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提问技能一、提问技能的概念：教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。
提问的技能形成的阶段：第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。
第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段。
第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。
第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。
即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效对话。
二、提问的技能：（1）心智技能：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
（2）动作技能：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
三、提问技能的功能（1）启发思维：教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。
（2）反馈调控：教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。
教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。
同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。
（3）巩固强化：教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。
教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。
二、课堂提问的作用
⏹促进学生学习的作用
⏹平稳过渡的作用
⏹提供学生参与机会的作用
⏹反馈教学信息的作用
⏹创设教学情境启发学生思维的作用
⏹培养能力的作用
⏹管理作用
⏹课堂提问的类型
⏹导入性提问
⏹激趣性提问
⏹回忆性提问
⏹描述性提问
⏹说明性提问
⏹综合性提问
⏹评价性提问
⏹自由询问性提问
⏹诊断性提问
⏹发散性提问
⏹分析性提问
目标明确
问题具体，表述准确
难度要适度，具有思维价值
问题要具有启发性
方法要灵活，角度要新颖
数量要适宜
进行核心性提问
具有严谨的系列性
⏹要求之一：创设良好的问题情境和课程教学气氛
⏹要求之二：教师的问与学生的答要融为一体，注意“问”与“答”的统一性⏹要求之三：兼顾各种程度的学生，不冷落一般学生和后进学生
⏹要求之四：发问的方式要合适
⏹要求之五：提问后要稍停
⏹要求之六：把握好提问时机
⏹要求之七：提问要少而精，克服“满堂问”的弊病
⏹要求之八：提问要与其他教学方式、教学手段相配合，形成完整的课堂教学结构⏹要求之九：对学生的回答要作出妥善的评价。
课堂教学中的提问技能课堂教学中的提问技能提问技能及其功能提问技能是教师运⽤提出问题、诱导学⽣回答和处理学⽣答案的⽅式，来启迪学⽣的思维；促进学⽣参与学习，理解和应⽤知识，培养能⼒；了解学⽣的学习状态的⼀类教学⾏为。
⼀个完整的提问过程，包括三个阶段：第⼀，引⼊阶段。
教师⽤指令性语⾔讲解转⼊提问，使学⽣在⼼理上对教师的提问有所准备。
然后⽤准确清晰的语⾔提出问题，稍等⽚刻，再指定某位同学回答。
第⼆，介⼊阶段。
在学⽣不作回答时才引⼊此阶段。
此时教师要以不同的⽅法⿎励和诱发学⽣回答。
教师可核查学⽣是否明了问题；催促学⽣回答；提⽰材料，协助学⽣作答；教师可以运⽤不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。
教师以不同⽅式，处理学⽣答案。
包括检查学⽣的答案；估测其他学⽣是否听懂答案；重复学⽣回答的要点；对学⽣所回答的内容加以评论；依据学⽣答案联系其他有关资料，引导学⽣回答有关的另⼀问题或追问其中某⼀要点，即进⾏延伸和追问；更正学⽣的回答；就学⽣的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学⽣的观点和例证。
也可引导其他学⽣参与对答案的订正和扩展。
教师对于每⼀节课，都要精⼼编拟不同⽔平、形式多样、发⼈深思的问题，选择恰当的时机，进⾏提问。
提问技能的教学功能有以下⼏点：第⼀，通过提问，能把学⽣引⼊“问题情境”，使他们的注意⼒迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第⼆，通过提问，引导学⽣回忆、联系、分析、综合、概括，从⽽获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提⾼学⽣运⽤有价值信息解决问题的能⼒和表达能⼒。
第四，提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学⽣提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
提问技能的类型和举例提问技能，有不同的分类⽅法，可以按提问的⽬的来划分，也可按问题的认知⽔平来划分。
1诱发探求新知识的提问。
对于学⽣来说，提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。
教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学⽣观察、钻研，从⽽由此及彼，由表及⾥，逐步认识“庐⼭真⾯⽬”。
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。
要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。
为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。
