以学生为中心,成果导向,持续改进的意思

什么是以学生为中心在教育领域，以学生为中心是一种教学理念，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。

这种教学方法把学生置于学习的核心，关注学生的兴趣、需求和发展，以满足学生的个体差异和学习风格。

以学生为中心的教学方法突破了传统的以教师为中心的教学模式，其中教师是知识的传授者和学习的引导者。

以学生为中心的方法倡导教师扮演着学习的指导者和支持者的角色，而学生则成为学习的主体。

以学生为中心的教学方法鼓励学生通过提问、探索和合作来建构知识。

学生被激发出对学习的兴趣和动力，从而更深入地理解和消化所学的内容。

这种方法强调学生的思考能力和问题解决能力，并鼓励他们参与到真实世界的情境当中。

以学生为中心的教学方法也注重个体差异和学生的发展需求。

教师应根据学生的兴趣、背景和学习需求来设计教学活动，并提供多样化的评估方式。

通过个性化和差异化的教学，学生可以根据自己的节奏和能力进行学习，提高学习效果和满足他们的学习需求。

以学生为中心的教学方法还强调学生的自主学习能力。

学生被鼓励成为学习的主动者，能够自主制定学习目标、选择学习资源、展开学习活动，并对自己的学习过程进行反思和评价。

这种方法培养了学生的自律性、自信心和自发学习的能力。

综上所述，以学生为中心是一种教育理念，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。

这种方法突破了以教师为中心的传统教学模式，注重学生的兴趣、需求和发展，培养学生的思考能力和问题解决能力，并鼓励他们参与到真实世界的情境当中。

通过个性化和差异化的教学，以学生为中心的教学方法能够提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。

同时，这种方法培养了学生的自主学习能力，使他们成为学习的主动者和自发学习的能力。

什么是OBE教育理念？向您推荐清华大学教学研究与培训中心解析工程教育专业认证的成果导向理念（OBE）作者：大连理工大学李志义摘自：中国高等教育2014年第17期去年6月，我国加入了《华盛顿协议》、成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。

工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。

这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。

成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。

用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。

一、成果导向的教育理念成果导向教育(Outcome based education，简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。

2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。

用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。

OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。

它具有如下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。

基于obe理念的
OBE（Outcome Based Education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念。

OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。

其要义有三：
- 学生中心（Student Centering）：即以学生为中心，关注学生的学习需求和学习体验。

- 成果导向（Outcome Based Education）：即以学生的学习成果或结果为导向，注重培养学生的实践能力和创新精神。

- 持续改进（Continuous Quality Improvement）：即强调不断完善和改进教育教学质量，以提高学生的学习效果和满意度。

OBE教育理念是一种先进的教育理念，强调以学生为本，以成果为目标导向，采用逆向思维的方式进行课程体系的建设。

它能够帮助学生更好地实现个人发展和成长，培养出高素质的应用型人才。

2021第5期丨教育视点（19坚持OBE教育理念推动地方师范院校教育教学改革——以商丘师范学院实践探索为例♦郭文佳（商丘卯范学院，河南商丘476000）摘要：OBE教育理念的核心是学生中心、成果导向、持续改进。

OBE教育理念下的教育教学，要以学生为中心配置教育资源、组织课程、实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量。

基于OBE教育理念，商丘师范学院从科学谋划确立教学改革方向目标，抓住关键推动教学改革深入开展，强化保障确保教学改革落到实处三个方面，系统推进，闭环运行，稳步实施，确保教学改革取得成效。

关键词：OBE理念；教育教学改革；人才培养OBE是成果导向教育（Outcome-Based Education）的简称，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。

OBE教育理念的核心是以学生为中心，以学习成果为导向，反向组织、实施和评价教学活动，实现学生的知识、能力和素质的全面发展。

OBE教育理念具体就是按照“学生中心、成果导向、持续改进”的思路进行人才培养制定和教育教学改革的实施。

OBE教育理念要求以学生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，以毕业生核心能力提升反向评价专业人才培养质量，以此推进教育教学改革深入开展和教学质量不断提升。

