第十三章学前儿童道德的发展

第十三章学前儿童社会性的发展1、社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现来的心理特征和品行。

2、社会性发展（社会化）是儿童从一个生物人（自然人）成长为一个社会人的过程。

第一节学前儿童依恋的发展1、依恋是指儿童于经常接触的抚养者之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。

2、依恋是儿童最早建立的人际关系：亲子关系。

3、依恋的建立的前提：外在：社会环境内在：儿童的识别记忆、客体永久性的出现。

4、依恋形成的标志：亲近是依恋的核心和外在行为表现；强烈的依存情感是内在心理表征。

5、依恋的发展过程（英国的鲍尔比认为）（1）第一阶段（0-3月）：无差别的社会反应阶段（2）第二阶段（3-6月）：有差别的社会反应阶段（3）第三阶段（6-2岁）：特殊的情感联结阶段（4）第四阶段（2岁以后）：目标调整的伙伴阶段6、依恋类型（美国心理学家艾斯沃斯利用“陌生情景法”）提出儿童依恋分为三种类型：（1）安全型依恋（2）焦虑-回避型依恋（3）焦虑-反抗型依恋）7、依恋的价值（早期亲子关系的价值）（1）早期依恋对婴儿具有重要的生存价值（2）早期依恋对儿童认知的影响（3）早期依恋对儿童社会交往的影响（4）早期依恋对儿童情绪和心理健康的影响（5）依恋的对于成人尤其是母亲的影响是双向的。

第二节学前儿童同伴交往的发展一、同伴交往的重要性（同伴交往的重要价值）1、有助于儿童社会能力的发展2、有助于儿童积极情感的发展3、有助于儿童提供榜样4、有助于儿童认知能力的发展5、有助于儿童自我意识和人格的发展第三节学前社会行为的发展1、亲社会性：对他人有益、对社会有积极影响的行为。

具体包括：分享、合作、助人、安慰、捐赠、同情等2、利他行为，亲社会行为有时候也叫做利他行为，但是一般认为不同。

利他行为是高级的表现形式。

3、攻击行为：又称为侵犯行为，伤害行为。

4、攻击行为的分类：（1）表现形式上：身体和语言（2）目的上：工具性攻击和敌意性攻击第四节学前儿童道德的发展1、皮亚杰的“对偶故事”发现，儿童的道德发展水平（1）自我中心阶段，也叫做前道德阶段（2-5岁）（2）他律道德阶段，服从，权威阶段(5-10岁)（3）自律道德阶段（10岁以后）2、克尔伯尔的“海因兹难题”提出了三水平六阶段：前习俗、习俗、后习俗前习俗有两个阶段：阶段1：以服从和惩罚为取向阶段2：以共举行目的为取向第五节：学前儿童性别角色的社会化1、性别是儿童获得的第一个社会化标签2、儿童性别概念发展经历三个阶段（1）性别认同（识别）（2）性别稳定性（3）性别恒常性。

第十三章学前儿童社会性发展第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。

一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。

凡是有人群的地，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。

人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。

你跟别人打交道的式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。

（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。

大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。

生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。

动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。

社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。

社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。

比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。

从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。

随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。

有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。

沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。

第十三章幼儿道德的发展第一节幼儿道德认知的发展一、皮亚杰关于道德认知的发展（一）皮亚杰额研究方法及内容1.研究儿童规则意识和规则实践的发展儿童规则意识的发展一般会经历三个阶段：第一阶段：儿童认为规则并不是必须遵守的运动规则；第二阶段：儿童认为规则是强制性的，是要绝对尊重和遵守的；第三阶段：儿童认为规则是彼此同意的合理规则。

与规则意识相对应的是儿童对规则执行的发展，主要有四个阶段：第一阶段：单纯的个人运动规则阶段；第二阶段：以自我为中心，向大年龄儿童模仿的阶段；第三阶段：初期协作阶段；第四阶段：规则确定化。

