新课程下高中历史教学人文素养培养的思考与探索

高中历史新课程教学的实践与思考2008年秋季江西省实行新课程改革，作为一位年轻老师，这对我而言，既是一次机遇也是一次挑战。

经过几年的学习和教学实践，现特以历史必修1第二单元《古希腊罗马的政治制度》为例，将自己的看法、体会书写成文，希望得到广大同行们的帮助和指正。

一、新老教材的比较新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。

以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。

我认为新教材在内容上有几大调整与创新：增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。

更加注重面向世界，有利于形成大历史观。

贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。

淡化历史的泛政治化服务功能。

通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，激发学生的学史兴趣。

从而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。

下面我将以必修1第二单元为例，谈谈自己的看法。

二、第二单元教材分析1.优势必修1着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。

第二单元主要是介绍古代希腊罗马的民主政治制度。

西方人把希腊罗马的思想文化视为自己文化和政治制度的渊源，它们都是在奴隶制度条件下产生的，也都取得了伟大的成就，对世界历史也产生了重要影响。

在学习完“古代中国的政治制度”之后，就向学生介绍西方的“古代希腊罗马的政治制度”，这属于新增加的内容，弥补了旧教材没有世界古代史的缺陷。

这相对来说是一种创新：首先，可以让学生了解西方古代的重要政治制度，拓宽学生的知识面，提高教师、学生自身的能力。

古希腊罗马文明对学生和教师而言都是全新的内容，跟我们旧教材有很大的区别，教师要抛弃过去几十年的教学经验，重新去理解当今史学界对古希腊文明史的评价及历史地位，这样既能促进教师摆脱旧模式的限制，又可以提高教师的自身素质。

对学生而言，从世界角度出发，积极引导学生探究一些问题，可以扩大学生知识面，提高其思维能力。

谈新课程背景下的高中历史教学摘要：江苏省高中实施新课程已近三年，作为中学历史教师，同时也是新课程的实施者，回望过去几年所走过的路，对中学历史教学有了更多的反思，试从几个方面来阐述说明，其目的之一是总结实施过程中的经验、教训，二是希望为下一个轮回实施效果的提高有所借鉴。

关键词：新课程；高中历史；历史教学新课程改革适应素质教育的要求，注重对学生创新精神和实践能力的培养，也对中学历史教师的教学模式、教学理念提出了新的要求。

以往的历史教学往往忽视对学生创新、探究能力的启发，导致历史课堂呆板、沉闷，使学生“望史生畏”，大大降低了历史学科的教育功能。

中学历史涉及的知识广泛，集趣味性、知识性于一体，它在培养学生的创新能力上独具特色，而新课程改革的实施正好为它提供了舞台。

下面围绕新课程理念和要求，从教育观念、教学策略、教学方式上谈谈中学历史教学。

一、分析新教材结构，加强模块联系高中课程在内容上做了大胆的调整和更新，它不像旧教材用两本书，按通史体系展开介绍，也不仅仅局限在中国近现代史。

而是用三本书、分三个模块，分别从政治、经济、思想文化三个方面来叙述古今中外合编的历史。

这就出现了教学内容的反复、啰嗦。

比如十一届三中全会的内容，必修一、二、三三本书都有重点介绍；“欧共体”“欧盟”等内容在必修一、二中也都有出现，而且也是重点内容；“同盟会成立”的内容必修一、三也都有重点介绍……这就要求教师在教学中不仅要分模块分别对古今中外的政治、经济、思想文化进行教学，还要对各模块知识进行整合，加强不同模块之间的联系，尤其是高一会考复习时，更应注意加强联系。

通过思考，本人认为，各模块之间可以联系的专题有：必修一专题四《现代中国的政治建设与祖国统一》和必修二专题三《中国特色社会主义建设道路》；必修一专题九《当今世界政治格局的多样化趋势》与必修二专题八《当今世界经济的全球化趋势》；必修一专题三《近代中国的民主革命》与必修三专题三《近代中国的思想解放潮流》；必修一《古代中国的政治制度》和必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》等等内容均可通过比较进行教学。

