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别董⼤教学设计（精选5篇） 《别董⼤⼆⾸》是唐代诗⼈⾼适的组诗作品。
这两⾸诗是诗⼈与董⼤久别重逢，经过短暂的聚会以后，⼜各奔他⽅的赠别之作。
以下是店铺整理的别董⼤教学设计，欢迎参考阅读！ 别董⼤教学设计篇1 学习⽬标： 1．学会“曛”这个⽣字。
2．理解重点词语及诗句的意思。
3．品味语⾔，读中悟情。
掌握学习古诗词的⽅法，学以致⽤。
4．有感情的朗读，并能熟读成诵。
教学重难点： 掌握学习古诗词的⽅法，学以致⽤，品味诗境，读中悟情。
教学课时：1课时 教学过程： ⼀、读懂诗题，了解背景 1．创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导⼊。
2．⽣读题，再读，读懂题⽬，读出感情。
3．了解背景，介绍⾼适和董⼤。
⼆、读通读顺，整体把握 1先读读这⾸诗，注意读准诗中的⽣字，把诗读通读顺。
2。
指名读。
3。
师指导学习⽣字“曛”的读⾳及字义字形。
4。
齐读这⾸诗。
5．回忆学习古诗的⽅法，引导⾃学。
我们学习⼀⾸古诗，除了会读以外，还需要知道什么？ 怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等） 6．学⽣⽤学习古诗词的⽅法⾃学，读懂词语，⽤⾃⼰的话说说这⾸诗⼤概讲的意思，同桌合作学习。
7、学⽣⾃学，师巡视指导。
8．学⽣交流重点词语的理解。
点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那⾥⼤部分都是沙漠，黄沙飞扬，以⾄于云都成了黄⾊的了；与“曛”联系起来即曛黄，指⼣阳西下时天⾊昏黄。
“千⾥”是不是就是⼀千⾥？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。
“莫愁”的意思是不要忧愁。
“知⼰”知⾳，赏识你的⼈。
古⼈常⽤到这个“君”，与你是有区别的，您。
这⾥指谁？董⼤。
理解了重点词语后，学⽣试着⽤⾃⼰的话说⼀说诗的⼤概意思。
9．理解了诗句的意思后，再读这⾸诗。
10．指导读好节奏停顿，出⽰画好节奏的诗，再指名读。
三、反复品读，⼊境悟情 （⼀）品读第⼀⼆句诗。
1．师导，利⽤多媒体感受诗境。
2．找出诗中写景的两句诗，读──”千⾥黄云⽩⽇曛，北风吹雁雪纷纷”。
渡荆门送别教学设计一等奖《渡荆门送别教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、渡荆门送别教学设计一等奖教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重、难点品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排1课时。
教学过程第一课时一、导入新课二、整体感知，教师范读三、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
四、赏析这首诗第一联“渡远荆门外，来从楚国游。
荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。
与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。
楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。
李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。
此时李白才二十四岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。
到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经十分遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。
第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句琢、中规中矩的。
第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。
”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。
李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。
这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦吟天姥吟留别》），都张扬着极其强烈的个性光芒，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。
《别董大》教学设计《别董大》教学设计篇1教材分析《别董大》是一首送别诗，诗中送别的对象是有名的琴师董庭兰。
盛唐时期，盛行胡乐，喜爱观赏七弦琴这类古乐的人不多，董大因此受到冷落，很不得意。
而此时，高适也很不得志，30年漂泊在外，常处于贫困的境遇之中。
但在这首送别诗中，高适却以开阔的胸襟，豪迈的语调，把临别赠言说得激扬慷慨，鼓舞人心，布满信念和力气，激励伴侣抖擞精神，信任自己，去奋斗，去拼搏，去直面迷茫的人生，着实令人感动。
学情分析同学还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。
同学在感受古人那真诚、关切的深厚友谊之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情意，从而加深对古诗的理解。
