日语二级阅读

96用言終止形＋としても即使~~~也~~例：買うとしても、一番安いのしか買えない。

（即使买，也只能买最便宜的。

）97名詞として｜としては“作为~~~”例：私は留学生として日本にやってきました。

（我作为留学生来到了日本）私個人としては、そのことに反対だ。

（作为我个人我反对那件事）98体言｜用言終止形＋とともに“和~~~一起”“随着~~~”例：父と共に帰りました。

（和父亲一起回去了）年をとると共に、体が弱ってきたようだ。

（随着年龄的增长，身体似乎也衰弱了）99 動詞未然形＋ないことには“如果不~~~”例：努力しないことには、成功するはずがない。

（如果不努力的话就不可能成功）100用言未然形＋ないことはない｜ないこともない“也并不是不~~~”“并非不~~~”例：映画が見たくないこともないけど、忙しくて、時間がないんだ。

（也并不是不想看电影，只是太忙，没有时间。

）101用言未然形＋ないではいられない“不能不~~”“不由得~~”表示动作的主体在心情上不能不|不由得~~~例：それを聞いたら、心配しないではいられなくなりますよ。

（一听这话我不能不担心啊）悲しさのあまり彼女は泣かないではいられなかった。

（她因过于悲伤不由得哭了|情不自禁得哭了）102 動詞?助動詞連用形｜形容詞終止形｜名詞?形容動詞語幹?副詞＋ながら“虽然~~却~~” 表示转折例：中国人でありながら、中国の歴史を全く知らない。

（虽然是中国人却一点也不了解中国的历史）注意していながら、間違えてまいりました。

（虽然注意了但还是出了差错）彼の助言は少ないながら、的確だ。

（他的劝言虽然没有几句，但却很适当）このカメラが小型ながら、よく写る。

（这个相机虽小却很好用）103～～～なんか“なんか”是“など的口语形式例：テレビなんか見たくありません。

（电视之类我可不想看）あの店では、薬のほかにジュースなんか売っている。

（那家商店除了卖药之外，还卖果汁等东西。

）104～～～なんて“~~~什么的”“~~~之类” （表示出意外轻视）例：勉強なんていやだ。

1. 次の文章を読んで、後の問いに答えなさい。

すべての生き物が土に守られ、土が創り出したものに頼って生きていることはわかったと思うけど、①土がかつて生きていたものたちによって作られたものだということを知ってたかい？土はただ岩や石が細かく砕かれたもの、と思っていなかったかい？岩や石が細かくなったものは砂とか粘土（ねんど）であって、土ではないんだ。

そこに生きていた植物の死骸（しがい）、動物の死骸などの有機物がいっしよになって、はじめて土となるんだ。

草が枯れ、腐って、そこにほんの少しの土ができる。

その土に木の種が落ちて成長し、大木となり、やがて腐って、またほんの少しの土が加わる。

そこに草が生（は）え、動物たちが草を食べ、老いてその地の土となる。

こうして、かつてそこで生きて死んでいった草の、木の、動物たちの……すべての生命のめぐりが、何千、何万年と繰り返されて、地球の土を作ってきたんだ。

空を飛ぶ小鳥も、森をかける兎（うさぎ）も緑の木も、そして私も、一つ一つの生き物は、かつてその地で生きたたくさんの生命の集まりなのさ。

②そう考えたら、土も道ばたの草花（くさばな）も、とても（注１）いとおしく、とても大切に思えてこないかい？（菅野芳秀「生ゴミはよみがえる」＜講谈社＞より）（注１）いとおしい：かわいいくて、可憐（かれん）だ。