历史教学中人文素养的培养与思考全日制义务教育《历史课程标准》指出：“培养学生的正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

”然而，长期以来历史教学以追求升学率、及格率和优秀率为最终目的；历史教育与现实相脱离，不能有效地帮助学生通过学习历史而认识现实；历史人文素养教育支离破碎，无系统的教学计划和目标，且方法单一，缺乏趣味，从而使历史人文教育效益不佳。

因此，发掘历史人文素养教育因素，制定历史人文素养教育系统；精心设计教法，努力提高历史课堂人文素养教育效果；强化历史人文素养教育，也就成为我们必须认真研究和解决的问题. 那么如何在教育教学过程中培养学生的人文素养呢？一、历史课堂教学加强情感的投入与陶冶教育心理学研究表明，情感是学生认识活动中一种积极的、炽热的内在活力，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何；情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果不佳。

丰富的人文素养教育史料，只有通过情感的门户，才能进入学生的心灵，达到内化。

由于情感具有感染性，教师传授历史知识必须根据历史人物和历史事件对人类社会发展所起作用的正负，旗帜鲜明地显示：或爱或憎，或歌颂或批判，或崇仰或鄙视，或赞赏或讽刺，或欢乐或悲戚，或欣喜或愤怒等不同思想感情。

这种情感恰如看不见的清泉，汩汩流进学生的心田，使学生得到心灵上的满足，产生情感共鸣。

历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味。

况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。

古往今来，众多的历史人物，或让我们敬仰，或让我们鄙视；无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考……历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材。

当王昭君一曲琵琶飘然出塞，我们怎能不为她的命运不公而叹息，怎能不因她为民族友好而自我奉献的精神所感动？当战乱四起，烽火连天，“白骨露于野，千里无鸡鸣”，我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思？以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣？教师在这种情感讲述中，必然把历史教育和人文思想无形中注入了教学内容；学生在这种情感碰撞中，必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念，以及其中渗透的强烈的人文精神。

新课程下高中历史教学人文素养培养的思考与探索随着新课程的深入推进，历史教育也面临了新的挑战和机遇。

新课程提出了人文素养的概念，历史教育也要从传统的知识传授转变为培养学生的人文素养。

如何通过历史教育培养学生的人文素养，成为了历史教育工作者需要思考的问题。

首先，历史教育应该注重培养学生的审美能力和人文精神。

历史是人类文明的宝库，历史教育应该引导学生欣赏历史文化艺术的精品，从而培养学生的审美能力和人文精神。

比如，教师可以通过教学设计选取历史文化艺术的经典案例，指导学生如何欣赏、解读这些案例，从而培养学生的审美能力和人文精神。

其次，历史教育要注重培养学生的思辨能力和创新意识。

历史是一门具有思辨性和开放性的学科，历史教育应该引导学生通过历史事件的解读和分析，培养学生的思辨能力和创新意识。

比如，教师可以通过与学生进行讨论和研究，引导学生探究问题的本质及其背后的因素，从而培养学生的思辨能力和创新意识。

此外，历史教育还应该注重培养学生的社会责任感和人文情怀。

历史与现实紧密联系，历史教育应该引导学生深入了解历史事件的发生和演变，从而培养学生的社会责任感和人文情怀。

比如，教师可以通过组织讲座、课外活动等形式，引导学生参与社会公益活动，增强学生的社会责任感和人文情怀。

最后，历史教育要注重培养学生的跨文化意识和国际视野。

历史是一门全球性的学科，历史教育应该引导学生了解不同国家和地区的历史文化，培养学生的跨文化意识和国际视野。

比如，教师可以通过网络学习、文化交流等方式，引导学生了解不同国家和地区的历史文化，增强学生的跨文化意识和国际视野。

总的来说，新课程下高中历史教育要注重培养学生的人文素养，通过多种方式和手段引导学生审美、思辨、责任、情怀、跨文化和国际视野等各个方面的素养，在学生中形成文化自信和文化关怀的情感基础，促进学生全面发展。