2.关于儿童过失和说谎的道德判断的发展儿童的道德认识是随着年龄的增长而逐渐发展的，从根据行为的后果判断到依据行为的动机判断。

3.儿童公正观念的研究皮亚杰通过对儿童惩罚的态度来考察儿童的公正观念的发展。

他和同事有意设计一些故事，并让故事中的孩子犯错误，然后询问儿童应不应该惩罚故事中的孩子，以及要怎么样处理。

结果被询问儿童都认为应该给犯错误的孩子惩罚才是公正的，只是在对惩罚的程度上有不同的看法。

年龄越小的儿童越偏向给予较为严厉的惩罚，皮亚杰认为这是抵罪的惩罚；而年龄越大的儿童，要求惩罚要符合过失，运用补偿性的惩罚，这才是公平的惩罚。

这表明随着年龄的增长，儿童对事物的看法更立足于公正。

（二）儿童道德判断发展的阶段1.前道德阶段此阶段大约出现在4~5岁以前。

儿童正处于前运算阶段思维时期，在进行道德判断时是以自我为中心的，不能从他人的立场考虑问题，其行为直接受行为的结果所支配。

2.他律道德阶段此阶段大约出现在5~9岁，学前儿童居多数。

儿童这时一般倾向于从行为的物质后果来判断其行为的正确与否，而不能从行为的动机上进行判断。

3.自律道德阶段此阶段出现在9~10岁以后，大约相当于小学中年级。

此阶段的儿童不再盲目服从权威，开始认识道德规范的相对性，认为规则和法则是经过协商制定的、可以改变的。

二、科尔伯格关于道德认知的发展（一）科尔伯格的研究方法科尔伯格的道德发展理论九万法比皮亚杰的理论更具有广泛意义，他最主要的研究方法是，用自己编创的道德两难故事来测量儿童的道德推理水平，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。

学前儿童品德的发展与教育第七节学前儿童品德的发展与教育道德发展是个体社会化的核心内容。

一、什么是道德发展（一）什么是品德即道德品质。

它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；它是社会道德在个体身上的反映。

品德的特点：1、道德品质和道德行为密切联系，离开了道德行为就无所谓道德品质。

2、道德品质必须以道德意识或道德观念的指导为基础，并在这个指导基础上进行道德判断，产生道德行为。

3、道德品质是一种个性心理特征，具有相当稳定的倾向和特征（二）品德与道德的关系联系：品德是社会道德在个体身上的具体体现，是外在的社会道德内化的结果。

品德的内容来自社会道德，离开了社会道德，就谈不上个人的品德。

同样，社会道德只有通过个体的品德才能真正发挥作用。

个体品德也可以转化为社会道德的有机组成部分，丰富和发展社会品德。

区别:道德是一种社会现象品德是一种个体的心理现象。

道德是社会关系的反映。

品德属于个性的组成部分。

道德与品德的内容不相同。

道德是伦理学、社会学的研究对象。

品德是心理学、教育学的研究对象。

二、品德及其与社会性发展的关系(一)品德与社会性的区别和联系从心理学角度来看品德是社会道德在个体身上的表现；社会性表现的是个体的一种典型的行为方式；社会性的内涵包括品德；品德的形成只是儿童社会性发展的重要标志；影响品德和社会性发展的影响源具有一致性，都离不开遗传、环境和教育的作用；(二) 品德和社会性在个体发展中的统一1、社会性发展是品德形成的基础和前提2、品德发展是社会性发展的动力和重要条件学前儿童不同阶段品德、社会性发展比较品德发展年龄阶段主要任务和特点0-3岁适应和萌芽阶段1岁以内没有道德认知和道德行为，1-3岁能做出一些符合成人要求的道德行为，但极不稳定，尚不可能掌握抽象的道德原则。

主要任务:适应社会现实。

3-6、7岁情境品德发展阶段道德行为的动机往往受当前的刺激情境制约，道德认识还带有很大的具体性、情绪性和情境的暗示性。

学前儿童道德意识的发展学前儿童道德意识的发展进入学前期以后，儿童逐渐产生了各种道德感，如同情、互助、尊敬、羡慕、义务感、羞愧感、自豪感、友谊感等等。

3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，随着儿童交往的发展，成人不断对儿童的行为提出要求，使他们逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来。

学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期儿童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。

中班儿童常向老师“告状”，就是由道德感而激发的；学前晚期儿童的道德感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、行为的对与错，有了比较稳定的认识。

移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验，也就是，设身处地地体会别人的情感。

学前儿童已具有较强的移情能力，会由他人的情绪状态而引起自己与之相一致的情绪反应。

可以置身于他人处境，设身处地地为他人着想，接受他人的情绪情感。

在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。

只要成人说是好的，或自己觉得有兴趣的，就认为是好的。

反之，则是坏的。

同时，他们在判断行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为的结果，而注意行为的动机，仅根据结果来判断行为；学前晚期儿童，开始注重行为的动机、意图。

