浅谈中学地理新课程教学情境的创设

第２ｌ卷第１期　２００６年３月　福建地理　ＦＵＪＩＡＮ　ＧＦ＿Ｘ）ＧＲＡＰＨＹ　Ｖｏ１．２１，Ｎｏ．１　Ｍａｒ．，２００６　

地理教学中探究性问题情境的创设　

Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｒｅａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｘｔ　ｆｏｒ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｖｅ　

Ｉｓｓｕｅｓ　ｉｎ　Ｇｅｏｇｒａｐｈｙ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　

郑云萍　

ＺＨＥＮＧ　Ｙｕｎ－ｐ．ｍｇ　

（福清第二中学福建３５０３００）　

（Ｎｏ．２　Ｍｉｄｄｌｅ　ＳｃｈｏｏＺ，Ｆｕｑｉｎｇ，Ｆｕｊｉａｎ　３５０３００）　

摘要新一轮的课程改革对地理学习过程提出了新的要求。顺应课改要求，本文就地　

理教学中如何创设探究性问题情境作了初步的探讨，认为创设探究性问题情境应符合“新颖　

性、开放性、启发性”等要求，根据不同的教材内容、不同的学生情况，应有不同的教学方式，以　求取得最佳成效。　

关键词探究性问题情境创设　

所谓探究性问题情境，就是在教学中设置难　度适当而又有助于学生形成认识冲突的问题，让　

学生产生一种认识的困惑，以形成积极的探究　动机【　。　

创设探究性问题情境，有利于营造积极的探　

究氛围，使问题情境中的命题与认知结构联系起　来，激活有关的背景观念和先前所获得的解决问　

题的方法，激发学生的想象、联想，使他们的注意　力高度集中，良好的情绪长期贯穿于课堂学习，从　

而主动地投入探究和解决问题的过程之中。　１探究性问题情境创设的要求　

１．１新颖性　问题情境的创设要具有新颖性、奇特性。新　

颖性易引发好奇的萌芽，好奇心是兴趣之先导，兴　

趣是求知之动力，是智慧和灵感引发与形成的“催　化剂”。创设新颖有趣的问题情境，能引起学生内　

部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”，　“疑”中生“趣＂ｌ　。由此可激发他们认知的冲动性　

与思维的活跃性，从而变被动地接受知识为主动　

地获取知识。　１．２开放性　

新的课程标准提出“要学习对生活有用的地　理，对终身发展有用的地理，构建开放式地理课　程。”从地理学科的特点来看，它具有很强的综合　性，涉及面广，学科间的渗透性强；而且许多地理　

地理教学中思维情境的创设

【摘要】 创新教育是素质教育的核心，创新的核心是思维的创新。文章结合自身的教学实践，介绍了地理教学中创设思维情境的几点做法。

【关键词】 地理教学；思维情境；方法；意识；兴趣；兴趣；气氛

在新课程背景下，如何充分挖掘学生的思维潜能，发展学生的思维能力，促进学生的全面发展，是广大地理教师不断探索的课题。其中在教学中创设良好的思维情境，发挥其动力、调节、导向等作用，是培养学生思维能力的有效途径。下面结合自己的教学实践，介绍地理教学中创设思维情境的几点做法，以抛砖引玉。

一、设置问题情境，授予思维方法

教学中，教师根据“最近发展区原理”，依据教学目标和学生实际，创设问题提出问题，使学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情景之中，从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向未知王国进发，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师及时引导学生寻求解决问题的方法，从中掌握分析、综合、比较等科学的思维方法，使学生尝到思考和解决问题的乐趣，始终保持良好的学习情绪。

二、营造质疑情境，激发问题意识

质疑情境是学生质疑问难的“动力场”，质疑情境设计即可以是

隐性的，也可以是显性的。在地理教学中根据中学生具体、形象的思维特点，尽可能利用图像、模型、标本等教具，运用多媒体教学手段，加强教学直观性，用抽象知识的趣味性、形象化、具体化的巧妙手段来激发学生的学习热情和兴趣，发挥其形象生动的特点，营造学生的质疑情境。如讲到长江的概况时，我出示了“长江水系图”和“黄河水系图”，为学生创造质疑情境，要求学生读这两张地图，针对长江水系的特点，可提出哪些问题，有的说：为什么长江的支流比黄河多得多？有的说：为什么长江中下游的湖泊、支流多，上游的湖泊、支流少？等等。很快，便有同学提出了自己的疑问：为什么新疆西部降水量较大，与降水量分布的总趋势相反呢？教学中，对于学生这些标新立异的质疑，教师应及时给予表扬，精心保护学生提问的积极性，并组织全班同学进行讨论，把课堂教学推向另一个高潮。