三新背景下高中学生历史素养培养策略探究作者：陈桂钦来源：《家长·中》2023年第10期在新的教学环境下（新高考、新教材、新课标），教育制度的不断改革与优化对高中学生的历史素养培养问题越来越受到重视。

让学生了解历史，学习历史，正视历史，能够更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升学生的历史综合素养，为我国的现代化建设培养更多的综合型人才。

基于此，本文对三新背景下培养高中学生历史素养策略进行探究。

一、三新背景之下高中历史核心素养概述在三新背景下，高中历史教学高度重视学生学习的兴趣、主动性、探究性问题，其主要的目的是在这一基础上提升学生的历史综合素养，进而为我国的社会主义现代化建设培养出更多的综合型人才。

高中历史素养的培养从学生的时空观念、史料审证、历史理解、历史价值观等多方面进行落实，多种因素共同组成了高中历史核心素养的内容。

由此可见，在高中阶段，教师必须投入更多的时间和精力，为学生提供更加广阔的学习平台和学习机会，从历史学习和历史研究方面培养其综合素养。

这就要求教师在教学中积极地引导学生辩证地看待历史，切不可居高临下地去看待历史事件，也不可用现代人的视角和思维去看待历史事件。

这种方法能够帮助学生打开思维，打磨学生俯览历史的“优越感”，让学生正确地看待历史事件和历史人物，并且以史为鉴，认识到历史的不足和自身的不足，进而引导学生脚踏实地地学习，走好人生的每一步。

历史基础知识是学好历史的一个基本前提，同时也是培养学生历史核心素养的一个重要组成部分。

在高中阶段，学生通过学习和掌握历史基础知识，并在此基础之上进一步地理解历史事件，把握历史事件中的内容，分析历史事件发生的原因以及最终的结果，进而不断地去扩充自己的历史认知。

这为培养学生的历史素养创造良好的条件。

具体而言，教师可以从以下几大方面进行着手：第一，重视学科的重要性。

教師要高度重视讲解历史基础知识，充分认识到历史基础知识是培养历史素养的基本前提，要注重知识的扎实性和系统性，为学生学好历史知识创造良好的条件。

高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)【篇一】高中历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。

随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。

经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。

一．教育理念的不同。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。

反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。

要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。

改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。

对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。

在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。

让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。

二．教学方法和观念的改变1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。

高中历史新课标培训心得体会2022历史新课标培训心得体会篇1我从下半年开始，我参加了历史远程教育培训、在学习中，先后听取了多位专家关于历史课程改革的专题讲座、通过学习和讨论，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考、以下是我对历史课程的体会和感悟：1.树立新观念、转变角色、更新观念、转变角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。

以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的传统模式已不适应素质教育的发展，应逐步形成以学生为中心、以能力为中心、以自主学习和探索为中心的教育理念和方法。

2.引导学生开展探究性学习活动，积极引导学生开展艺术探究性学习活动，适应素质教育的发展要求，是改革发展的新内容、新形式、新探索。

无论如何，形式的多样化要从激发学习兴趣、拓展研究空间、开拓创新思维、营造民主氛围、培养有个性的学生入手。

这些都要靠老师更新观念，敢于让学生自由生活。

3.教学上尽量新颖。

建立开放的师生关系和传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，阻碍了学生学习主动性和创新思维的发展。

因此，只有建立民主、平等、情境交融、全方位、开放的师生关系，才能激发学生学习艺术的兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，让学生敢说敢做，让学生感受成功，表达渴望。

充分发展学生的艺术表现力和创造力，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都觉得自己是班里平等的一员。

大胆参与美术教学活动，启发式教学，是引导学生自己获取知识，开发智力，培养能力，用脑用词的教学方法。

4.让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践，将知识建构与学生的个体世界紧密联系起来，将历史知识与社会现实联系起来，倡导生活即课程，自我即课程。