另外，同学经过六年的学习与积淀，已初步把握了一些学习古诗的方法，对占诗有了肯定的理解与感悟的力量，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。
但是，在自己身处人生逆境之时，却能以慷慨激扬的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对同学来说理解起来是有肯定难度的，需要老师加以指导和点拨。
教学理念为了落实课标精神，表达语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图表达以下教学理念：1. 充分表达学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回来整体，拓展延长。
2.加强朗读、吟诵的指导和训练。
在吟诵中品尝语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。
3.逐步培育同学“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的力量，为同学今后能够形成这种学习习惯打下基础。
教学目标1.能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。
2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。
在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会伴侣之间的深厚情意。
3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的喜爱之情。
教学重、难点教学重点：品尝语言，理解古诗大意，读中悟情。
教学难点：体会面对人生逆境时，激励董大的思想感情。
《贺新郎》教案教学设计(人教版高二选修)教学目标1、学习赏析诗歌时，从景物描写入手，体会寓情于景、情景交融的好处。
2、在朗读中品味词的意境，引导学生体味这首词情景交融的艺术特色。
3、理解这首词的内涵，领会真挚情感，体会诗歌以情动人的特点。
4、通过本词的学习，掌握古代送别诗常见的表达内容。
感受诗人毛泽东的宽广胸怀，认识人生的价值。
5、培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富学生的传统文化积累和情感世界。
教学重点了解送别诗常见的表达内容，提高古诗鉴赏能力教学难点品味毛泽东这首词中所蕴含的真挚情感。
教学过程一、导入新课：1、提到毛泽东，同学们首先映入脑海的会是什么内容呢？可以只说出关键词。
（其中可能会有诗歌、伟人、开国领袖等，只需引导出诗词即可）2、作者介绍（参见导学案7页）毛泽东，字润之，笔名子任。
1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。
1976年9月9日逝世。
中国人民的领袖，马克思主义者伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
3、今天，我们先撇开政治等内容不说，只拿诗人毛泽东说事儿。
大家还记得我们学过的毛泽东诗词有哪些呢？集体诵读已学的毛泽东诗词，《沁园春长沙》独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游。
忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？《沁园春雪》北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红妆素裹，分外妖娆江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
卜算子咏梅(1961.12)风雨送春归，飞雪迎春到。
《送别》教学设计《送别》教学设计1教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，感受诗人话别的情景。
3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。
背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学媒体：多媒体课件教学过程：一、激情导入，朗读古诗。
1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。
（吟诵几首送别诗）“人生自古伤离别。
”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。
在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。
2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）二、揭示课题，整体感知。
1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。
4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）三、品词析句，感悟“惜别”过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。
2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？3、齐读。