比如，小朋友A把玩具乱扔打碎了一个盘子，小朋友B帮妈妈刷碗打碎了一打盘子。

让儿童来评价哪个小朋友好一些时，学前早期的儿童会说A好，因为他只打碎了1个盘子；而学龄晚期的儿童会说B好，因为他是在帮妈妈干活。

成人对儿童的道德教育要符合儿童的道德意识水平。

比如，告诉儿童不要玩某个玩具，对一组儿童说：“这个玩具很娇气，拿了很容易打破。

”对另一组儿童则说比较抽象的道理，比如：“这个玩具是别的小朋友的。

”对3岁的儿童第一种(具体道理)比较有效，而对5岁儿童第二种(强调所有权)比较有效。

由于学前儿童道德意识的发展，可以对他们进行有系统的道德品质教育。

儿童道德情感发展是指儿童在成长过程中，逐渐形成和建立起对于道德规范和情感表达的认知、认同和内化过程。

这一过程通常经历了多个阶段，涵盖了多个方面，是儿童心理发展中非常重要的一个部分。

下面简要介绍一下儿童道德情感发展的主要内容：一、道德认知发展儿童在三四岁时开始形成对道德规范的认知，一些基本的道德概念，如公平、正义、诚实等慢慢地被建构出来。

在五六岁时，他们能够理解和接受社会的一些基本道德规范，并能够按照这些规范行为。

在七八岁时，儿童开始能够运用道德规范来判断行为的对错，并且在遇到道德困境时，能够有初步的道德理性行为。

二、情感认知发展情感是儿童道德发展的基础，儿童在发展过程中，逐渐形成和认知了对于自己和他人情感的理解。

在情感的发展中，儿童会逐渐理解并表达出对于爱、信任、孤独、幸福等情感的认知。

在社交交往中，儿童在认知到他人的情感后，也会逐渐形成对他人情感的关怀和理解。

三、道德情感内化在儿童长大过程中，他们逐渐形成了一些内心的基本道德原则和价值观念，这种内在的道德和情感认知会影响和主导他们的行为方式和态度。

在这个过程中，重要的是家庭和学校的教育引导和社会的激励压力。

四、内在和外在因素儿童道德情感发展是一个综合性的过程，需要内在和外在多方面的因素的共同影响。

家庭、学校、社会环境等都会对儿童道德情感发展产生重要影响。

儿童道德情感发展是一个非常重要的心理发展过程。

家长和老师需要给予儿童足够的理解和关怀，引导他们形成正确的道德和价值观念。

社会也应该创造一个良好的道德发展环境，让儿童在健康和和谐的氛围中成长。

五、家庭对儿童道德情感发展的影响家庭是儿童道德情感发展中最重要的影响因素之一。

家庭是孩子最早接触和认识世界的地方，也是塑造孩子性格、价值观念的重要场所。

家庭中的父母、长辈对孩子的言传身教，以及对孩子的情感支持和教育引导，都对孩子的道德情感发展产生深远的影响。

父母是孩子道德情感发展中的第一任老师。

父母的言传身教对于孩子的道德认知和情感认知有着直接的影响。

2024学前儿童发展心理学优秀教案第一章：绪论1.1 课程介绍了解学前儿童发展心理学的研究对象和内容理解学前儿童发展心理学的重要性和应用领域1.2 儿童发展概述掌握儿童发展的基本概念和特点掌握儿童发展的主要理论和观点1.3 儿童发展的基本规律理解儿童发展的生理、心理、社会等方面的发展规律掌握儿童发展的个体差异和普遍性第二章：认知发展2.1 认知发展的基本概念理解认知发展的定义和重要性掌握认知发展的主要理论和阶段2.2 感知觉和注意的发展掌握儿童感知觉和注意的发展特点和过程探讨感知觉和注意对儿童认知发展的影响2.3 语言和思维的发展理解儿童语言和思维的发展特点和过程探讨语言和思维对儿童认知发展的影响第三章：情绪和情感发展3.1 情绪和情感的基本概念理解情绪和情感的定义和重要性掌握情绪和情感的主要理论和分类3.2 儿童情绪和情感的发展特点掌握儿童情绪和情感的发展过程和变化探讨儿童情绪和情感的调节和表达方式3.3 情绪和情感对儿童发展的影响理解情绪和情感对儿童认知、社交和个性发展的作用掌握促进儿童情绪和情感健康发展的方法第四章：社会性发展4.1 社会性发展的基本概念理解社会性发展的定义和重要性掌握社会性发展的主要理论和阶段4.2 儿童社会认知和社交技能的发展掌握儿童社会认知和社交技能的发展特点和过程探讨社会认知和社交技能对儿童社会性发展的影响4.3 儿童道德和价值观的发展理解儿童道德和价值观的发展特点和过程探讨道德和价值观对儿童社会性发展的影响第五章：个性发展5.1 个性发展的基本概念理解个性的定义和重要性掌握个性发展的主要理论和阶段5.2 