通过半年多紧张的网上学习，我学到了很多东西，让我对历史教学有了更新的认识。

今后，我会更加努力地学习，更好地推动农村中学的历史教学，提高学生。

第1篇一、前言高中历史教学是培养学生历史素养、提高学生综合素质的重要环节。

为了更好地开展历史教学，提高教学质量，本人在教学实践中进行了以下探索和尝试，现将实践情况报告如下。

二、教学实践内容1. 创设情境，激发学生学习兴趣在历史教学中，创设情境是激发学生学习兴趣的有效途径。

在教学过程中，我运用多媒体技术，通过图片、视频、音频等多种形式，将历史事件生动地呈现在学生面前，使学生身临其境，感受历史氛围。

例如，在讲解《抗日战争》这一课时，我播放了抗日战争时期的纪录片，让学生直观地了解战争的残酷，激发学生的爱国情怀。

同时，我还邀请了一位参加过抗日战争的老兵，与学生分享他的亲身经历，使学生对这段历史有了更深刻的认识。

2. 重视史料教学，培养学生的历史思维能力史料教学是历史教学的重要组成部分，通过分析史料，培养学生的历史思维能力。

在教学过程中，我注重引导学生阅读、分析、评价史料，提高学生的历史素养。

例如，在讲解《辛亥革命》这一课时，我提供了多份史料，如《辛亥革命宣言》、《黄花岗七十二烈士墓碑文》等，让学生分析这些史料，了解辛亥革命的背景、过程和影响。

3. 强化课堂互动，提高学生参与度课堂互动是提高教学质量的关键。

在教学过程中，我采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论等，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度。

例如，在讲解《三国演义》这一课时，我让学生分组扮演三国时期的历史人物，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解历史事件和人物性格。

4. 注重课后作业，巩固所学知识课后作业是巩固所学知识的重要环节。

在教学过程中，我设计了多种形式的课后作业，如课后阅读、思考题、实践作业等，帮助学生巩固所学知识。

例如，在讲解《秦始皇统一六国》这一课时，我布置了课后阅读《史记》的相关章节，让学生深入了解秦始皇统一六国的过程和影响。

三、教学实践效果1. 学生的历史素养得到提高通过教学实践，学生的历史素养得到了显著提高。

学生在课堂上积极参与讨论，课后认真完成作业，对历史事件有了更深刻的认识。

新高考下高中历史学科核心素养的培养研究【摘要】本文通过对新高考下高中历史学科核心素养的培养进行研究，从引言、正文和结论三个部分展开论述。

在我们介绍了背景、研究意义和研究对象。

正文部分分别探讨了新高考下高中历史学科核心素养的内涵、培养方法与策略、课程设计与教学实践、评价体系建设以及教师专业发展。

结论部分总结了研究成果，并展望了未来的发展方向。

本文旨在为高中历史学科核心素养的培养提供有效的路径和方法，促进学生综合素质的提升，为未来的相关研究提供参考。

【关键词】高中历史学科、新高考、核心素养、培养研究、内涵、方法与策略、课程设计、教学实践、评价体系、教师发展、总结与展望、培养路径、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在新高考背景下，高中历史学科核心素养的培养将更注重学生的能力培养和综合素质的提升。