問１①「土がかつて生きていたものたちによって作られたものだ」とあるが、その説明として、最も適当なのはどれか。

★１土は砂や粘土とそこに生きていた動植物の死骸などが加わって作られている。

２土は生き物たちの世界であり、すべての生命のふるさとである。

３枯れた草や木が最初の土となり、そこに動物の死骸が加わって土を豊かにした。

４すべての生き物は土に守られ、土が創り出したものに頼って生きている。

問２②「そう考えたら」とあるが、何を指しているか。

１動物と植物はお互いに助け合って生きていると考えること。

２すべての生き物が土を離れては生きられないと考えること。

日语二级阅读及阅读技巧主旨的信号词1）要するに/ これを要するに总之，综上所述后续结论性意见（文章主旨、中心思想）。

有时是前文意思的另一种表达方式，其后续语句概括前面的内容；有时归纳前文，作出结论；在句子和句子之间连接时，其后续内容多为文章的主旨、中心。

2）つまり/ すなわち也就是说，换言之后续结论性意见（文章主旨、中心思想）。

有时仅是前文的另一种说法；有时其后续语句概括前述内容；有时归纳前文并作出结论；在句子和句子之间连接时，其后续内容多为文章的主旨、中心。

3）このように/ このようなわけで就这样……后续概括性内容。

提示具体事例，一般都不直接表示主旨。

4）とにかく/ ともかく无论如何，总之后续作者的观点、看法、文章主旨。

可能是作者的决心、想法，有时与文章主旨有关。

5）私の言いたいことは/ 私の考えでは/ というのは～我想说的意思是……后续作者要强调的观点、看法。

6）問題は～问题是……后续作者将要强调的部分，往往与文章主旨有关。

7）言い換えれば～/ 言い換えると～/ 言い換えたら～/ ～要約してみれば换言之，再概括一下同一结论性意见的解释。

在句子和句子之间或段落之间时，前文可能是结论性意见，后面则是前面同一结论的不同说法。

8）一口で言えば/ 一口で言うと/ 一口に言えば一言以蔽之结论性意见，后为对前述情况的概括。

在句子和句子之间或段落之间时，可能是文章的结论，主旨。

9）よりむしろ/ ～より、むしろ～たほうがいい/ さすが～/ せめて～/ どうせ～与其……不如……；到底是……；至少……；反正……前文是一般意见，作者对此持否定态度，「むしろ」后是作者的看法、有时就是结论。

10）もちろん～だが/ 当然～だが/ なるほど～だが/ 確かに～だが当然……但……「もちろん」后面只是一般的看法，「だが」后面跟的才是作者的看法、结论。

「だが」处可以用「けれども」「しかし」「どころが」「が」等。

11）なぜなら/ ～というのは/ ～というのも原因是……在句子和句子之间或段落之间时，「なぜなら」前面多是结论、结果，其后是作者提示的原因、理由、根据。

（1）ハトを使って絵画を見わける実験をおこなってみよう。

実験では10枚のピカソ（注１）の絵と10枚のモネ（注１）の絵をつかった。

ハトは訓練用の小さな実験箱に入れられる。

実験箱にはスクリーン（注２）があり、スライド･プロジェクター（注３）で絵が映しだされる。

ピカソの絵が映されたときにスクリーンをつつけば餌があたえられ、モネの絵の時には餌がもらえない。

また、別のハトは逆にモネの絵では餌をもらえ、ピカソの絵ではもらえないという訓練をうける。

ハトはおよそ20日間程度の訓練で①この区別ができるようになる。

ハトはモネの絵とピカソの絵がわかるようになったのだろうか。

これはハトがピカソとモネの区別ができるようになったからではなく、20枚の絵を丸暗記して（注４）おぼえただけのことかもしれない。

実際ハトはこのくらいの数の意味のない図をまるごと（注５）おぼえる記憶力を持っている。

（②）、ハトは訓練につかわなかった、初めて見る絵を見せられた場合でも、それがモネの絵であるかピカソの絵であるかを区別したのである。

ハトは訓練のつかわれた特定の絵を丸暗記したのではなく、「ピカソ」の作品、「モネ」の作品という③作風の区別をおぼえたと考えられる。

（渡辺茂『ピカソをみわけるハト』日本放送出版協会による）（注１）ピカソ、モネ：ヨーロッパの画家の名前（注２）スクリーン：スライドを大きく映す幕（注３）スライド・プロジェクター：スライドを映す機械（注４）丸暗記する：全部そのまま記憶する（注５）まるごと：そのまま全部問1 筆者は実験の使ったハトにどのように絵を見せたのか。

1 ピカソの絵を見せるハトとモネの絵を見せるハトとに分けた。

2 全部のハトにピカソとモネの両方の絵を見せた。

3 全部のハトにピカソの描いた絵だけを見せた。

4 全部のハトにモネの描いた絵だけを見せた。

問2 ハトがどのようなことをした場合に、①「この区別ができる」と筆者は判断したのか。

2009年７月日本語能力試験２級文字・語彙問題Ⅰ問１この船は、長年（１）貨物の（２）輸送に使われてきたが、今年その（３）役目を終えることになった。

（1）貨物１．にもつ２．こくもつ３．さくもつ４．かもつ（2）輸送１．うんそう２．ゆそう３．てんそう４．りんそう（3）役目１．やきめ２．やくもく３．やくめ４．やきもく問２（４）地震に（５）備え、食料を（６）貯蔵しておかなければならない。