儿童自我意识的发展掌握儿童自我意识的发展特点和过程探讨自我意识对儿童个性发展的影响5.3 儿童性格和行为的发展理解儿童性格和行为的发展特点和过程探讨性格和行为对儿童个性发展的影响2024学前儿童发展心理学优秀教案第六章：儿童发展的评估6.1 儿童发展评估的基本概念理解儿童发展评估的定义和重要性掌握儿童发展评估的主要方法和工具6.2 儿童发展评估的实践操作学习如何进行儿童发展评估的步骤和技巧探讨儿童发展评估的结果解读和应用6.3 儿童发展评估的伦理和道德问题理解儿童发展评估中存在的伦理和道德问题掌握解决伦理和道德问题的方法和策略第七章：家庭因素与儿童发展7.1 家庭因素对儿童发展的影响理解家庭因素对儿童发展的定义和重要性掌握家庭因素对儿童发展的主要影响因素7.2 家庭环境与儿童发展掌握家庭环境的定义和分类探讨家庭环境对儿童发展的影响7.3 家庭干预与儿童发展理解家庭干预的定义和作用掌握家庭干预的主要方法和实践操作第八章：教育因素与儿童发展8.1 教育因素对儿童发展的影响理解教育因素对儿童发展的定义和重要性掌握教育因素对儿童发展的主要影响因素8.2 学前教育与儿童发展掌握学前教育的定义和目标探讨学前教育对儿童发展的影响8.3 教育干预与儿童发展理解教育干预的定义和作用掌握教育干预的主要方法和实践操作第九章：心理因素与儿童发展9.1 心理因素对儿童发展的影响理解心理因素对儿童发展的定义和重要性掌握心理因素对儿童发展的主要影响因素9.2 心理健康与儿童发展掌握心理健康的定义和重要性探讨心理健康对儿童发展的影响9.3 心理干预与儿童发展理解心理干预的定义和作用掌握心理干预的主要方法和实践操作第十章：儿童发展的障碍与干预10.1 儿童发展障碍的基本概念理解儿童发展障碍的定义和特点掌握儿童发展障碍的主要类型和表现10.2 儿童发展障碍的评估与诊断学习如何进行儿童发展障碍的评估和诊断的步骤和技巧探讨儿童发展障碍的评估和诊断的方法和工具10.3 儿童发展障碍的干预与支持理解儿童发展障碍的干预和支持的方法和策略掌握儿童发展障碍的干预和支持的实践操作2024学前儿童发展心理学优秀教案第十一章：文化与社会背景对儿童发展的影响11.1 文化背景与儿童发展理解文化背景对儿童发展的定义和重要性掌握文化背景对儿童发展的主要影响因素11.2 社会背景与儿童发展理解社会背景对儿童发展的定义和重要性掌握社会背景对儿童发展的主要影响因素11.3 文化与社会背景的干预与支持理解文化与社会背景的干预和支持的方法和策略掌握文化与社会背景的干预和支持的实践操作第十二章：特殊需求儿童的发展12.1 特殊需求儿童的定义和分类理解特殊需求儿童的定义和分类掌握特殊需求儿童的主要特点和发展需求12.2 特殊需求儿童的教育和支持掌握特殊需求儿童的教育方法和策略探讨特殊需求儿童的支持系统和资源12.3 特殊需求儿童的发展干预理解特殊需求儿童的发展干预方法和技巧掌握特殊需求儿童的发展干预的实践操作第十三章：儿童发展心理学的研究方法13.1 儿童发展心理学研究的基本概念理解儿童发展心理学研究的定义和重要性掌握儿童发展心理学研究的主要方法13.2 定性研究与定量研究理解定性研究与定量研究的区别和应用掌握定性研究与定量研究在儿童发展心理学中的应用13.3 研究伦理与儿童发展心理学理解研究伦理在儿童发展心理学中的重要性掌握儿童发展心理学研究中ethical 问题的处理方法第十四章：儿童发展心理学的应用领域14.1 儿童发展心理学的应用概述理解儿童发展心理学的应用领域和重要性掌握儿童发展心理学在实际应用中的主要作用14.2 儿童发展心理学在教育领域的应用掌握儿童发展心理学在教育领域的应用方法和策略探讨儿童发展心理学在教育中的实际应用案例14.3 儿童发展心理学在其他领域的应用理解儿童发展心理学在医疗、法律、社会福利等领域的应用掌握儿童发展心理学在这些领域中的应用方法和策略第十五章：儿童发展心理学的未来趋势15.1 儿童发展心理学的研究新进展了解儿童发展心理学最新的研究动态和成果掌握儿童发展心理学研究的新理论和新技术15.2 儿童发展心理学的应用新领域探讨儿童发展心理学在新技术、新环境下的应用前景掌握儿童发展心理学在新兴领域中的应用方法和策略15.3 儿童发展心理学的挑战与机遇理解儿童发展心理学面临的挑战和机遇探讨儿童发展心理学未来的发展方向和重点重点和难点解析：重点：1. 儿童发展的基本概念、特点和主要理论。