学习可能由于缺乏有效的指导和管理，导致学生们在学习中表现得比较被动，缺乏主动性，使得学习效果不明显。

对策三：鼓励学生参与，激发学习兴趣教师在组织小组合作学习时，应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与进来。

可以通过设置情境，设计趣味性的任务，让学生们在学习中体验快乐，激发他们的学习动力。

也要给予学生适当的自主空间，让他们在学习中能够自由表达和发挥，提高他们的学习积极性和主动性。

四、误区四：小组合作学习缺乏评价和反思有些小组合作学习可能因为缺乏有效的评价和反思，导致学生们在学习结束后对自己的学习成果和学习过程缺乏清晰的认识，容易出现学习浪费和学习遗忘的现象。

对策四：加强学习评价和反思教师在组织小组合作学习时，应该加强学习评价和反思，让学生们对自己的学习成果和学习过程有一个清晰的认识。

可以通过让学生们展示学习成果，进行小组交流和总结，让他们能够对自己的学习有所认识和反思，从而更好地提高学习效果。

浅谈小学数学课堂教学课改中存在的新误区甘肃省华亭县东华镇庞磨小学温建军基础教育课程改革在全国已掀起高潮，从学习到实践，我们欣喜的发现“三维目标”已成为教学的指针，课程开发已付诸行动，自主探究、合作交流的学习方式已向主流发展，体现了学生的主体地位，课堂上的评价也呈现多元化。

但我从自己的实际教学和听课学习中反思并发现了不少误区，课改质量存在不容忽视的问题。

一、误解自主学习，忽视教师的主导有的教师在上课前或课堂上没有作任何的具体的指导、具体的要求，也没明确规定时间，便让学生预习、看书。

这种让学生无目标的“自流式”的学习，缺少教师的指导、启发、思维的培养、想象力的开发等，从表面上看学生获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

教师的主导作用体现的不明显，学生看的看，自觉性差的知识洪水摸鱼，没有达到真正意义上的自学预习，从而直接影响了下一个环节的学习和展示，长期吃着这样的夹生饭，造成学生的事不会学习，不想学习，不能更好的预习。

二、误解能力培养，忽视双基落实课改中，有的教师为了课堂形式多样，也为了让学生有新鲜感，将数学课堂变成比赛、游戏，学生只重视了速度和结果，想着自己的结果是否能让本组赢得一个红苹果、赢得第一名，怀着各种期望和侥幸的心理一直在等待，从而忽视了认真的思考问题，他们只感受到了学习中的乐趣，而教师却忽视了引导学生学习知识、应用知识的技能，也忽视了督查学生的学习效果；有的教师为了体现学生的主体地位，让学生板演并叙述计算过程，教师只是监控学生完成本环节而无任何的补充、追问、强调、讲解等，既浪费时间，也无任何效果；有的教师为了提高学生的兴趣和学习活动方式，降低了课堂练习的难度，于是出现了课堂上学生的兴高采烈，热热闹闹，你争我抢，而忽视了学生学习过程的强化和能力的提高。

三、误解合作探究，忽视交流效果自主合作学习指的是自主学习和小组合作探究学习。

自主学习、就是让学生结合目标和导学案、自学本课内容，用铅笔在课本上标记重点，完成自主学习问题。

新课程背景下农村小学数学教学中几个误区在新课程改革的大背景下，农村小学数学教学中，许多年轻教师对《基础教育课程改革纲要（试行）》和《数学课程标准》理解上存在偏颇，一味求新，否定传统教学的优秀之处，致使他们的教学出现了一些误区。

本文试图对这些误区进行探讨，以寻求解决问题的对策。

误区一：摒弃“复习旧知，引入新知”，独树“创设问题情境”传统的数学新课引入教学，基本上都是“复习旧知，引入新知”，实施新课程后，几乎所有的课都是通过生活实际、数学小故事、趣味数学题等创设问题情境引入，而不是通过复习旧知引入新知。

似乎新课程规定：数学课不能以复习旧知的方式引入新知。

《数学课程标准》提出“让学生在具体的情境中学习数学”。

确实，创设教学情境，改变了传统的课堂教学模式，使数学课堂的教学充满生机和活力。

但是，在我们的实际教学中，创设情境却往往"变味”：有的情境创设不真实，不符合生活逻辑，与生活常识相悖；有的情境创设与教学不相关，横生枝节，绕圈子；有的情境创设没有实效性，长时间的情境渲染，丝毫没有涉及知识本身内容，妨碍了有效教学。