让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。
四、情景再现，体验“话别”1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。
渡荆门送别教案【篇一：李白《渡荆门送别》教学设计】李白《渡荆门送别》教学设计学习目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
学习重、难点：品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排1课时。
教学过程一、导入新课请大家打开课本第207页，今天我们来学习诗四首的后两首，首先请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。
（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。
作者是李白，李白这个诗人是相当著名了吧。
下面，们我们再简单介绍一下作者。
二、作者简介李白 (701—762年)，字太白，号青莲居士，是我国唐代伟大的浪漫主义诗人。
人称“诗仙”。
其诗想象丰富，构思奇特，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。
渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游玩时所作，蜀地就是现在的四川省。
这首诗也是一首五言律诗，律诗8句共四联，包括首、颔、颈、尾联。
（板书）三、整体感知1、老师带读诗文，为生字正音。
2、诗文翻译：自剑门之外的西蜀沿江东下，来到了楚国境内作一次旅游。
崇山随着荒野出现渐渐逝尽，长江进入了莽原也缓缓而流。
月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出海市蜃楼。
我依然怜爱这来自故乡之水，行程万里继续漂送我的行舟。
四、诗文赏析1、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——首联，交待出游路程和目的。
首联交待诗人的一路游踪和出游目的。
青年李白才情横溢，朝气蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门之外的楚国故地。
3、“山随平野尽，江入大荒流。
”——颔联，山水之壮景。
颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，扑面而来，转瞬即逝。
最后，呈现在诗人眼前的是一片空阔平坦的漠漠旷野。
“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山挺立，舟行江上，应接不暇之感；这也可看出诗人风神爽朗，心驰神往的愉悦心情。
1、古诗的优秀教学设计一等奖[设计理念]着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。
在学生诵读的基础上尝试写诗。
拓展学生语文学习的视野和空间。
[教学目标]1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。
2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。
3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。
[教学过程]一、导入新课，出示课题。
古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。
二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。
赠汪伦李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（注意书写时的.正确、美观，写后同桌互评）三、理解诗题，作者简介。
《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。
汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。
四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。
五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。
六、学生个别读，自由读。
七、教师范读，学生划出不理解的地方。
八、释词译句。
让学生边读边将词语的意思串联起来。
（读通）对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。
（李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。
即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！）九、解读诗意。
1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性？2、课文第3、4句，用什么修辞方法？这两句抒发了什么感情？十、朗诵想象。
要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。
十一、同学试背，请二位同学上来默写。
