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《题临安邸》教学设计及反思
21、古诗三首
【教材分析】
南宋诗人林升在杭州一家州的墙壁上题写的一首诗。当时南宋统治集团在临安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。林升眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺和严厉警告。
【教学目标】
1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主学习，正确理解古诗的大概意思。
2．初步感受借景抒情的表达方式。理解诗人所要表达的思想感情，让学生从中受到教育。
3．通过反复诵读，从“试读——仿读——悟读”过程中层层推进，不断提高学生的读诗能力，体会诗歌中表达的思想感情。
4、指导学生正确、规范书写诗中生字“邸、熏、杭、汴”，并在在欣赏、实践、评价中感悟和积累写字与评析方法。
5、培养学生的书法兴趣，养成良好的写字习惯。
【教学重难点】
重点是借助教材注释，正确理解古诗大意，通过重点诗句和字词的感悟，体会诗人忧国忧民的情怀。
难点是在领悟想象中感受诗歌的意象。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、回顾古诗《出塞》，导入新课
设计意图：让学生通过背诵学过的爱国诗歌，体会到“言为志，歌为咏”，诗歌是诗人内心世界的独特反映。使学生容易进入到诗人林升的内心世界。二、解释诗题，简介作者
师生合作理解诗题，交流对林升的认识。设置这一环节的目的是激发学生学习林升诗歌的热情。
三、熟读古诗，初步感知
1．复习学诗方法：（1）读古诗，初感知；（2）看注释，知诗意；（3）想意境，悟诗情。使学生对学诗方法重新认识。
2、学生试读古诗，并做到读准字音，读通诗句。
3、指名读，正音。再齐读。
四、借助注释，理解诗意
因为南宋距离现在久远，学生难于理解当时的时代背景，我首先先通过地图引导学生对比，让学生理解当时的宋朝大片土地已经被金兵占领（包括北宋都城汴州）。
通过默读“时代背景”，让学生对当时诗人的写作背景有了更加深刻的认识（学生对学习古诗已经掌握了一定方法和能力，我让学生根据注释并运用工具书等进行小组讨论学习，达到事半功倍的效果。适时学生汇报诗意，检查自觉效果。）
五、品读诗句，悟情悟境
1．第一句：通过“山外青山”是怎样的山，“楼外楼”是怎样的楼，锻炼
学生语感，体会杭州城的繁华、美丽，并指导学生读出赞叹的语气。
2、第二句：这么美丽，繁华的地方，权贵们在干什么呢？
诗人为什么说：“西湖的轻歌曼舞什么时候才能停止呢？”从中你体会到什么？
3、第三句：先让学生理解“暖风”和“游人”的意思，同时我设计了通过“暖风熏得游人醉”和“暖风吹得游人醉”这两句的比较，和深刻理解“醉”（指导“酒醉”和“沉醉”两种形态读诗及用“醉”写四字词），使学生体会到权贵们纵情声色，不顾国家及百姓死活写得维妙维肖。
4、第四句诗我通过介绍杭州及通过《清明上河图》的介绍，杭州和汴州一样的繁华，让学生自己去体会诗人的担心，气愤、怨恨。
（我紧紧扣住这首诗中“西湖歌舞几时休？”指导学生朗读，领悟诗人所表达的忧国忧民的感情，同时进行小结：这是一首政治讽刺诗，诗人借景抒情，抒发了他怎样的思想感情？学生回答后，再次提出你想对权贵们说些什么？并适时对学生进行爱国主义的教育。）
六、吟诵全诗，再现诗情
为了让学生更好地掌握诗歌，我用了形式多样的朗读方式和背诵环节，加深对诗歌的理解感悟。
七、指导书写
1、教师出示写好的生字“邸、熏、杭、汴”问：书写这四个字，应注意什么？
2、教师结合名家（米芾）的话小结：（1）笔画到位，字在中间。（2）结构匀称，大小适中。（3）描练结合，形神合一。
3、学生练习描写生字，教师巡视指导。
○1写前明确写字要求：写字时的正确坐姿足安，身直，头正，臂开。执笔姿势：握笔“四个点”，握笔要松，落笔要轻，行笔要慢、沉稳有力。
○2学生练习书写，教师巡视指导（在巡视指导时注意纠正学生不良的书写习惯，培养良好的写字习惯。）
4、小组互评，取长补短。
师：刚才老师看了同学们写字，很多同学都写得很认真。现在请同学们评一评，比一比。推选写得好的参加全班交流。（评一评，比一比，也是一种激励，可引领学生向更高的目标迈进。）
5、展示学生的作品，教师点评。
6、欣赏书法作品，激发兴趣。师：漂亮的书法就像一幅画，又如一首诗，让人回味无穷我们用心地把这首诗写一遍，好不好？老师相信这一次一定会写得更好。
7、学生写后对比，看看自己写得怎样？（教师适当的对学生进行鼓励）
八、课堂总结
1、听名人书法故事。
2、读名言，老师全课总结。
【板书设计】
题临安邸
宋林升
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？→苟且偷生
暖风熏得游人醉，｝愤怒、忧虑
直把杭州作汴州。→醉生梦死
【教学反思】
情感是诗歌的灵魂。古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗的丰富画面。但是，由于古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触
古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。所以我课前搜集大量与本诗有关的背景资料（由于不能事先布置学生预习，由老师代为搜集，经过整合，然后提供给学生），学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。
一、《题临安邸》一诗在教学上怎样进行突破？我进行了如下的设计：
1、运用资料，深层理解。充分运用资料，帮学生理解词句，顺利走进诗境中去。如为帮助学生理解“游人”介绍了北宋的沦陷，南宋建立的资料，使学生明白这些游人就是那些忘掉国难、苟且偷安、寻欢作乐的统治者。在为帮助学生理解：“直把杭州作汴州”这一句中介绍了汴州的资料，以及《清明上河图》的资料。这些资料的引入不仅帮助学生正确理解诗句，不从肤浅字面解读，而且把学生带入诗情中去，学生才能进行探究性阅读和创造性阅读，从而使学生对文本的理解走向深的层次。如对“游人”的理解，以及对“醉”字解读，对“直把杭州作汴州”的深层感悟都起了一定作用。
2.将背景资料整合进来
儿童学习古诗相对于一般的课文来说，最大的困难就是难进入古诗中的情境，所以教师要注意开发利用学习资源，为学生提供必备的背景材料。在这节课中，我向学生介绍了南、北宋的历史，这有助于学生理解西湖的风景如此之美，诗人林升为什么还要发出“西湖歌舞几时休”的感叹。
3.将图片资料整合进来。
学生对“直把杭州作汴州”这句话的理解只停留在字面上，他们简直就把杭州当作汴州。但是，为什么他们把杭州当作汴州？汴州是个什么样呢？这对学生
