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跨学科外语专业的学科内涵建设与思考李明秋【摘要】This paper analyzes the disciplinary construction, teaching staff structure, professional knowledge, and humanism attribute of interdisciplinary foreign language specialties, and puts subject orientation and professional connotation of interdisciplinary foreign language into a prospection of building contents. The development of interdisciplinary foreign language talents needs putting forward curriculum systematic model, teaching model, humanistic attainments and critical thinking abilities to enhance and highlight the practice of training interdisciplinary foreign language, lastly several countermeasures and suggestions to cultivate the talents, whose purpose is to foster the interdisciplinary foreign language talents.%分析了跨学科外语专业的学科建设、师资结构、专业认识、人文属性的现状，将跨学科外语专业的学科定位与内涵置于转业建设的前瞻性内容，对跨学科外语专业发展及人才培养提出了跨学科课程体系模式、跨学科课程教学模式、跨学科外语教学实践中强调人文素养与思辨能力的提升和突出实践教学的重要地位，培养人才的对策与建议，宗旨是培养社会有用的跨学科外语专业人才。
小学英语跨学科主题教学实践研究作者：徐华婷来源：《教育·教育实践》2024年第04期英语作为一门语言学科，蕴含的生活、生产元素，使其和其他学科之间具有天然的联系。
当前，小学阶段主要采用的是分科教学方式。
多数教师在教学时，关注点为学生成绩，以及知识掌握情况，对于跨学科主题教学的实施，并不是很重视。
部分教师虽然实施了跨学科主题教学工作，但是研究缺少深入性。
因此，小学英语教学中，进行跨学科主题教学的实践研究较为必要。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师在教育教学工作开展过程中，要关注学生核心素養的发展，将核心素养统领作用充分体现出来，基于核心素养内容，明确具体的课程内容、目标，推动教学方式创新，并且对考试评价进行改进。
小学英语教学过程中，通过跨学科主题教学的实施，能够使教学工作整体上更具综合性，有效突破时空界限，推动不同学科之间的融通，不断提升学生的问题解决能力。
传统教学模式中，课程内容单纯局限在学科内部，比较注重学生知识逻辑的形成，但是对于学生的实际需要，却常被忽视，导致教学和学生生活之间有所脱节。
在此情况下，学生无法构建知识之间存在的联系，也难以将不同学科关联在一起，这便导致其在解决问题过程中，无法实现对知识的综合运用。
通过跨学科主题教学的实施，可以有效突破学科间的壁垒，重视任务驱动的实施，以及真实情景的设置，更有利于学生结合知识的综合运用，有效解决实际问题，提升个人核心素养。
同时，跨学科主题教学的实施，具有较强的实践性，能够强化知识和现实世界之间的联系，让学生针对学习到的知识学以致用，不断提升解决问题的能力。
此外，可以促进学生更好地进行语言表达，结合跨学科主题教学的开展，能够使学生更好地了解词类活用现象，对于一些使用频率比较高的词汇，往往具有转义较广泛、结构简单等特点，学生在解决跨学科问题时，便可以结合此种类型的词汇来理解。
（一）构建真实情境，融入数学知识对于小学生而言，他们比较善于模仿，并且想象力较为丰富。
跨学科研究：理论与方法发布时间：2006-03-28 02:14 来源：光明日报编者按打破学科界限，融合各学科知识，以发展出综合的、交叉的、比较的新的领域的知识、概念、方法或技巧，无疑是跨学科研究超越于传统分科研究以开创新领域的优势所在。
学术研究的跨学科实际是对社会历史发展的跨学科的反映，因而受到越来越多的学者们的青睐。