十二、总结学习古诗的方法（小黑板出示）一读：理解题目，了解字词；二读：连词译句，连句译全诗；三读：入景入情，熟读成诵。
十三、创造性写一个和同学或亲人送别的篇段，能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。
《送行》学案(九年级必修优质公开课获奖教学设计设计)优化设计学案【字词梳理】一、字音字形1．识记生难字笨拙（zhuō）尴尬(gān gà) 饯行(jiàn) 滑稽(jī)凄怆(chuàng)嘈杂(cáo)解聘(pìn)邂逅(xièhòu)吝惜(lìn) 2．读准多音字扮好hǎo其他读音：hào组词：爱好将jiāng 其他读音：jiàng组词：将领中间jiān其他读音：jiàn组词：挑拨离间折断zhé其他读音：zhē组词：折腾其他读音：shé组词：折本数载shù其他读音：shǔ组词：数落其他读音：shuò组词：数见不鲜数载zǎi其他读音：zài组词：载重强作笑颜qiǎng其他读音：qiáng组词：强大其他读音：jiàng组词：倔强解脱jiě其他读音：jiè组词：解元其他读音：xiè组词：解不开这个谜3．辨析形近字徒劳tú陡峭dǒu饯行jiàn实践jiàn钱财qián哀哀求助āi衷心zhōng衰落shuāi侧影cè恻隐cè测量cè笔记簿bú薄板báo二、重要词语拘谨：指言语、行动过分谨慎。
尴尬：（神色、态度）不自然。
信以为真：相信他是真的。
指把假的当做真的。
滑稽：（言语、动作）引人发笑。
饯行：设酒食送行。
凄怆：悲惨、悲伤。
溢于言表：感情流露在言辞上、神情上。
局促不安：局促：拘束。
形容举止拘束，心中不安。
熙攘：熙熙攘攘。
形容人来人往，非常热闹。
邂逅：偶然遇见。
神采奕奕：精神饱满的样子。
不可思议：人的言行或事情的状况到了很难使人理解或难以想象的地步。
发迹：指人变得有钱有势。
一本正经：形容庄重、严肃、认真的样子。
有时含讽刺的意味。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（精选6篇）一、说教材：这是一首送别诗。
孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。
李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。
这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。
二、说教育对象：四年级学生认知水平有所提高，活泼天真，纯洁可爱，兴趣浓厚，喜爱运动，想象力丰富。
而且随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。
三、教学目标：1、认识生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
四、教学重难点：1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
五、教法和学法：1、问题导入法：⑴想想看，如果你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的？在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。
所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
⑵回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗？《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。
3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会李白与孟浩然的真挚友情。
六、课时安排：拟用两课时完成此课。
七、教学过程：教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性：（一）启发谈话，激趣导入。
《父爱之舟》是一篇描写父爱的文章，通过描述作者父亲为作者送行的情景，展现了父亲对作者的无私关爱和期望。
以下是一份父爱之舟的教学设计，供您参考：一、教学目标：1. 让学生感受到父爱的伟大和无私，增强学生对家庭和亲情的认识和体会。
2. 让学生掌握文章中的重点词汇和句子，提高阅读理解和表达能力。
3. 让学生理解文章的内涵和意义，培养学生的情感态度和价值观。
二、教学内容：1. 导入：通过提问和讲述的方式，引导学生回忆自己的父亲，讲述自己对父爱的感受和看法，从而导入课文。
2. 阅读：让学生默读全文，了解文章的大意和情节，注意掌握文章中的重点词汇和句子。
3. 分析：通过讲解和讨论的方式，引导学生分析文章中的人物形象、情感描写、主题思想等方面，让学生深入理解文章的内涵和意义。
4. 拓展：通过拓展和延伸的方式，引导学生思考父爱的多样性和家庭的重要性，让学生更加珍惜家庭和亲情。
三、教学步骤：1. 导入：通过提问和讲述的方式，引导学生回忆自己的父亲，讲述自己对父爱的感受和看法，从而导入课文。
2. 阅读：让学生默读全文，了解文章的大意和情节，注意掌握文章中的重点词汇和句子。
3. 分析：通过讲解和讨论的方式，引导学生分析文章中的人物形象、情感描写、主题思想等方面，让学生深入理解文章的内涵和意义。
4. 拓展：通过拓展和延伸的方式，引导学生思考父爱的多样性和家庭的重要性，让学生更加珍惜家庭和亲情。
5. 总结：通过总结的方式，让学生回顾所学内容，加深对父爱的理解和体会。
四、教学资源：1. 教材：《父爱之舟》课文及注释。