数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为学生数学思维的发展提供土壤。

创设情境时，要从学生的内在需要出发，提高学生热情，选择他们熟悉的、有意义的、富有挑战性、有一定思维价值的问题入手创设，科学引导学生解决问题。

但这并不是唯一的，通用的模式，新课教学之前还要不要组织学生复习呢？其实新课教学前复习的主要目的：一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知；二是为新知学习分散难点。

如果有必要，则无可厚非，也不能厚此薄彼。

误区二：轻“独立思考”，重“小组讨论”和“合作学习”《课程标准》提出"有效的数学学习活动不能单纯依赖记忆与模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。

”合作学习这种学习方式现在已经深入人心，我们在数学课堂上看到的几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课的教学中。

新课改下小学数学算法多样化的误区与对策探析《数学课程标准》要求把运算作为必须的数学应用技能之一，把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务，要求学生计算正确迅速，方法得当并灵活。

本文将分析新课改下小学数学算法多样的误区，并阐述行之有效的对策。

计算教学是小学数学教学的重要内容，贯穿于小学数学教学始终。

标签：新课改下小学数学算法多样化误区对策新课标明确提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多樣化。

”所谓数学算法多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法。

小学数学算法的多样化，关注不同学生学习数学的认知特点和学生已有的数学学习基础，突出过程性教学，使不同层次的学生都能参加到数学学习过程中来，更好地体现学生的主体性，使学生个性得到张扬，学生之间的相互学习得到倡导，但目前小学数学算法多样存在一些误区必须采取有效对策，走出误区，才能充分发挥算法多样化的作用，提高小学数学教学效益。

一、小学数学算法多样化的误区1.误区一：算法越多越好。

在小学数学算法多样化中，不是算法越多越好，不是算法越巧妙越好，更不是你想怎样算就怎样算，算法要符合学生的生活背景和学生的知识结构。

在一些小学数学课堂教学评价中，常常会以算法的多少作为课堂教学好坏的一个指标，教学中一些教师过于盲目地引导学生尽可能用各种方法去计算，造成学生为了迎合教师的要求提出违背认知规律的算法，这些现象是值得我们注意的。

2.误区二：算法无需优化。

小学数学算法多样化需要优化，这个观点目前被绝大多数教师所接受。

算法多样化和算法优化“从本质上看，这二者并不矛盾，他们在本质上是两种思维训练，而这二者都是学生需要的。

”学生常常会把自己熟悉的方法认为是最简的，这没有错。

可是，课堂上不同的学生各讲自己的计算方法，教师不引导学生对呈现的计算方法加以比较分析，学生会分不清各种方法适用的范围，会忽视基本算法，这对学生形成系统的数学知识是不利的。

3.误区三：算法多样化就是一题多解。

自新课标实施以来,在小学数学中明确提出:必须以学生的合作精神与个体发展为培养目标,不断提高学生的合作、自主与探究能力。

通过在小学数学教学中,构建小组讨论,帮助激活学生思维,让个体理解更加全面与丰富,最后达到自我完善、发展与创造。

小组合作是以学生的创新精神为基础,让学生在互动合作、自学探究的情境中,进行创新性学习,最后推动学生综合素养的提高。

因此,在现代教学中,老师必须主动转变教学理念,创新教学方式,将学生作为一切学习活动开展的主体,在引导学生交流合作的过程中,不断提高小组合作的高效性与时效性。

我们不仅要重视教学内容,合理安排学习任务,还应该尽量减小学生负担。

1.科学分化合作小组,增强协作分工在小学数学教学中,进行小组合作的主要任务是让各个成员在互相交流、交往、启发与补充中,有所收获。

因此,科学分化小组就显得很重要。

在实际教学中,我们可以根据班上学生的基础水平,将5-6人编成一组,再以小组为单位将其划分成A 、B 、C 生,A 生即“学困生”,B 生是成绩一般的中等生,C 生是优等生。

对于座位编排,通常将其设置成T 型或者长方形结构,方便师生交流,形成生生互动的环境。

然后再对每个小组进行分工,组长负责合作与讨论,操作人员负责操作流程,记录人员负责合作成果与本组讨论的记录工作,汇报人员向全体成员汇报。

对于A 生,老师应该鼓励其发言,在不同层次的学生都有所展示的情况下(C 生1分,B 生2分,A 生3分),算出小组的得分情况,最后再由小组长安排汇报人员进行汇报。

在这过程中,并不是每个小组成员的工作都是不变的,每过一周都应该转换角色,在不同的学生对角色都有所了解的情况下,这样才能得到训练,最后提高课堂教学效率。

2.进行交流合作,提高学习主动性从当前的小学数学教学情况来看:受升学压力的影响,很多家长不仅为学生购买了多种练习册,并且在课外时间也安排了各种补习,这样无形中也为学生造成了很大的压力。