但跨学科并不是多学科的简单合作，而且，肤浅的、不融通的跨学科研究也有使专业学科失去特色的危险。
因此，在跨学科研究方兴未艾的今天，认真反思并总结其研究的理论与方法，尤其具有必要性与迫切性。
本期“学术笔谈”推出的三篇文章，可使读者看到学者们对跨学科研究的不同思考。
跨学科与去学科：人类学的三个视角张小军本文标题似乎是矛盾的：讲跨学科和去学科，却要回到一个单一学科——人类学的视角。
这个矛盾，其实是目前“跨学科”本身的一个悖论，即用“学科”的思想和规范去“跨学科”。
不过，就人类学而言，在这一点上的确不那么“相悖”，这是由于人类学本身的横向跨学科特点造成的。
人类学是目前在科学体系中几乎最具有跨学科品质的“学科”，它跨越人文科学（如语言人类学、考古人类学、宗教人类学、艺术人类学等）、社会科学（政治人类学、经济人类学等）以及自然科学（体质人类学、生物人类学等）。
同时，它的研究领域本身就充满了诸多跨越，例如近年来开始兴盛的医学人类学、认知人类学等，本身就跨越了自然、社会和人文三个领域。
上述人类学的跨越性，来自其研究对象——“人类”本身的跨越性，因为人类是自然界的产物，是社会的产物，也是他们自己文化的产物。
这里，想先从人类学的三个理论视角对跨学科进行思考，进而理解“去学科”的深层含义。
概化与专化在新进化论中，有一般进化（概化）和特殊进化（专化）一对概念，它们描述了事物的一种进化状态。
在人类学家萨林斯眼中，一般进化是指事物不断进步的主干演变过程；特殊进化是一个形态的分叉专化过程，是能量在一个相对水平上的分化和积累，表现为文化的适应。
义务教育英语课程标准关于跨学科的论述一、前言1. 义务教育是国家对于每个公民基本教育权益的保障，英语作为一门重要的第二语言在其中扮演着至关重要的角色。
2. 考虑到英语在不同学科中的应用，跨学科的教学成为当前教育领域的热点话题，学者们也开始关注英语课程标准中对于跨学科的要求。
二、跨学科的概念1. 跨学科教学是指将不同学科之间的知识、技能和概念相互整合，促进学生综合性思维和能力的培养。
2. 在英语课程中，跨学科教学可以促进学生对于语言知识的综合应用，使之更好地适应未来社会和工作的需求。
三、跨学科对于英语教学的意义1. 培养学生综合能力：通过跨学科教学，学生不仅可以掌握英语语言知识，还能够将这些知识灵活运用于其他学科领域。
2. 促进跨文化交流：英语作为国际语言，其教学中融入其他学科的内容，可以帮助学生更好地理解不同文化背景下的知识和观念。
3. 拓展学科边界：跨学科教学可以打破传统学科的界限，促进学科之间的交流和合作，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
四、英语课程标准中的跨学科要求1. 语言知识与其他学科的融合：英语课程标准要求教师在教学中融入其他学科的知识内容，提高语言教学的综合性和实用性。
2. 学科间的合作与交叉：英语课程标准提倡跨学科的交叉教学，鼓励不同学科之间的合作，促进学生跨学科思维的培养。
3. 综合能力的培养：英语课程标准要求学生在语言学习过程中，能够运用所学知识解决实际问题，提高综合能力。
五、实施跨学科教学的挑战与对策1. 跨学科师资的培养：教育部门需要加强对于跨学科教学理念的培训，提高教师的跨学科教学能力。
2. 课程体系的整合：跨学科教学需要对各学科的课程内容进行整合和梳理，确保教学效果和学生学习质量。
3. 学科间的交流与合作：学校需要鼓励不同学科之间的交流与合作，促进跨学科教学的落地和实施。
4. 资源支持的保障：跨学科教学需要有足够的资源支持，包括教材、设备、实验室等方面的保障。
初中英语跨学科主题学习的探索与实践摘要：《义务教育英语课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）要求初中英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。
开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。
社会发展需要综合性人才，实际生活中的问题往往需要融合多学科知识和思维去解决，但实际教学中，以单一学科传授知识为主的授课仍然为主要教学方式，而这种枯燥寡味的教学严重地影响了学生学习英语的兴趣，难以通过英语学科培养学生核心素养的要求。
笔者基于茂名市某区初中教师跨学科教学与综合教研现状调查分析报告中的数据，剖析初中英语教学中存在的问题，以多元智能理论为指导，提出如何在教学中促进学科渗透，实现学科融合的探索与实践，拟为一线教师提供教学思考。
关键词：跨学科融合教学初中英语实践路径引言《义务教育英语课程标准》（2022版）（以下简称“新课标”）要求初中英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。
