二氧化碳制取的研究说课稿
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《二氧化碳制取的研究》说课稿
尊敬的各位评委大家好！
今天我说课的内容是人教版化学九年级上册的第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，下面我将从教学设计理念、教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思等七个方面进行阐述，请批评指正。
说教学设计理念
新课程积极倡导构建以学生为主体的新的课堂教学模式，提高课堂教学效率。
本课题教学由传统的接收式学习转变为探究式学习，让学生自主探究，主动学习。
一方面培养学生的观察和分析能力；另一方面使学生学会探究的方法，培养学生勇于创新的精神。
说教材分析
教材所处的地位和作用
本课题是本单元乃至整册书的重点课题之一，它是培养学生在实验室制取某种气体时，选择药品，装置设计，确定实验步骤等思路形成的最好范例，上好本节课对学生今后学习元素和化合物知识，提升化学实验基本操作能力及探究能力，都会产生很大的影响。
教学目标
知识与技能：
了解实验室制取二氧化碳所用的药品、反应原理。
了解实验室制取气体的设计思路，初步学会实验室二氧化碳的制取，过程与方法。
过程与方法：
通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程，体验化学试验方法的科学性，能进行初步的科学探究活动。
情感态度与价值观：
通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。
教学重点与难点：
重点：实验室制取二氧化碳的化学反应原理、装置设计、操作步骤。
难点：从实验室制取气体的设计思路出发、学习二氧化碳的实验室制法。
学情分析
知识方面：学生在第二单元已经学过氧气的实验室制法，知道确定气体的发生装置时受到哪些因素影响、确定气体的收集装置与物理性质有关；在第五单元学习过质量守恒定律，由此可以推导出：实验室制备二氧化碳气体所需要的原料应该有碳元素和氧元素。
技能方面：本课的探究活动是全书第13个探究内容，学生已经通过前面几个单元的实验探究活动具备了一定的动手能力，但面对该堂课众多仪器和原料，要正确选择出最合适的反应原料和制备装置仍然存在一定困难，仍需要教师的引导。
教法与学法
教法分析：本节课通过采用实验探究法、问题探究法、比较归纳法等教学方法，更好地突出本节课重点，突破难点，完成教学任务。
同时在教学中还合理地运用多媒体辅助手段，便于达到很好的教学效果。
学法指导：1、探究学习2、自主学习3、合作学习4、归纳学习
五教学过程：
本节课我设计如下：启发设疑——实验探究-——交流展示——分析归纳
启发设疑：
这节课，我通过摇晃一瓶碳酸饮料打开瓶盖后冒气泡的现象，从而引出二氧化碳制取的研究。
实验探究
探究一：探究制取二氧化碳的理想原料、原理
根据我给出浓盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石药品和试管若干，让学生以小组为单位，结合学案的问题提示自己动手操作、探究，选出自己认为理想的原料。
这样设计，既让学生学到了对比观察的科学探究方法，又让学生在此过程中获取新知，可谓一举两得。
探究二：探究制取二氧化碳的实验装置
引导学生回忆实验室用过氧化氢和二氧化锰制氧气的装置，学生讨论并思考如下问题：
实验室制取气体的装置由哪几部分组成？
确定气体发生装置时应考虑哪些因素？
确定气体收集装置时应考虑哪些因素？
收集气体一般有哪几种方法？
通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气和二氧化碳时，其发生装置与收集装置的异同。
让学生自己从老师所提供的仪器中进行选择，充分发挥想象力和创造力，鼓励设计更多的方案，让他们成为课堂的主人。
交流展示：
让每一组同学展示自己的设计方案，并与其他组交流，分析优点，反思设计的缺陷，选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间共同提升。
这个环节可以充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学习兴趣。
探究完实验装置后，让学生用选出的最适宜的药品，最理想的装置，来制取二氧化碳。
学生归纳，完善结论。
教师引导学生根据活动的过程，归纳所学内容，使知识系统化、理论化，同时相互补充使结论更加完善。
六、板书设计：
课题2 二氧化碳制取的研究
1、反应原理
石灰石（大理石）和稀盐酸
CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O +CO2↑
2、制取装置
发生—固体与液体反应；不需要加热
收集—瓶口向上排空气法
3、验证和验满
验证：将气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，则表明气体是二氧化碳；
验满：用燃着的木条放在集气瓶口，若木条熄灭，则表明气体已经集满。
4、实验步骤：连、查、装、收
七、教学反思：
我在本课题整个教学过程中，突出新课标的基本理念，采用了探究式的教学方法，运用对媒体展示、设置问题情境、学生分组实验动手操作，使学生在做中学。
在实际操作中，教师始终是学生学习的辅助者，学生是以研究者、探究者的角色出现在教学过程中，主体地位得到了充分体现，使教学过程成为一个再发现、再创造的认识过程，学生进一步把所学知识转化为解决问题的能力。