针对这种活动情况,我们不仅要重视教学内容,合理安排学习任务,还应该尽量减小学生负担。

基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策一、误区分析1.误区一：困难问题不考虑小组学习在小学数学教学中，一些教师和家长往往认为，那些较难的数学问题应该由学生单独完成，而不适合小组合作学习的方式。

他们认为这样可以让学生更好地独立思考和解决问题，提高学生的自主学习能力。

实际上，这种做法是有一定道理的，但也存在着一些不足之处。

不考虑小组学习的困难问题，容易使得一些学生在解决问题时感到压力大，缺乏动力，甚至排斥数学学习。

2.误区二：小组学习只是简单的合作一些教师和家长认为，小组学习只是简单地将一组学生放在一起，一起完成一道数学题目，并没有太多的技术含量和特殊方法。

在实际操作中，他们往往没有花太多的时间和精力去规划和引导小组学习的过程，导致学生在小组学习中无法获得有效的指导和帮助，甚至产生一些不必要的纠纷和矛盾。

二、对策建议1.对策一：引导学生克服困难对于困难问题，教师和家长应该引导学生克服困难，而不是回避困难。

小组合作学习应该成为学生解决问题的桥梁和支撑，而不是成为学生讨厌数学的原因。

我们在组织小组学习时，可以设置一些带有挑战性的数学问题，引导学生共同探讨，共同解决，培养他们的合作意识和团队精神。

2.对策二：精心组织和引导小组学习小组学习并不等同于简单的合作，小组学习应该是精心组织和引导的过程。

作为教师和家长，我们应该针对每个小组的实际情况，精心组织和安排学习任务，根据学生的实际能力和需求，为他们提供必要的指导和帮助。

在小组学习过程中，我们也要适时地纠正学生的思维偏差和错误观念，引导他们进行合作探讨和交流，提高解决问题的效率和质量。

3.对策三：培养学生的合作意识和团队精神小组学习的意义在于培养学生的合作意识和团队精神，而不仅仅是让学生一起完成一道数学题目。

我们在实施小组学习时，还需要重视学生的学习态度和学习方法，培养他们良好的学习习惯和团队合作意识。

我们可以引导学生学会互相帮助，互相尊重，提高学生的情商和沟通能力，使得小组学习更加顺畅和有效。

新课程下两个误区的小学数学教学反思在新课程下，小学数学教学面临着许多挑战和机遇。

然而，在实践过程中，我们也经常会遇到一些误区，影响了学生对数学学科的学习兴趣和学习效果。

本文将从数学教学的动机激励和教学方法两个方面，对小学数学教学中存在的两个误区进行反思分析。

首先，很多小学数学教学存在着对学生动机的忽视和滥用的误区。

数学是一门充满思考、逻辑性强的学科，学生对数学的学习往往需要一定的动机和激励。

然而，在实际教学中，过于注重学生的成绩和应试训练，容易让学生对数学变得无聊和无趣。

这种情况下，学生对数学的学习热情会逐渐消失，甚至造成了“数学恐惧症”。

为了改变这种状况，我们需要重视学生的数学动机，通过创设情境、引导探究等方式，培养学生对数学的兴趣和好奇心。

例如，在教学过程中可以提供一些富有趣味性的问题和案例，通过引发学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣。

同时，教师也应当以身作则，成为学生学习数学的榜样，让学生感受到数学的魅力和应用价值。

其次，小学数学教学中存在着教学方法陈旧化和死板化的误区。

传统的数学教学往往以教师为中心，注重知识的传授和消化，而忽视了学生的思维发展和创新能力的培养。

这种教学方法的缺点在于，过于强调“填鸭式”教学，学生被动接受知识，缺乏对数学的主动探索和思考能力。

为了改变这种状况，我们需要采取一些创新的教学方法，培养学生的问题解决和创新思维能力。

例如，可以采用课堂讨论、小组合作学习等方式，鼓励学生主动思考和表达自己的观点。

同时，也可以通过引入教育技术手段，如数学软件、互联网资源等，提供多样化的学习途径，帮助学生积极参与到数学学习中。

此外，还应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

数学思维是指学生在解决数学问题过程中所表现出的思考和推理能力，是数学学习中最核心的内容之一。

因此，在数学教学中，我们应当注重培养学生的抽象思维、逻辑思维和空间思维等，通过举一反三、联系实际等方式，培养学生的数学思维能力。