开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022）。
新课标明确指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施[1]。
新一轮的义务课程改革意味着教学从“知识技能”向“核心素养”的转变，要实现这一转变的核心是转变教学方式和学习方式，但笔者在长期的一线教研工作中发现，课堂教学改进的节奏跟不上课程改革的步伐。
本文以省级校本教研基地项目组的调查为依据，以多元智能理论为指导，结合课堂观察，分析课堂教学问题，并提出以跨学科主题教学改进教学方式和学习方式，提高学生学习英语的兴趣，在用英语解决实际问题的实践运用中引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，在语言实践中提升语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
1.茂名市某区初中英语教师跨学科教学与综合教研现状调查分析笔者主持的项目组以茂名市某区300名初中英语教师为调查对象，以《初中教师跨学科教学与综合教研现状调查量表》为测量工具，利用问卷星软件，从跨学科教学情意、跨学科教学知识、跨学科教学能力三个维度设计量表，调查分析该区初中教师跨学科教学与综合教研现状。
外语教育领域的跨学科设计研究摘要：目前国际上比较有前景的新兴学科大多具有跨学科性质。
跨学科研究是近来学术界讨论的热点之一。
跨学科的目的主要在于通过超越以往分门别类的研究方式，实现对问题的整合性研究。
本文通过对跨学科设计研究的实践价值、理论价值、总体框架、主要内容、预期目标、基本思路和研究方法以及拟突破的重点、难点及创新点作了相应的论述。
关键词：外语教育；跨学科；融合中图分类号： g642.0 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0114-01一、前言国外，现代跨学科教育萌芽早就出现了，在20世纪30年代便开始了跨学科教育和研究的活动，六七十年代跨学科教育与研究已经得到教育界的普遍认同和应用。
这方面的著名专家有：t.hutchinson，a.water，m.krueger，f.ryan.和m.metcalf；许多著名学校设立了跨学科教育和研究中心，以补充现代教育和研究规划的局限性。
例如，美国有包罗广泛的全国性学会，在美国国家科学院（national academies）专门设有跨学科研究促进委员会（committee on facilitating interdisciplinary re-search）；如今，美国高校已经形成全国性的跨学科外语教学运动（foreign language across the curriculum简称 flac）。
近年来，我国跨学科教育也出现了可喜的苗头。
例如华中理工大学率先在工科院校成立一批人文科学研究所（系）。
1983年复旦大学相继成立技术科学、应用数学和经济科学三个联合体。
南开大学、北京大学等许多院校先后制定改革措施，培养跨学科型人才，如实行双学位制，缩短学期，假期开课供学生自由选修，允许学生转系、转专业，大力发展新兴的跨学科性质的系和专业等。
跨学科研究已成为社会科学研究领域中的一个重要的研究取向，这点已得到国内外的公认。
就教育研究领域而言，一般认为，跨学科研究是使教育研究卓有成效的条件之一。
雷马克比较文学跨学科思想形成原因-比较文学论文-文学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——亨利雷马克于1961 年第一次以定义的方式将跨学科研究视为比较文学研究的两大主题之一①。
以韦勒克、韦斯坦因等为代表的比较文学界在定义提出之时对其进行了猛烈攻击，使跨学科研究思想一度成为学界。
然而，随之而来如火如荼的跨学科研究实践却无不印证着雷马克跨学科整体思想的合理性与必然性。
必然性何在? 正如他自己所言，有些事情并非按照人们预期那样地发生了，然而，事后想想总能发现它的前因与后果。
②循着这种思路，本文拟探寻雷马克比较文学跨学科思想的形成原因。
一雷马克早期经历中的整体性元素雷马克1925 年在一所法国人在柏林办的学校中开始上中学，在那里，他学习了法语、拉丁语、希腊语，全面接受了人文主义思想的影响。
他这样回忆他的中学教育，对我最初的比较思想产生影响的第二个、也是起决定作用的因素是我阴错阳差所接受的中学教育。