教师教学七项技能之三：提问技能一、什么是提问提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。
因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。
提问是通过师生相互作用，检查学习、促动思维、巩固知识、使用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
在各种教学技能中，提问是比较复杂的教学技能。
二、提问的类型和特点在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等；有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合等；学生的思维方式也有不同的形式和水平。
这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律，应包括多种类型。
根据提问的概念，提问的种类课分为检查知识和创造知识两大类。
检查知识的问题一般只有一个准确答案，学习者用所记忆的知识照原样回答即可，步需要深入的思考，判断时也较容易，只简单地分为准确或错误，这类问题又称为低级认知问题。
创造知识的问题时在学习者的内心引起新知识的问题，通常不是只有一个准确的答案，答案需要学生自己思考出，判断时根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创性。
或者在几个答案中比较哪一个更好一些。
所以，这类问题又被称为高级认知提问。
低级认知提问和高级认知提问包括哪几类提问，它们的特点是什么，分述如下：1、低级认知提问。
（1）回忆提问。
要求回答是与否的提问，或称为二释一的问题。
学生在回答这类问题时不需要实行深刻思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”，“对”或“不对”即可。
回答这类问题，一般多是集体应答，不容易发现个别学生掌握的情况。
简单的回忆提问限制学生独立思考，没有他们表达自己思想的机会，因而教师在课堂上不应过多地把提问局限在这个等级上。
有些课堂看上去好像很活跃，师生之间好像交流很多，但细分析学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他经过较高级思维的回答，是不可取的。
但这并不意味着这类问题不能使用，仅仅应有所节制。
一般用在课的开始，或对某一问题的论证初期，是学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。
（2）理解提问。
根据要求学生理解水准的不同，理解提问课分为三种类型：用自己的话对事实、事件等实行描述，以便了解学生对问题是否理解。
用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。
对事实、事件实行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。
一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的知识与技能理解掌握情况。
多用于某个概念或原理讲解之后，或课程的结束。
学生要回答这些问题，必须对已学过的知识实行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。
（3）使用提问。
使用提问是建立在对一个简单的问题情景，让学生使用新获得的知识和回忆过去学过的知识来解决新的问题，理科的概念教学常用这类提问。
2、高级认知提问。
（1）分析提问。
分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。
因为所有的高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。
这要求学生能组织自己的思想，寻找根源，实行解释或鉴别，实行较高级的思维活动。
如果学生仅仅简单地回答，或者死记硬背课文中的相关内容，这不是高级思维活动。
（2）综合提问。
这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中迅速地检索与问题相关的知识，对这些知识实行分析综合得出崭新的结论，有利于学生思维水平的培养。
综合提问的表达形式一般如下：根据……你能提出什么问题吗？为了……我们应该……？如果……会出现什么情况？假如……会产生什么后果？（3）评价提问。
在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否准确，表达是否准确，对答案实行分析，估计其价值。
杜威认为，在教学中应该鼓励学生实行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回答问题时的理由十分明晰。
所以，对评价提问的回答也是一种高级思维活动。
在实行这种提问之前，必须让学生独立建立起准确的价值、思想观点，或者给出判断评价的原则，以作为他们评价的依据。
评价提问的表达形式通常如下：你同意……？为什么？你认为……？为什么？你相信……？为什么？你觉得……？为什么？你细化……？为什么？三、提问过程的构成从教师的最初提问初的反应、回答，再通过相对应的对话，引导出事先希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问的过程。
提问过程可分为以下几个阶段：1、引入阶段。
教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。
所以，提问前要有一个十分明显的界限标志，表示由语言讲解或讨论等转入提问。
2、陈述阶段。
陈述所提问题并做必要的说明。
（1）点题集中。
引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。
（2）陈述问题清晰准确地把问题表述出来。
（3）提示结构。
教师预先提醒学生相关答案的组织结构。
3、介入阶段。