基于OBE教育理念，商丘师范学院不断深化专业建设和课程建设，创新人才培养模式，持续深化教育教学改革，推动人才培养质量不断提升。

一、科学谋划确立教学改革方向目标为适应新时期教育教学质量提高的需要，根据 OBE教育理念，商丘师范学院科学谋划，全面强化和部署新时期教育教学综合改革，提高人才培养质量。

（一）召开教学工作大会，明确教学改革目标任务2019年12月，学校召开第四次教学工作大会。

此次大会明确以专业认证为抓手，推动教育教学综合改革，加强一流专业、一流课程和高素质教师队伍建设，积极打造一流本科教育，深化学校转型发展，提高人才培养质量，提升学校发展内涵。

大会从四个方面提出了教学工作的主要任务：一是全面总结商丘师范学院第三次教学工作大会以来，教学工作取得的成绩和经验，科学研判学校教育教学改革面临的新形势、新要求、新挑战，明确未来一段时期内教育教学改革的目标、思路和举措；二是基于OBE教育理念，狠抓专业建设和课程建设，创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动人才培养质量全面提升，持续推动高水平应用型大学建设；三是完善“以学习者为中心”的教育生态，全面强化教师主体地位，提高教师综合素质、专业水平和教学能力，完善教学激励机制，引导教师潜心育人；四是出台一系列教学规章制度，按照OBE 教育理念规划未来一段时期内教学工作的目标任务、方式方法和举措路径，为打造一流本科教育奠定坚实基础。

852021年1月总第353期ISSN1672-1438CN11-4994/T基于OBE 理念的课程目标构建与实践—以过程流体机械课程为例赵 嫚 刘兴旺 李 超兰州理工大学石油化工学院 甘肃兰州 730050摘 要：课程目标是对课程学习成果的预期，是评估学生课程学习效果的基础。

基于OBE 理念，剖析了课程目标与毕业要求、课程目标与课程学习成果评估的关系，论述了课程目标的特点及撰写方法。

以过程流体机械课程为例，构建了课堂教学目标与课程目标，为落实课堂教学改革与考核奠定了基础。

关键词：OBE 理念；课程目标；学习成果；过程流体机械课程作者简介：赵嫚，工学博士，副教授；刘兴旺，工学博士，副教授；李超，工学博士，教授。

基金项目：2019年度甘肃省高等学校教学成果培育项目“基于卓越计划2.0的过程装备与控制工程专业新型工科建设探索与实践”；2019年度兰州理工大学高等教育研究项目“基于 OBE 理念的课程学生学习成果、评估策略与工具研究”(编号：GJ2019B-49)； 2019年度兰州理工大学石油化工学院教研教改项目“基于多元评价云教学设计的大课堂教学改革与实践”。

“成果导向、以学生为中心、持续改进”是工程教育专业认证遵循的三个基本理念，对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要[1]。

其中，成果导向教育(Outcome-based education ，OBE)，最早由Spady 等人于1981年提出[2]，现已在工程教育领域中取得了广泛认同，并贯穿于工程教育专业认证标准始终。

OBE 理念强调关注教育产出，在专业层面聚焦于学生毕业时获得的知识、技能、态度或价值观，而在课程层面则专注于学生学完该门课程获得的知识及应用的基本能力。

因此，OBE 理念下的教育教学改革都是以学习成果为基础，课程的教学目标、课程内容、教学方法、课程考核等都应随之重新设计。

本文针对基于OBE 理念课程目标的构建问题，从对课程学习成果的理解、课程目标表述重要性、特征以及创建的核心问题进行了探讨，最后结合兰州理工大学过程装备与控制工程专业工程教育专业认证的开展，以专业核心课程—过程流体机械课程为例，进行了OBE 理念下课程目标及促其达成的课堂教学目标的构建与实践。