（4）地震１．じじん２．ちしん３．じしん４．ちじん（5）備え１．そなえ２．むかえ３．くわえ４．あたえ（6）貯蔵１．ちょうそう２．ちょぞう３．ちょうそう４．ちょそう問３（７）印刷会社に正社員として（８）雇われることになった。

（7）印刷１．いんしつ２．いんそつ３．いんさつ４．いんせつ（8）雇われる１．やとわれる２．すくわれる３．いわわれる４．ねがわれる問４（９）幼い娘と一緒に、（１０）植木に水をやるのを（１１）日課にしている（9）幼い１．おさない２．かしこい３．こまかい４．かわいい（10）植木１．しょくぼく２．うえぎ３．しょくもく４．うえき（11）日課１．にっき２．にっか３．にちか４．にちぎ問５最近（１２）出版されたこの（１３）著者の本はすべて読みました。

（12）出版１．しゅつはん２．しゅつへん３．しゅっぺん４．しゅっぱん（13）著者１．ひっしゃ２．ちょしゃ３ちょっしゃ４．ひし問６住民たちは（１４）協力して、井戸を（１５）掘ることにした。

（14）協力１．きょりょく２．どりょく３．どうりょく４．きょうりょく（15）掘る１．ほる２．える３．さぐる４．けする問７（１６）順調に（１７）回復しているので、もうすぐ（１８）退院できるでしょう。

（16）順調１．しゅんちょ２．しゅんちょう３．じゅんちょう４．じゅんちょ（17）回復１．かいふう２．かいほく３．かいふく４．かいほう（18）退院１．たんいん２．だいいん３．だんいん４．たいいん問８子供のころは、空を見上げて、（１９）宇宙のことをいろいろ（２０）想像したものです。

文字?語彙問題Ⅰ．次の文の下線をつけた言葉は?どのように読みますか。

その読み方をそれぞれの１?２?３?４から一つ選びなさい。

問１小型①の衛星を使って。

どこへでも文字情報や電子メールを送る新しい通信②サービスが始まる。

①小型１しょうけい２しょうがた３こけい４こがた②通信１とおしん２つうしん３つうじん４とうじん問２北海道はここ数日①は春のような陽気②は続き?動物園の北極③グマも３月下旬④並みの温かさに誘われ日光浴を始めた。

①数日１すうび２すうにち３すうじつ４すうひ②陽気１ようき２ようぎ３ようけ４ようげ③北極１ほくきょく２きたきょく３ほきょく４ほっきょく④下旬１げじゅん２げしゅん３かじゅん４かしゅん問３自転車は通勤①や買物?サイクリングなど生活のさまざまな場面②で活躍③する便利なり物です。

そのうえ?無公害④で健康づくりにも貢献⑤してくれます。

①通勤１つぎん２つうぎん３つうきん４づうきん②場面１じょめん２ばめん３じょうめん４はめん③活躍１かっやく２かっやぐ３かつやぐ４かつや④無公害１ぶこうがい２むこうがい３ぶごがい４むごかい⑤貢献１こうえん２こけん３こうげん４こっけん問４台風は発達①しながら北上②を続けている。

沖縄地方は午後から風雨③が強マリ?気象は５時過ぎに注意報④を出した。

①発達１はつたつ２はっだつ３はったつ４はんたつ②北上１きたじょう２ほくうえ３ほくじょう４きたうえ③風雨１ふうう２かぜあめ３かぜう４ふうあめ④注意報１ちゅういぼう２ちゅういぽう３ちゅいほう４ちゅういほう問５この本の著者①の講演会②が２日午後３時から開かれます。

この講演会で著者は先住民③との生活経験を話し?自然との共生④の大切さを訴える⑤そうです。

①著者１しきしゃ２ちゃしゃ３ちょしゃ４じょしゃ②講演会１こうえんがい２こえんかい３こうえかい４こうえんかい③ 先住民１せんじゅうみん２せんじゅみん３せんじょうみん４せじゅみん④共生１きょうせい２ともせい３きょういき４ともいき⑤訴える１となえる２うえる３うったえる４うたえる題Ⅱ次の文の下線をつけた言葉は?どのような漢字を書きますか。