2. 教具：多媒体教学设备、图片、音乐等。
3. 练习册：根据学生实际情况选择合适的练习册进行巩固和提高。
五、教学评价：1. 课堂表现：通过观察学生的课堂表现，了解学生对所学内容的掌握情况和情感体验。
2. 作业情况：通过检查学生的作业情况，了解学生对所学内容的巩固情况和运用能力。
3. 测试成绩：通过测试的方式，了解学生对所学内容的掌握情况和综合能力水平。
九、送行教材分析：《送行》这一课是九年级语文下册第三单元第九课，这是一篇幽默散文，它描写了作者送别友人的两种不同感受，以及在车站遇到勒罗从事专职送行的表演，蕴含了作者对生活的深刻思考，表现了现实生活人们对真情实感的渴望。
九年级语文下册在阅读方面每单元为学生学会读书提出一个标，第三单元的总目标就是：疑为学之始。
而这一课正是为承载这一教学任务所精心设计的鲜活文本。
学情分析：本文故事情节曲折起伏，引人入胜。
难点在于文章主题的理解上。
教学中可引导学生着重从勒罗的语言和神态上加以仔细的体会分析，并引导学生把两种不同的送行南面加以比较，从而去把握文章的主题。
最好能从我国古代送别诗的体会中进行对照，以加深对作者的情感领悟。
教学目标◇知识目标1．学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。
2．整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
◇能力目标1．体会文章用意，从世间百态中发现美好有趣的事物。
2．在读书中培养发现意识，在阅读中发现质疑。
3．解幽默的不同形式、内涵，学会从中提取生活哲理。
◇情感目标1．了解世间百态，了解普通人的生活，并从中汲取生活哲理。
教学重点1．理解勒罗受雇送别的感情问题。
2．体会课文所蕴含的作者对生活的思考。
3．学会发现问题、提出问题并解决问题。
教学难点1．对勒罗受雇送别的感情问题的理解。
教学准备布置学生预习课文，梳理课文内容，了解故事大意。
教学时数：二课时教学步骤第一课时一、导入新课，了解作者1．同学们，在你们的记忆里，有没有特别让你难忘的送别场面，说出来和大家分享一下。
生：……（如果没有，老师可以自己讲一个）如：自己几年前回家时，母亲和姨夫送别自己的情景。
那次送别所饱含的深厚情谊，一直让我铭刻，无法忘怀。
从同学们的描述中，我们感受到送别是一件很美好的事，深厚的情谊，缠绵的叮咛；豪迈的情怀，忧伤的眼神。
一切是那样的令人感动、令人难忘。
但所有的送别都是这样的吗？今天我们来读一读英国漫画家，作家比尔博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一种送别的情调。
2．了解作者。
二、初读课文1．教师指导学生初读课文，扫清字词。
2．文章写了哪些人的送别，有什么不同？请同学们划出描写他们在送行过程中的感受和表现。
（提示：可从送行目的、送行场面、送行效果等方面入手）三、研讨交流1．假设你是这次送行中的被送行者，一般说来你会希望你是哪种被送行者？2．从大家的选择中不难看出，大多数人是希望幸福地被送行的，这说明了什么？（2．学生讨论、交流。
参考：启示一：能不能说明人是怕孤独的，不喜欢尴尬痛苦的，更多的是希望能与朋友哪怕是素不相识的人获得感情的交流与沟通，不管是认识的或是不认识的人，都希望能获得感情的交流与沟通，如果能如此，那才会有幸福快乐感。
——人是希望获得感情的交流和沟通的。
启示二：我和老朋友是有感情的，勒罗和美国小姐是没有深厚的感情的，但我们很痛苦尴尬，他们却令人羡慕，这说明什么？——交流和沟通是要有一定的技巧的，形式也是相当重要的一部分。
（还有可以很多启示，只要同学们能说，都应该认可。
）3．自然揭示文章的主旨：人与人之间的关系极为冷漠，人们的内心世界都十分孤独，都渴望沟通，渴望真正的情感。
并且沟通与交流是需要技巧和形式的。
四、结合生活，抒发感想1．来交流沟通感情是非常重要的。
你读了这篇文章之后对感情的表达和抒发有了怎样的体会？请同学们说说，你是怎么和你的父母、老师、朋友交流和沟通感情的。
五、本课小结：送行，在我们日常生活中经常发生。
然而在生活中，人们往往有感情而不懂得如何表达，所以常常是事与愿违，会在一些场合出现尴尬，而勒罗受雇扮演“送行者”却表现出令人感动的真情。
作者通过这种看似不可思议的故事，到底想要表达什么呢？请大家下去之后深入思考，下节课我们来交流。
六、作业布置：1．再读课文，体会勒罗形象。
2．提出对这篇文章的疑惑之处。
七、板书设计 送 行 比尔博姆名：马克斯·比尔博姆 地：英国 作者 时：十九世纪评：漫画家、作家 作：《马克斯·比尔博姆文集》(真 情)(受 雇第二课时一、复习导入1．通过上节课的学习，我们了解到文中真正的送行者反而尴尬，扮演的送行者勒罗却能动真情，他到底是一个怎么样的人呢？我们一起来了解一下。
二、分析“勒罗”形象1．根据你对课文的解读，请为勒罗写一段简单的介绍，使那些不认识他的人了解他，也希望他的生意更加兴隆。
最后一句是你对他的总体评价。
（1．讨论后明确：刻画勒罗的形象，一是通过车站送行的动作神态的描写。
此时“我”并不知道勒罗是受雇送客，因而完全被他的形象所感动。
勒罗真诚而慈爱，充满感情，像那位美国小姐的父亲；勒罗极有风度，穿着得体大方，像个银行家；勒罗是有教养的，他见到“我”之后的举止温文而雅；勒罗是聪明的，他选择这样一个职业，他是敬业的，他出色而认真地完成每次送行；勒罗是有主见的，他并不认为送 行是纯粹的演戏；勒罗也是精明的，他可以借助这方面的的技巧来赚钱。
当然还有些细节值得注意，如他还记得在七八年前借过别人微不足道的“半克朗钱”，说明他是个诚实的人；“他翻了翻一本精美的记事本又说道”，让人感到他是一个认真的人。