为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育的主流理念。

OBE是由美国首先提出来的。

作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。

在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。

经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。

美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。

2023年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。

用成果导向教育理念引导工程教育，具有现实意义。

一、成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过其中一阶段学习后所能达到的最大能力。

它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。

（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。

（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。

（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。

（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育改革已经成为推动教育质量提升的关键因素。

近年来，以学生为中心的教学实践成果导向教育改革在我国逐渐兴起，成为教育领域的一大亮点。

本文将结合教学实践，探讨教学实践成果导向的教育改革探索，以期为我国教育事业发展提供有益借鉴。

一、教学实践成果导向的内涵教学实践成果导向，即以学生的实际学习成果为依据，以学生为中心，关注学生个体差异，调整教学策略，提高教学效果的一种教育理念。

其主要特点如下：1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

2. 实践导向：强调实践教学，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和创新能力。

3. 成果导向：以学生的实际学习成果为评价标准，关注学生的综合素质提升。

二、教学实践成果导向的实施策略1. 构建以学生为中心的教学模式（1）转变教师角色：教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者，关注学生的个体差异，引导学生自主学习。

（2）创新教学方法：采用多种教学方法，如翻转课堂、项目式学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

（3）优化课程设置：根据学生兴趣和需求，调整课程设置，注重理论与实践相结合，提高课程质量。

2. 建立多元化评价体系（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面了解学生的学习状况。

（2）结果性评价：以学生的实际学习成果为评价标准，如考试成绩、实践作品、论文发表等，客观评价学生的学习效果。

（3）个性化评价：关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，给予个性化的评价和建议。

3. 加强实践教学环节（1）校企合作：与企业合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。

（2）校园文化建设：举办各类实践活动，如创新创业大赛、社团活动等，培养学生的综合素质。

（3）科研创新：鼓励学生参与科研项目，培养学生的科研精神和创新能力。

浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础1. 引言1.1 成果导向教育概念介绍成果导向教育是一种以学生学习成果为核心，以实现学生的学习目标和预期结果为导向的教育理念。

它强调培养学生的能力和素质，注重学生对知识的理解和应用，重视学生在学习过程中所取得的成果和能力的提升。

成果导向教育不仅关注学生的知识掌握程度，更注重培养学生的学习能力、创新能力和解决问题的能力，以提升学生的综合素质和竞争力。

成果导向教育强调对学生的学习成果进行评估和反馈，以帮助学生认识自己的学习状态，激励学生持续改进和进步。

在成果导向教育中，教师的角色更多地是引导和辅导，注重激发学生的学习动力和兴趣，引导学生自主学习和思考。

学生在这种教育理念下，能够更好地发挥自己的潜力，培养自主学习和团队合作能力，逐渐成为具有创造力和竞争力的终身学习者。

成果导向教育是一种以培养学生的能力和素质为目标，以学生学习成果为导向的教育理念，它对提升教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

2. 正文2.1 成果导向教育的起源成果导向教育的起源可以追溯到20世纪60年代，当时美国教育界提出了“达标教育”（Outcome-Based Education，简称OBE）的概念。

随着教育改革的深入，OBE理念逐渐被广泛应用于全球范围内的教育实践中。

OBE的起源主要是由于传统的教育模式过于注重课程和教学方法，忽视了学生的学习成果和能力培养。

OBE强调通过设定明确的学习目标和评价标准，来指导教育教学的实践，使学生能够真正掌握知识和技能，培养其综合能力和创新精神。

OBE的起源还受到行为主义和认知心理学等教育理论的影响，认为学习是一个积极的、个体化的过程，学生应当按照自身的发展特点和需求来进行学习，而不是被动地接受教师的灌输。

OBE强调培养学生的自主学习和解决问题的能力，注重学习过程中的反思和评价，进而促进学习者的终身学习和发展。

通过对教育目标和评价体系的重新构建，OBE为传统教育带来了全新的理念和方法，为教育改革提供了有益的借鉴。

工程教育专业认证理念解释工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。

一、以学生为中心(Student-Centered)以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。

其实，以谁为中心谁就忙。

以学生为中心不是以少数优秀学生为中心,也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。

目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。

所以在具体操作中还是以教师为中心。

高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。

大学里教师很忙，学生很轻松。

为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。

教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。

工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。

以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。

而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。

这样就让在空中飘着的教育落地了。

二、成果导向(Outcome-Based Education)传统的教学设计是以课程为导向(Course-Based Education)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。