通过历史教育，可以帮助学生形成正确的国家观、历史观和价值观，培养学生的国家认同感和文化自信心，提高学生的综合素质和竞争力。

研究如何有效培养新高考下高中历史学科核心素养，成为了当前教育改革中的重要课题。

本研究将对新高考下高中历史学科核心素养的培养进行深入探讨，旨在为相关教育工作者和决策者提供有益的参考和建议，促进高中历史学科的教学质量和学生综合素质的提升。

1.2 研究意义新高考下高中历史学科核心素养的培养研究具有重要的理论和实践意义。

随着高中新课程改革的深入推进，高中历史学科核心素养作为学生全面发展的重要组成部分，对于提高学生的历史素养和人文素养具有重要意义。

历史学科核心素养的培养能够帮助学生更好地理解历史事件和历史文化，提高历史思维和历史认知水平，培养学生的历史意识和历史责任感。

通过对高中历史学科核心素养的研究，可以为未来高中历史教育改革提供理论支持和实践经验，促进历史教学的创新和发展。

深入研究新高考下高中历史学科核心素养的培养，具有重要的理论意义和实践价值，对提升学生历史素养和人文素养，推动高中历史教学改革具有重要的现实意义。

新课程背景下高中历史教学的策略探究摘要：随着素质教育的持续改革与发展，新课改对于我们课堂的教学方法、目标及内容都做出了全新要求。

作为以古鉴今、培养学生探索与发展精神的历史课程，在新课程的理念下该何去何从？又该如何面临新的机遇与挑战呢？本文就新课程背景下高中历史教学的策略进行研究。

关键词：历史教学探究策略中图分类号：g633.51 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.106新课改下，历史课程的进行不再局限于历史基础知识的学习和掌握，还要让历史知识服务生活，服务大众。

要让学生善于思考，积极参与，构件知识，健全人格。

新课改背景下历史课程的进行需要从以下的内容来进行尝试与探索：1 新课改下历史教学的任务与目标1.1 新课改下的历史教育任务观历史学科是以古为鉴、资治于今的学科，素质教育实施主渠道是学科教育，而不同学科又有着各自特定的知识体系与特征，素质教育必须结合各学科的特点和体系来进行。

因此，为符合素质教育要求，构建以人的发展为中心的体系，我们应该把几大教学任务放到首位。

一是：历史基础知识，它包括具体的历史史实，和历史上唯物主义基本观点，同时还包含了思想政治的教育内容。

对学生的思想教育以及能力培养，都要在基础知识的传授过程中进行。

二是：能力的培养，历史能力培养是指老师要引导学生积极主动学习，善于发现问题、提出问题、解决问题，要懂得把历史知识与素养运用到现实生活中，充分发挥历史借古鉴今的重要作用。

1.2 明确教学目标教学目标是教学进行的方向与根基，是历史教学的灵魂，是历史教学的出发点与终结点，也是检验历史教学价值的依据。

在教学方案上，它应该起到导向和调控作用；在学生学习中，它可以有激励与评价的用途，它可以保证历史教学能够沿着正确的方向，确保课堂教学有效、科学、准确的开展。

教学目标既是历史教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的主要依据，也是保证学生能够把握学习重点、深化情感体验、增强自我素质的前提条件。

中学历史新课标下提高学生人文素养的研究摘要：在新课程下如何提升中学生人文素养是中学历史教育发展的主题之一。

中学历史学科中蕴涵丰富的人文资源。

在历史教学中，中学历史教师要转变教育观念加强自身人文修养，改变教学和考核方式，为学生营造人文氛围，发挥历史教学在中学生人文素培养中的重要作用。

关键词：新课标，中学历史，人文素养引言中学历史学科是一门联系过去、现在与未来的学科，是社会发展在人意识形态中的反映。

中学历史学科在对中学生人文素养培养中有着重要地位。

中学历史学科是人文科学教育，本质上讲是人性化教育，是以历史知识使中学生在自我世界、适应社会、处理人际关系和审事能力等多方面得到较好发展。

在新课改要求背景下中学历史教育必须改革，满足中学生的发展需求。

1.培养中学生人文素养概述人文素养是指一个人在文学语言、历史哲学、美术音乐等的素养，结合日常生活，通过内心感悟形成真确的价值观、人生观。

中学历史教育把培养中学生人文素养作为重要的目标，培养中学生积极的态度和正确的人生观、价值观，把培养融入到课堂教学中，有目的地引入教学过程中。

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，在中学生学习知识过程中逐步培养中学生正确的价值观、人生观和世界观，培养中学生的社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。

