用好小学语文教材中的插图

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用好小学语文教材中的插图
高淑华
（安徽省怀远县项桥小学，安徽蚌埠２３３４００）
摘要：图文并茂是包括语文课程在内的小学教材的基本特征。

插图是一种形象化了的课程资源，教学
中要利用插图激趣，满足学生的好奇心和探究欲；利用插图进行练习，发展学生的言语能力；利用插
图设问，训练学生的思维能力；利用补画辅助插图的形式，促进课文的理解；利用插图进行观察，培
养学生的观察能力，让插图为阅读教学发挥更大的作用。

关键词：小学语文；教材插图；课程资源；能力
中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－０５６８（２０１１）１３－００１０－０２
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课本插图能发挥文字所做不到的、不可替代的作
用。

插图不是教材的附属物，而是一种形象化了的课程
资源。

由于小学生处于视觉较佳年龄期，插图在教材和
教学中的地位尤显重要。

伴随课程改革而诞生的新教
材，在内容与形式上都较传统教材发生了很大的改变，
插图的运用更加广泛。

在新课改的背景下，小学语文教
材中的插图应发挥什么样的教育功能，在此拟作一定的
探讨。

１．利用插图激趣，满足好奇心和探究欲。

小学生喜
欢形象性的东西，对画面特别感兴趣。

据调查，约
５０％的小学生认为教材中的插图很漂亮，６０％的小学生
对教材中的插图表示很喜欢，小学语文教材中的插图设
计得很有趣味性，能满足小学生的好奇心和探索欲望，
插图形象鲜明，有利于小学生深刻体会相关文字的丰富
内涵，从而激发他们学习知识的兴趣。

因此，教学中，
教师还要注意充分利用插图来激发兴趣。

如在教《燕
子》一课时，利用课文的插图来导入，先指导学生看插
图，用自己的语言描述画面：细雨过后的湖边，在苇黄
色嫩叶的柳丝、青草、绿叶以及各色鲜艳花朵点缀下的
光彩夺目的春天里，活泼机灵的小燕子，有的飞行，有
的停歇……学生们看着如此迷人的春景，如此可爱的燕
子，仿佛身临其境，从而为学生阅读课文创设了情境，
激起了情趣。

２．利用插图进行练习，发展学生的言语能力。

口语
交际能力是现代公民必备的能力，语文教学的终极目标
之一是培养和发展学生的言语能力。

语文教师重要的任
务就是在言语活动中指导学生把握语言规律，发展学生
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言语能力。

教学中，插图可以作为培养小学生口头语言
表达能力、练习写话、提高书面言语表达能力的载体。

教师可以根据教材插图，创设口语交际情景，引导学生
兴趣盎然地参与口语交际活动；或看图说话，进行口头 造句；或通过看图写话，进行作文训练，等等。

如学习 了《丑小鸭》后，让小学生看着三幅插图，把故事讲给 爸爸妈妈听。

这种讲解既是学生在图片帮助下对课文内 容的复述，又是对故事内容的再演绎。

３．利用插图设问，训练学生的思维能力。

小学语文 教材中有很多插图不仅再现了课文的精彩片断，插图中 还包含着许多文字所不能包容的信息，而且将思维训 练、探究学习环节蕴涵其中。

如《飞夺泸定桥》一文中 的插图，画的是红军冲过泸定桥的情景。

教师教学时可 借助插图提出这样的问题：这是一座怎样的桥？红四团 战士为什么要过桥？他们会怎样过桥？这些问题激发了 学生的探究欲望，活跃了课堂气氛，让学生带着这些问 题和探究欲望边读课文边看图，图文对照，学生就比较 容易弄明白事情的起因、经过、结果，并用经过自己组 织的语言表述出来。

这样既使课文内容得到了理解，也 使学生的逻辑思维能力和思维的独特性得到了培养，充 分发挥了学生的思考问题、探究问题的能力，还达到了 自主学习、合作交流的目的。

４．利用补画辅助插图的形式，促进课文的理解。

为 了引导学生更好地理解课文内容，培养他们的创造能力 和想像能力，可鼓励学生为课文绘制或补画插图，这也 可以作为一项新颖的作业“为课文配上一幅或一组图 画”，这样的作业就很受孩子们欢迎。

为了完成这种作 业，学生必须去读课文、想情节、品语言、悟人物，这 种过程是全感官的参与，是智育美育的融合，是表达与
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总第２２１期
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新教材透视
创新的合作，对学习语文有很大的益处。