教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。

在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。

工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。

什么是OBE教育理念？向您推荐清华大学教学研究与培训中心解析工程教育专业认证的成果导向理念（OBE）作者：大连理工大学李志义摘自：中国高等教育2014年第17期去年6月，我国加入了《华盛顿协议》、成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。

工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。

这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。

成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。

用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。

一、成果导向的教育理念成果导向教育(Outcome based education，简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。

2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。

用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。

OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。

它具有如下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。

什么是OBE教育理念？向您推荐清华大学教学研究与培训中心解析工程教育专业认证的成果导向理念（OBE）作者：大连理工大学李志义摘自：中国高等教育2014年第17期去年6月，我国加入了《华盛顿协议》、成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业一、OBE,（Learningoutcomes)，OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。

它具有如下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用OBE的教学策略。

OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。

个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。

按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。

自我参照评价。

OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。

采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。

根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。

工程教育专业认证理念解释工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。

一、以学生为中心(Student-Centered)以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。

其实，以谁为中心谁就忙。

以学生为中心不是以少数优秀学生为中心, 也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。

目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。

所以在具体操作中还是以教师为中心。

高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。

大学里教师很忙，学生很轻松。

为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。

教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。

工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。

以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。

而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。

这样就让在空中飘着的教育落地了。

二、成果导向(Outcome-BasedEducation)传统的教学设计是以课程为导向(Course-BasedEducation)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。

教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。

在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。

工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。

工程教育专业认证与大学生学业困难问题的持续改进作者：任丽娥沈常宇张传亮来源：《文教资料》2020年第30期摘要：以学生为中心、成果导向和持续改进是工程教育专业认证的核心理念。

开展工程教育专业认证，有利于培养工程科技人才，提高工程人才培养质量。

基于工程教育专业认证的基本理念和具体标准，对标反思学业困难学生的有效管理，对促进学生在学业上获得成功、更好地实现培养目标具有显著的理论启示意义和实践指导价值。

学生学业困难的原因既有主观方面的，又有客观方面的。

基于工程教育专业认证的背景，高校教学管理可以从思想引领、制度规定、机制激活等方面持续改进，逐步有效解决大学生学业困难问题。

关键词：专业认证学业困难持续改进教育部发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》显示，我国高等教育毛入学率达51.6%，标志着我国高等教育已经从大众化阶段进入普及化阶段。

在高等教育从精英化到大众化并向普及化演进的过程中，高校扩招成为高校发展的基本态势。

这种演进的进程、高校扩招与高校之中普遍存在的“重科研、轻教学”基本倾向相互叠加产生的不良效应之一是：在校大学生学业困难人数呈现上升趋势。

随着高等教育的普及，在校大学生数量不断增加，大学生群体在学习基础、规划、能力、效果等方面出现了较大的分化，学业困难大学生数量不断增加，学业困难情况呈现出多元化迹象。

我国部分高校大学生降级、延期毕业和退学等学业困难问题数量不断增加[1]（242）。

大学生学业问题的出现对学生的发展、家庭的经济和精神压力及学校教育教学质量都造成一定的影响。

因此，大学生学业困难问题亟待解决。

高校肩负着培养造就社会主义合格建设者和可靠接班人的历史使命，人才培养是高校的最根本功能。

给予大学生积极的培养熏陶，切实改进学生学业困难状态，培养合格的人才，是教育的本质所在，也是教育的功能所指。

工程教育专业认证的核心理念是以学生为中心、成果导向和持续改进。

开展工程教育专业认证，有利于培养工程科技人才，提高工程人才培养质量。

B usiness起底人才培养难？OBE理论模式为你破题文/韩璐 许琼瑶 青岛恒星科技学院随着全球化趋势逐渐加强以及市场经济的深入发展，社会对市场营销专业人才的需求也在不断变化。