中学生通过中学历史课的学习，从学习中吸取知识，形成以人为本和关注人类命运的人文主义价值观。

通过中学历史课的学习，培养中学生爱国之情，激发中学生的民族自豪感、历史使命感和社会责任感。

通过中学历史课程的学习，形成积极进取的人生态度，求真务实的科学态度[1]。

2.人文素养在历史课改中的突重要性中学历史教育的根本是人文素质教育，人文素质教育在中学历史课程改革中尤为重要。

同之前的中学历史教学大纲比较，新中学历史课程标准提出“以人为本”、“人文精神”的培养方向。

改变了中学历史教育以往注重智育和传承历史知识的教学方式，提出历史课程要促进中学生身心健康的发展、培养品德、培养终身学习的习惯和能力。

关于新课程背景下高一历史教学的思考作者：王伟陈洪涛来源：《中国教师》2013年第12期将高中历史课程与初中历史课程进行对比，显而易见，其课程内容、课程性质、课程目标、课程要求、实施建议和学习方法等都存在明显不同。

对高一新生来讲，能否引导其实现从初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡，尽快适应高中阶段的历史学习，对其成长和发展具有重要意义。

尤其在新课程改革不断深入、高考命题越来越强调能力立意的新形势下，这一问题显得更为重要。

因此，笔者针对新课程背景下高一新生历史教学的相关问题，谈两方面个人观点。

一、高一历史教学中应特别关注的问题1.历史教材在内容呈现方面存在明显差异新课程背景下，初中历史教材采用通史体系，以“点”和“线”相结合的呈现方式编写，强调学生对历史发展基本线索的学习与认识，要求学生熟悉具体而生动的历史事实。

高中历史教材则以“模块+专题”的呈现形式编写，旨在培养学生两种能力：一是理清历史发展脉络，多角度分析和认识问题的能力；二是总结历史经验教训，更好地认识和解决现实问题的能力。

初中历史教材与高中历史教材在内容呈现方式上存在的明显差异，给高一新生的历史学习提出较大的挑战。

2.新课程背景下高中历史教学理念的更新《普通高中历史课程标准（实验）》对教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源和教学评价等问题均有崭新界定，这对高中历史教学提出全新要求。

因此，教师必须从高一历史教学入手，尽快更新历史教学理念，以适应历史新课程的要求。

具体而言，有三方面：一是充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、探究学习与合作学习；二是正确认识和处理教材的定位、新课程标准与教材的关系及多版本教材等问题；三是高中历史课程在重视知识与能力教学目标的基础上，更加强调知识获得的过程与方法，以及“情感、态度与价值观”教学目标的实施，即重视培养学生的学科能力，提高学生的人文素养。

3.高中历史学习中有效衔接方面的关键因素高中历史课程以“模块+专题”的编写形式呈现，内容跳跃性较大、理论性较强，要学好它，就应建立在学生对通史有一定了解的基础上。

浅谈高中历史教学中学生人文素养的培养作者：周国华来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第07期一、人文素养培养在高中历史新课改中的重要地位历史学科是一门博大精深的人文学科，它能合理考查社会政治和道德问题，能增强人们的见识和鉴赏能力，人们可以从历史的经验教训中汲取智慧。

高中阶段的历史课堂教学着重培养学生的人文素养，促进学生的平衡发展。

普通高中历史课程标准中的理念十分清晰地启示我们：课程在教给学生学科知识及培养学生学习兴趣的同时，更重要的是要培养新世纪人才所具备的行为修养素质、继续学习和适应社会生存的能力。

新课程标准所提到的三维目标特别强调注重人文素养和对科学探索精神的培养。

可见，历史教师应该抓住人文素养在历史学科中的特殊性，进一步加强人文素养教育在高中历史教学中的渗透。

二、高中历史教学中实施人文素养培养的具体策略人文素养的培养在实际历史教学中可以分成两个层次：初级目标就是要利用丰富的史实和优秀历史人物的事迹对学生的言行举止和道德情操进行潜移默化的影响，提高学生求真、求美、求善的人文理念；终极目标则是要培养学生的人文精神，全面提高学生素质，使学生建立健全的价值观和行为规范体系，从而使其成为视野开阔、面向世界、面向未来、富有综合创新能力的复合型人才。