例如，《卖火柴的小女孩》一课中的小女孩在大雪
纷飞的大年夜的大街上的墙角，多次擦燃火柴，分别幻
想到了暖和的大火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、
以及亲爱的奶奶，并跟着奶奶一起飞到那没有寒冷也没
有痛苦的地方去了。

课文只配有幻想到奶奶的一幅图，
这时指导学生将小女孩幻想到的其它内容，分别绘制成
了画面。

这些连环画展示了学生的想象力。

又如，《美
丽的小兴安岭》介绍了小兴安岭一年四季的诱人景色，
不愧为美丽的大花园、巨大的宝库。

由于课文的插图只
是再现了冬天白雪覆盖的景象，所以其他的季节就成了
发挥智慧的想象空间。

新课结束后，让学生结合教材中
的语言描述，选画一幅小兴安岭的春天、夏天或秋天
图。

５．利用插图进行观察，培养学生的观察能力。

人们
认识事物总是从观察开始的，只有通过观察才能发现问
题，进而解决问题。

观察能力是认识客观事物的最基本
能力。

观察能力要从小培养，在教学中，教师可以利用
插图对学生进行观察训练，让学生有目的、有计划地观
察插图，进而进行大胆的猜测与合理的想象，从而有效
地培养学生的观察能力。

如教师可运用插图，引导学生
学会由远及近，从主要到次要，从整体到局部有顺序地
观察事物。

若是景物类，可以引导学生按一定的顺序来
看看图上画了哪些景物，应以哪种为主？景物的颜色、
（上接第９页）
让所有的学生边读边体会有关字词，并用波浪线勾画，
体现了全员参与学习的过程的要求。

再次，提问：“课文中，你最喜欢哪一段？”这样
的提问有助于凸显学生的自主性与独特感受。

“把你最
喜欢的段落读一读，然后同你周围的同学说一说（或写
一写），假如你是小丽，面对家乡优美的景色、丰富的
物产，你心情如何？”这一教学片断中“读一读”、
“说一说”的训练，体现了语文听、说、读、写技能的
训练要求，向周围同学描绘自己家乡优美的景色，让学
生的自主性、自信心得到很好的张扬，内心的情感得到
自由的放飞。

然后，班内分角色汇报读。

并引导学生读出小丽自
豪、高兴的心情，以及“我”捉鱼时兴奋的情感，让学
生在表演中品读片段，学生读后给予鼓励。

学生朗读的
形状、大小、位置各是怎样？谈谈看了这些景物的感
受，等等；如果是人物类插图，可以引导学生观察图上
有几个人物，谁是主要人物，插图中人物的情感变化，
人与人的交流方式相同的地方与不相同的地方，从人物
的外貌、衣着、特点分辨出人物特点及个性特征。

观察
与想象紧密相连，观察是催生想象的基础和媒介。

在学
生充分观察的基础上，可以根据教学需要提出一定问
题，引发想象。

罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的
眼睛。

”教材插图中蕴藏着无限的教学资料，它决不是
一种摆设和点缀，而是一种宝贵的教学财富。

教师要做
有心人，善于挖掘，让课文插图走进学生的大脑。

我们
应该认真地研读插图，科学地开发、运用插图，让它为
阅读教学发挥更大的作用。

参考文献：
［１］朱瑛．课文插图：语文教材的第二语言［Ｊ］．教学与管
理，２０１０，（１）．
［２］陈雪平．利用教材插图培养学生能力［Ｊ］．小学教学参
考，２００３，（１０）．
［３］潘景荣．发挥教材优势充分使用插图［Ｊ］．小学教学研
究，２００８，（４）．
时，用惊喜、愉快、赞美的感情去读。

整个段落语气要
轻柔，朗读时让学生体会、想象，在头脑中浮现画面，
与作者一起进入“这草塘真美啊”的情景中。

小河“奇
特”部分用赞美、惊喜、恋恋不舍的语气，读出作者对
北大荒的喜爱之情。

描写小河的排比句，朗读时从停
顿、重音、节奏三方面去把握。

范读并诱导读法后可征求学生意见：“ 同学们谁再
愿意读读吗？”这关切的语气充满着期待和鼓励，学生
在这充满关爱的氛围中更富有感情地朗读。

整个学习过
程中，就体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度
与价值观”，三个维度融为一体，有机渗透的特点。

总之，我们要把三维目标贯穿和渗透于日常的语文
教学过程之中，做到与时俱进，为祖国现代化建设培养
出具有创新能力的新世纪英才，这也是笔者所追求和探
情感和语调由欠好到较佳，朗读的水平由较低到渐高。

索并要达到的最佳目标。

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最后，教师边范读边诱导。

如学生朗读草塘美景
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