为了更好地满足市场对高素质营销人才的需求，需要提升高校专业人才培养质量。

因此，高校作为培养专业人才的场所，要积极转变培养模式，善于运用先进教育理念培养高素质人才。

其中，OBE理论（成果导向教育理论）是一种强调以结果为导向的先进教育理念，其培养目标是以学生为中心，注重提升学生的实践能力，这种先进的教育理念更加符合现阶段社会经济发展对专业人才的需求。

因此，加强OBE理论在市场营销专业人才培养中的应用尤为重要，这为新时代高校转变专业人才培养模式提供了新思路。

基于OBE理论的市场营销人才培养原则OBE理论的出现，最早可追溯到20世纪80年代。

这一教育理念的形成源于美国教育界对传统教育模式的反思与批判，其认为传统教育模式过于关注传授知识，忽视了对学生的能力以及兴趣爱好的培养。

随着时间不断推移，OBE理论逐渐从美国传播到世界其他国家和地区，得到了教育界人士的广泛认可。

同时，其内涵也在不断拓展，由最开始只关注学生能力的培养，到注重学生的全面发展和综合素质提升。

从本质上来看，OBE理论将教育的焦点放在学生通过教育获得的学习成果上，同时关注学生适132 | 中国商人 CBMAG应市场需求和行业发展的能力。

对此，高校在基于OBE理论开展专业人才培养时，要把握以下四个原则：聚焦学习成果，明确教学目标。

这要求教师要清楚了解学生在某一教学阶段，在知识、能力及情感等方面能达成的预期成果，做到尊重差异、因材施教。

教师要充分考虑学生的个体差异，根据差异分配教学资源、改善教学方法，以此满足学生的个性化学习需求。

提高执行标准，鼓励深度学习。

这主要强调教师在设置教学任务或教学目标时要提高执行标准，积极引导学生为实现更高层次的目标努力。

依托最终目标，实施反向设计。

辩证法下的OBE教育理念合理性摘要:OBE教育理念的内容可以分为以成果为导向、以学生为中心、持续改进三个方面。

这三个方面的内容是相互联系和相互渗透的，从而构成了系统性的要求。

系统性的要求必然内含辩证法的特征和方法。

成果导向理念所蕴含的现实与未来对立统一关系，揭示了OBE教育理念施行的必然性和规律性;教与学对立统一关系，揭示了以学生为中心的理念的必然性和规律性;教育目标的引领作用，揭示了反馈机制对持续改进理念的支撑作用。

关键词:OBE教育理念;成果导向;以学生为中心;持续改进OBE教育理念，源于20世纪80年代的美国和澳大利亚。

我国于2014年加入《华盛顿协议》，这标志着我国的工程教育认证具有了全球性质，同时OBE所确定的教学理念也逐渐被我国高等教育所接受，成为学科教学体系改革的风向标。

OBE 遵循三个基本理念:成果导向、以学生为中心、持续改进。

从辩证法的角度来审视，能够加深对三个理念的理解，分析其蕴含的科学性的一面。

同时为更好地贯彻OBE教学理念，把其应用到具体的教学实践中去提供方法论的指导。

一、成果导向理念是现实与未来辩证关系的表现成果导向教育理念(OutcomeBasedEducation)强调由国家、社会、市场等外部环境和高校自身定位、课程本身特征所形成的内部环境所决定的未来目标，决定现实的教学实践。

OBE要求每门课程的教学大纲、课程体系、教学实践都要围绕着所谓的“产出”来开展，而“产出”是指向未来的目标，是“应然”的状态。

而实际存在的社会需求和毕业生现实之间的关系的“实然”状态又是什么样子呢?根据对近几年大学生就业市场状况调查我们发现，就业供给侧结构性不平衡状况非常突出。

这种不平衡主要表现为:一是适合需要的人才总量不足。

随着我国产业结构的调整和中美贸易摩擦的产生，我国对高技术人才的需求总量大，但是毕业生市场中符合需求的人才数量和质量都不能充分满足这一需求。

二是人才培养结构不合理。

目前，一些高校受利益驱动盲目扩招，导致大量低成本专业上马，引起的后果是许多高校专业雷同，毕业生培养质量大打折扣，毕业生就业困难。