在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：（1）核查：核对查问学生是否明白问题的意思；（2）催促：让学生尽快作出回答或完成教学指示；（3）提示：提示问题的重点或答案的结构；（4）重复：在学生没听清题意时，原样重复所提问题；（5）重述：在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。
4、评价阶段。
当学生对问题作出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答，主要有：（1）重复：教师重复学生的答案；（2）重述：教师以不同的词句重述学生的答案；（3）追问：根据学生回答中的不足，追问其中要点；（4）更正：纠正错误回答，给出准确答案；（5）评价：教师对学生的回答实行评价；（6）延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；（7）扩展：就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学生成果或展开新的内容。
（8）核查：检查其它学生是否理解某学生的答案或反应。
四、提问的要求提问不但是为了得到一个准确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使学生向更深一层发展。
为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。
提问的要求主要由以下几个方面构成，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。
1、清晰与连贯。
要使问题表述清晰，意义连贯，必须事前精心设计，尤其在实行高级认知提问时，显得更为重要。
这就要求在设计时对所提问题要实行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。
对于某一问题，教师或对这个问题有专门研究的人可能认为时简明的，清晰的和连贯的，而对于一个中学生来说，因为基本知识和理解水平的限制，就可能认为在概念上是混乱的。
另外，问题的措辞是否恰当，表达是否准确，也会影响到提问的清晰与连贯。
2、停顿与语速。
在实行提问时应有必要的停顿，使学生作好接受问题和回答问题的准备。
停顿对于学生和教师都有一定的意义。
教师提出问题后停顿一下能够环顾全班，观察学生对提问的反应，这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。
关于提问的语速，是由提问的类型所决定的。
低级认知提问因为问题比较简单，能够用较快的速度叙述，而高级认知提问是针对比较复杂的问题，除应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。
如果以较快的节奏提比较复杂的问题。
学生很可能听不清题意，就会造成混乱或保持沉默。
3、指导与分配。
在任何一个班集体中，学生对问题的理解水准及性格特点等都是各不相同的。
有些学生理解水平强，并善于发表自己的见解，他们往往在教师提出问题后很快举手要求回答，教师对答案也比较满意。
这样教师对他们注意较多，乐于让他们回答问题。
有些学生理解问题并不慢，可不愿在众人面前表现自己。
一般不积极要求回答问题。
还有一些学生成绩较差，又不善于表达。
于是，教师往往对后两种人注意较少，这就有意或无意地把班级分为一小组积极参加者和一大组被动学习者。
为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问实行适当的分配。
首先，教师必须细心观察班级里谁积极参与活动，谁对活动不感兴趣；其次，对于不善于表达的学生要给予锻炼的机会，对于学习不好的学生要让他们先回答比较简单的问题，持续的给予鼓励和协助，使他们逐步地赶上去。
最后，要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽略。
指导主要是对不愿意参加交流的学生的指导。
在时，总有一些学生不愿意参加讨论，这时教师能够提出一些没有威胁的问题，引导他们参加活动，并给予适当的鼓励和提示。
4、提示与探询。
提示是由为协助学生而给出的一系列暗示所组成的，当学生应答不完全或有错误时，为了使应答完整就需要提示。
提示的目的主要是是学生的回答要点突出，指示解决问题的方向以及引起学生的进一步思考，更好地回答问题。
为了使提示能收到预期的效果，要根据出现的问题有意识地提示以下几个方面的问题：（1）使起回忆已知的知识或生活经验（回忆）。
如果是因为旧知识遗忘太多，不能把已学知识和问题有机地联系起来，或因为思想紧张不能联系生活中的常识，而不能回答问题时，应提示其回忆从前学过的事实、概念或生活经验、体会等。
（2）使其理解已学过的知识(理解)。
如果是因为学生对已学过的知识没有理解，而不能回答所提出的问题，就应了解对以前的学习内容理解的情况。
了解的方法是让学生对与问题相关的知识实行叙述、比较、说明等。
（3）使其明确回答问题的根据和理由（分析思考）。
如果是因为学生找不出回答问题的根据和理由，或者证据不足，理由不充分，而对问题不能实行完满的回答，就应提示其对和问题相关的事实、概念等实行解释，分析思考，从而使其明确回答的根据和理由。
（4）使其应用已学过的知识解决问题（应用）。
如果是因为不能把已学过的概念、原理、法则或技术等和问题联系起来，不能应用已学过的知识来解决新的问题，就应有意识地提示其回忆这些概念等的内涵和外延，应用这些知识来解决问题。
（5）引导思考，活跃思维，产生新的想法（综合）。
根据学生已回答的事实或条件，提示其进一步思考，实行推理和判断，预想事物的可能结果。
或者加入新的材料，引导其预想事物的进一步发展，实行新的综合，产生新的想法。
（6）使其实行判断和评价（评价）。
根据已有的事实和结论，提示其依据已学过的原则、概念或定律、规则等实行有根据的判断、及评价其价值。
五、提问的原则作为提问的一般原则，是我们在设计问题时和提问过程中都理应遵循的，主要有以下几点：1、要准备适合学生年龄和个人水平的多种水平的问题，使多数学生能参与回答。
2、要特别注意明确问题的重点，问题的内容要集中。
3、要注意问题的表达用简洁易懂的语言，最好用学生语言。
4、要结合教学内容的实际情况，利用已学过的知识，把问题设计合理，并能预想到学生的可能回答和你的处理方式。