2010年7月日语能力考试2级读解文法問題10 次の（１）から（５）の文章を読んで、後の問いに対する答えとして最もよいものを、１・２・３・４から一つ選びなさい。

（１）人間の心理にはハロー（後光）効果といって、最初に受けた印象を強めていく傾向があります。

例えばお会いした時に清潔な印象をうけると、その人の部屋が本当は汚かったとしても「部屋はいつもきれいに片づいているに違いない。

人間関係もきっとさわやかでしょう」などと、こちらが勝手にその人のよいイメージを重ねていきます。

反対にだらしない印象を受けると、部屋の中をピカピカにしていても「家の中も汚いだろう」と悪い印象を重ねてしまうようです。

（岩下宣子「実践マナー塾」2009年4月18日付日本経済新聞による）55 筆者はハロー効果をどのように説明しているか。

１新しいイメージを次々に重ねてことで、最初の印象は次第に変化していく。

きょうを２初対面のときに受けた印象は、その後に持つイメージに影えい響与えていく。

３だれとでもよい関係を築いておけば、初対面の人にもよいイメージを与えられる。

４最初に悪い印象を与えてしまっても、その後の付き合いでイメージは変えられる。

（２）木を植えることはいいことだ。

われわれは無条件にそう考えがちだ。

でも、乾かん燥そう地帯に木を植えれば、少ししかない木が吸い取られる。

悪くすると地下水が枯かれ、川の流量も減る。

よく考えてみれば当たり前のことだろう。

しかし、森林の役割をじゅん環かんを忘れた「植林神話」が世界に広がっ重視するあまり、自然の循ているそうだ。

（伊藤智章「窓」2008年2月20日付朝日新聞夕刊による）「植林神話」とはどのようなものか。

乾かん燥そう地帯の地下水を増やすには、環境に適した木を植える必要があると考えること２ 自然界の水の循じゅん環かんを考慮こうりょして、場所を選んで木を植えたほうがいいと考えること３ 自然界における森林の役割に注目し、木を植えるのはいいことだと考えること４ 乾燥かんそう地帯での森林の役割を見直して、木をどんどん植えるようと考えること（３）ご協力とあるが、だれが何に協力するのか。

二级能力考试（１９９4）2級文字語彙(100点35分）問題Ⅰ次の文の下線をつけたことばは、どのように読みますか。

その読み方をそれぞれの1.2.3.4から一つ選びなさい。

問１広場は独立ヘの希望に燃えた人々であふれていた。

(1) 独立 1 どくりつ 2 とくりつ 3 どくりっつ 4 とくりっつ(2) 希望 1 きもう 2 きぼう 3 ちもう 4 ちぼう(3) 燃えた 1 はえた 2 ふえた 3 たえた 4 もえた問２土地を耕し、種をまき、草をとり、虫や病気から作物を守り、そしてやっと実りの秋をむかえる。

(1) 耕し 1 ついやし 2 たがやし 3 かわかし 4 もたらし(2) 種 1 たね 2 いね 3 こめ 4 まめ(3) 草 1 くき 2 は 3 くさ 4 ね(4) 虫 1 かぜ 2 むし 3 とり 4 しも(5) 作物 1 さくもつ 2 さんもつ 3 さもつ 4 さいもつ(6) 守り 1 かぶり 2 はかり 3 まもり 4 しばり(7) 実り 1 あまり 2 みのり 3 はやり 4 いのり問３混乱した気持ちを静めるために、肩の力を拔き、目を閉じて、ゆっくりと呼吸してみた。

(1) 混乱 1 こんらん 2 こんなん 3 くんらん 4 くんなん(2) 肩 1 むね 2 ひぎ 3 かた 4 ほね(3) 拔き 1 とき 2 むき 3 だき 4 ぬき(4) 閉じて1 こじて 2 こうじて 3 とじて 4 とうじて(5) 呼吸 1 こしゅう 2 こきゅう 3 こうしゅう 4 こうきゅう問４首相は状况の変化を認めようとしなかった。

(1) 首相 1 しゅそう 2 しゅうそう 3 しゅしょう 4 しゅうしょう(2) 状况 1 じょうきゅう 2 じょうきょう3 じゅうきゅう4 じゅうきょう(3) 認めよう1 まとめよう 2 つとめよう 3 みとめよう 4 とどめよう問５この地方は、雨量が少なく湿度が低い。

(1) 雨量 1 あめりょう 2 あまりょう 3 うりょう 4 うんりょう(2) 湿度 1 しつど 2 しつどう 3 しめど 4 しめどう問題Ⅱ次の文の下線をつけたことばは、どのような漢字を書きますか。