新课程背景下初中地理课堂教学探究

地理学科是中学阶段的一门基础课程，也是每个学生必修的一门课程。在新课改背景下，初中地理教材经过修改和编排，打破了传统的“先自然，后人文”的编排结构，将人文地理与自然地理交叉进行编排，增加了新颖、丰富的图像和“活动”、“阅读”两个栏目，充分体现了“以学生为本”、“以学生发展为本”的教育理念。这就要求教师要从“一切有利于学生个性发展”出发，不单纯强调知识点的全面性，而是注重知识的代表性、趣味性和学生的身体力行，注重培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，在教学过程中充分发挥新教材的特点，使用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极向上、主动地学习。

一、图文合一，激发学生兴趣

教师可根据新教材的特点，采用“图文合一”的模式，灵活教学，提高学生的学习兴趣，增强学生的各种能力，激发学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”。如在教学《欧洲》这一章节时，我先让学生观察课本中的欧洲大体形式构造图，然后以游戏的形式让学生一个接一个地找出欧洲各大国的整体分布状况，以了解欧洲主要国家的大体位置。待学生产生了浓厚的兴趣以及熟悉欧洲大致地图形状以后，再分析欧洲各国的自然、经济状况。这样，学生理解起来会事半功倍。

二、培养绘图习惯，让学生“会学”

绘图是读图的提高和再创造，通过亲自动手绘制简图，学生能加深对所绘地图中所含地理知识的理解。教师可结合教材中的“活动”栏目，引导学生绘图和解图，活跃他们的思维，培养其绘图的习惯。在教学中，教师应经常在黑板上随手绘制简略地图及示意图，并引导学生跟着一起画，久而久之，在教师的影响下，学生也会逐步养成随手画图的好习惯。这样，通过教师持续、不间断地进行指导，最终会由教师的“教会”把学生导向自己的“学会”，最后达到“会学”的境地。例如，在教学《地球运动》时，我采用让学生描图、绘图、图文互解等方式进行教学。学生在简化地图、动手绘制地球公转示意图的过程中，不仅巩固了有关地球运动的知识，而且大部分学生能从中发现一些地理规律，大大提高了学生的总结概括能力和思维创新能力，增强了学生学习地理的信心。

中学地理和谐新课堂的构建

摘要：在新课程理念背景下，教师要抓住课堂主阵地，通过转变自身角色，与学生融合，在教学实践中，成为学习的促进者和研究者；倡导自主合作学习新方式，让学生来体验地理课程，真正成为学习的主人；运用多元多样化的评价，重建温馨感人的师生友谊关系，激励学生全面成长，以此来构建充满生命活力的地理和谐新课堂。

关键词：和谐；转变；自主合作；温馨感人

《基础教育课程改革纲要》提出了新课堂教学的新目标，对教师的教学行为、学生的学习方式、教学环境的营造、教学效果的体现等都提出了新的要求。随着新课程的实施，教师们已逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应焕发出生命的活力，让教师和学生的生命价值在课堂教学活动中得到很好的体现。那么，怎样使中学的地理课堂焕发出生命活力呢？我认为可以从以下几个方面去构建。

一、教师要转变角色，成为学习的促进者和研究者

新课程中，教师首先要转变角色，从过去权威的知识传授者这一神秘的角色中走出来，从“台上”走到“台下”，虚心、诚实地走到学生群体中间，与学生融为一体，给学生创设一个个具有吸引力的地理学习情境和正确有效的地理学习途径，和学生积极互动、共同发展，成为学生学习和发展的促进者。因此，地理教师在教学过程中要以研究者的心态置身于地理教学情境中，以研究者的眼光审视和分析地理教学理论与地理教学实践中的各种问题，并结合自己的教学环境和教学对象，对自己的教学行为进行反思和评价，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结。教学过程应成为教师的研究过程，而不再是专家和教材的“传声筒”。同时，地理教师要亲近大自然，走进学生的真实生活中，挖掘学生个人特色的地理背景知识，在教学实践中使地理课程不断增值、不断丰富、不断完善、不断个性鲜明，满足学生地理学习发展的需要，积极锻炼并形成地理课程开发的能力。

二、重建温馨感人的师生友谊关系

新课程下新型的师生关系应该是建立在师生全面交往基础上的情感关系，是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。教师要从内心深处关爱每一位学生，尊重学生人格，尊重学生个体差异，公正地对待所有学生，绝不能厚此薄彼，特别是对学习成绩表现不良的所谓学困生，更要鼓励、关心、容纳他们，充分相信他们的智力和潜力，用自己的心去呼唤学生的心，用自己的情去点燃学生学习的激情。其次，地理教师要有与学生教学相长的意识，与学生一道合作学习、共同探究，相互交流。只有建立起朋友式的师生关系，组成学习共同体，才能提高地理课堂教学效率。