）三、质疑解答1．古人说“疑为学之始”。
说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。
同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。
教师整理学生提出的问题，归纳，并有选择的进行回答。
教师示例 如：①从主旨设疑：见课后练习四。
②从文章结构设疑：全文分两部分，第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬。
第二部分写勒罗送行的精彩演出。
这两部分的的关系是什么？能不能把第一部分去掉？③勒罗的泪到底是什么泪？惜别之泪？同情之泪？职业之泪？角色之泪？……勒罗付出的感情到底是真实的吗？（这是理解文章的难点所在，同学可以各抒己见）等等。
1．提出自己的疑问。
第三题参考：①勒罗的眼泪是他真实感情的流露。
首先，从课文中描写他送行时行动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈爱实在动人”“临别赠言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人”“又冲上前去，小声地最后再叮咛几句”“我发现他确实泪水盈盈”可以看出这他真实感情的流露，因为言为心声，外在行为是感情的自然表露。
其次，从联系生活实际中我们也强以这么认为，人是最富有同情心。
从散文提供的情节中，我们知道，美国小姐是一个人到英国旅行的，在英国没有亲人、朋友，勒罗看到美国小姐形只孤单，在英国不相认识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤独寂寞，于是唤起他的同情心。
不过，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是同情产泪水。
②勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。
理由是：①勒罗只是一名受雇于“英美社交处”的送行员，他给美国小姐送行并不是出于友情、亲情，而是为了赚取送行费，一个为了赚钱目的人送行，当然没有真实情感流露了；②勒罗是半小时前才见面的，也就是说他们之间是陌生人，勒罗怎么会对一个陌生人产生真实送别的情感，流下惜别的泪水呢？(我发现他确实泪水盈盈，你认为他流的是什么泪水？)职业性的泪水。
③勒罗的眼泪是演员进入角色后的真实感情的流露。
课文中勒罗说他是在演戏，并且说“没有感情演不成戏”。
演员也常常说这么一名话“进入角色，出不来”在送行过程中，勒罗已经把自己当成美国小姐的父亲或她的亲朋好友来表演，由于“他是优秀演员”，他进入美国小姐父亲的角色，他想到女儿即将离自己，非常担忧女儿在外的日子，于是反复叮咛，提出旅途中的最好的忠告，并且恋恋不舍，于是不由自主地流下了惜别的泪水。
当然，这不是现实中勒罗的惜别之泪，而是表演“月台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪，可以把这种泪水叫做：戏中父亲的角色之泪。
2．对于文中所写的“送行”一事，一般都觉得不可思议。
一则认为出钱请别人为自己送行没有必要；二则认为被雇为别人送行显得无聊。
但也有赞成这种做法的。
下面是某班学生对于“送行”态度的情况统计。
那么你的态度如何呢？（附录）四、学习本文幽默的手法——不动声色（１）通过语言品味本文的幽默，找出你认为幽默的语言加以体会。
（２）除了语言，你觉得本文还有哪些地方写得很幽默，说出来共同品味。
（３）试想：这种幽默的写法有什么效果？五、拓展延伸职业送别这一行业在中国虽然还没产生，能不能举些类似的例子，来分析一下中国人的心态？你觉得这种职业的未来前景如何？六、本课总结这篇幽默散文蕴含着对生活的深刻思考，真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情，真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。
作者以幽默的笔法调侃生活中的窘事，对生活中虚应故事的繁琐礼节暗含针砭。
通过幽默传达了人与人渴望真实情感的愿望。
七、作业布置：1、课外收集些幽默散文，在同学之间交流。
2、积累送别的诗句。
附：一、导语一则：大家能否回忆起朱自清《背影》中父子分别时的感人场面，父亲为给儿子买桔子，肥胖的身体艰难地爬上爬下，作者眼中的泪簌簌落下，这种送别场面写得情真意切，感人至深，然而课文却把送行写成十分尴尬的滑稽场面，这样写是否真实呢？就让我们带着这个问题一起学习《送行》。
二、送别诗【示例一】送别王维山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草年年绿，子孙归不归？这首送别诗，不写离亭饯别的依依不舍，却更进一层写希望别后重聚，惜别之情，自在话外。
意中有意，味外有味，真是匠心别运，高人一筹。
【示例二】送杜少府之任蜀州王勃此诗是“初唐四杰”中的王勃的一首送别名作。
此诗之所以成为千古名篇，是因为其别具一格、一反通常的写法。
全诗虽是写送别友从，但却无离别之苦，而有高昂向上之感；无“儿女沾巾”的缠绵，而有“丈夫志在四海”的进取。
【示例三】赠汪伦李白。
前两句叙事，后两句抒情，以比物的手法形象地表达了真挚纯洁的深情。
空灵而有余叹，自然而又情真。
【示例四】别董大高适千里黄云白日熏，北风吹雪雁纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
慷慨悲歌，是出自肺腑的诗作，又以它的真诚情谊，坚强信念，涂上豪放健美的色彩。
三、送行态度调查表。