为达到以上目标，在培养学生人文素养上可以采取以下措施。

1 组织好历史研究性学习，培养学生求真求实、探索创新的科学意识。

新课改倡导素质教育，重视能力培养，主张在面向全体学生的同时，兼顾对学生个体的尊重，实施以学生为主体、教师为主导的探究式教学实践活动。

譬如在教学人教版历史必修1第14课《新民主主义革命的崛起》时，可引导学生描述五四运动开始的场景，使其感受青年学生的爱国激情，并提出了研究性学习的主题——如何理解五四运动是中国新民主主义革命的开端？本节历史研究性学习设计为设疑-搜集史料-甄别、选择史料-整理分析史料-运用史料-撰写小论文等，学生在教师的引导下挖掘相关史料，求证历史真相，树立了“孤证不立”的史学基本理念，提升了批判性思维研究的能力。

浅谈新课程下高中历史教师素质的培养摘要：自素质教育全面推行以来，教育部多次对高中历史学科的教育思路、教育观念、教育内容以及教育目标进行了大刀阔斧的改革，更加重视高中学生知识和能力的提高，情感、态度和价值观的培养，使之越来越适应我国的社会主义现代化建设和当今世界教育发展的趋势。

在这种改革形势下，高中历史教师素质的培养就显得格外的重要。

关键词：新课程；高中历史教学；教师素质培养在新课程下如何培养高中历史教师的素质？笔者有以下几点看法。

一、高中历史教师应是新课程精神的领会者和执行者作为一名合格的高中历史教师，首先应当成为新课程精神的领会者和执行者。

高中历史新课程标准代表着高中历史课程的实质精神，只有充分理解并领悟才能在日常的历史教学过程中贯彻新课程的精神，达到高中历史学科的教育教学目标，因此，领会和执行新课程精神就成为教师培养自身素质的前提。

1.要明确高中历史教学新课标的课程性质。

普通高中历史课程，是用历史唯物主义阐释人类历史发展进程和规律的一门基础课程。

在整个历史教学过程中，要进一步提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。

2.要理解高中历史教学新课程的基本理念。

高中历史课程要求全面发挥历史教育的功能，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶情操，开阔视野，汲取历史智慧，了解中国和世界发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

3.了解高中历史课程的设计思路。

了解高中历史课程设计思路有利于教师了解高中历史课程的编写方向及总的编写理念，从而更加深入地理解新课程的理念，更好地将其付诸于教学中。

最后，熟知高中历史的课程目标，正是在一个个课程目标的实现过程中，学生才会初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学理论和方法认识历史和现实问题，从而逐步形成科学的世界观和历史观。

二、高中历史教师应是历史教学的专家和能手高中历史教师的主要工作和主要职责是进行历史教学，以优秀的教学质量和教学成绩去回报社会，因此，如何使高中历史教师成为历史教学专家和能手，其核心必然是培养自身素质。

2023高中历史新课程培训心得体会2023高中历史新课程培训心得体会1随着高中新课程改革的'实施，对广大一线教师进行培训是必须的和必要的，经过培训，聆听了专家和有经验教师们的心得，使我感受很深，对课改中高中历史专题式教学的特点有了更深入的了解。

作为一名新课程改革时代的教师，也使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。

主要有以下几个方面的体会：一、教育理论、课改理念的培养历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。

因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。

首先，在专业情感方面，教师要把“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”变为实际的行动，要善于在教学实践中形成新的教育观念，建立起专业自信，坚定自己适应新课程的信心。

其次，教师不仅要不断地更新学科知识，还要不断拓宽自己的基础知识，特别是在教育理论知识方面要有更深入的研究。

从而使教师能够真正从一位“教书匠”转变为一名“研究者”。

再次，教师还需要进一步提升自己的教育科研能力，新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。

二、教师、学生角色的转变随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

这些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。

学生也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。

“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。

从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。