③那里的教师很多都曾在法国生活过，这种国际视域对年轻的雷马克产生了深远的影响，尤其可贵的是他们中有很多人都秉承洪堡特的教育传统，并将这种传统延续到中学，而洪堡特教育理念中最重要的一条就是大学不应等同于职业培训学校或专科学校，而应该是一个纯科学性的、不带任何具体目的的一般教育机构④。
在这种尤为重视全面发展人文知识的学校里，雷马克先后学习了9 年法语、7 年历史与地理、6 年拉丁语，以及 4 年希腊语等，这些经历对比较学者是弥足珍贵的。
作为一名在这种体制下成长起来的年轻移民，在踏入美国之后就立刻发现了他从所受的中学教育中受益匪浅，这点在他最早公开发表的一篇文章中可以清楚看到。
他认为就学习内容而言，欧洲学生在进入大学之前与美国一般学生的知识结构是不一样的。
具体而言，欧洲学生在中学学习中已经掌握了完整的文化知识，进入大学就可以进行专业学习; 而美国学生大学里所学的内容他们在中学就已经掌握了⑤。
跨学科视域下高中英语多模态教学实践作者：崔影来源：《中小学班主任》2024年第25期［摘要］在高中英语教学进行跨学科主题学习的实践中，多模态教学给课堂互动带来了新的转变，为学生的思想表达提供了多元渠道，也为教学实践中出现的问题提供了优化路径。
根据多模态理论的框架以及多模态教学的特点，在英语跨学科主题学习中寻求多模态良性搭配，将多模态合理应用于具体的教学实践中，以期优化跨学科主题学习。
［关键词］跨学科学习；多模态教学；英语教学笔者所在学校是一所具有鲜明美术教育特色并推行小班化教学的公办普通高中，近年来在推进新课程改革的过程中，鼓励各教研组结合学校“美育创新”特色，以全面提升学生核心素养为目标，探索跨学科主题教学的途径与方法。
近年来英语课程改革中强调多模态教学，为课堂的授课模式注入新的活力，有利于激发学生的学习兴趣，激励学生发挥主体性，提高跨学科学习的效益。
任何教学理念的推行需要在不断解决问题的过程中进化完善。
在高中英语跨学科学习的设计与实践中，教师也面临以下挑战：①为统整而统整。
教师只关注学科知识的整合，在课堂中设置的话题情境真实性或关联性较低，没有充分地组织使用多模态语篇，未能调动学生的多种感官参与互动，不能驱动学生聚焦解决真实情境的问题。
②热闹有余，深度不足。
教师在课堂中各个环节均叠加多种模态，活动形式和常识流于表面，没有学科概念和方法的迁入，从而造成浅表学习问题，没有实现教学效果的增量。
③坐而论道。
教师的跨学科主题教学实践仅局限于观念构想及方案设置。
高中英语阅读材料的主题本身具有很强的多学科互动性，使教师在进行教学设计的时候产生误解，认为授课主题与其他学科关联即是跨学科教学，教学设计以及教学过程中缺乏真实的、富有改变意义的跨学科实践行为。
一、高中英语跨学科主题教学的价值与意义（一）学科发展的必然趋势《义务教育课程方案2022年版》和语文等16个课程标准颁布以来，在学科类课程中设置的跨学科主题学习成为教学关注的熱点，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2020修订版课标》）也提出，确定课程内容应遵循“关联性”等原则，“关注学科间的联系与整合”。
英语课标跨学科实施方案一、语言与文化语言是文化的载体，文化是语言的内涵。
在英语教学中，应注重语言与文化的有机结合，使学生了解英语国家的文化背景和习俗，培养跨文化交流意识。
具体实施方案包括引入文化话题、介绍文化背景、组织文化交流活动等。
二、文学与艺术文学与艺术是语言的艺术表现形式。
在英语教学中，应注重文学与艺术的融合，通过阅读英文文学作品、欣赏英文音乐和影视作品等方式，提高学生的艺术修养和审美能力。
具体实施方案包括推荐文学与艺术作品、开展文学与艺术活动等。
三、历史与地理历史与地理是语言学习的辅助学科，有助于学生更好地理解英语国家的政治、经济和社会发展。
在英语教学中，应注重历史与地理的渗透，使学生在学习语言的同时，了解英语国家的文化和历史背景。
具体实施方案包括引入历史和地理话题、介绍历史事件和地理知识等。
四、科学与技术科学与技术是现代社会发展的重要推动力。
在英语教学中，应注重科学与技术的结合，通过学习科技英语、了解科技发展动态等方式，培养学生的科技意识和创新能力。
具体实施方案包括引入科技话题、组织科技实践活动等。
五、道德与法治道德与法治是社会发展的重要保障。
在英语教学中，应注重道德与法治的渗透，通过学习相关话题、了解法律知识等方式，培养学生的道德观念和法治意识。
具体实施方案包括引入道德与法治话题、组织相关活动等。
六、数学与逻辑思维数学与逻辑思维是培养学生综合素质的重要方面。
在英语教学中，应注重数学与逻辑思维的融入，通过学习相关话题、开展逻辑思维训练等方式，提高学生的数学素养和逻辑思维能力。
具体实施方案包括引入数学话题、组织逻辑思维训练活动等。
七、体育与健康体育与健康是促进学生身心健康的重要途径。
在英语教学中，应注重体育与健康的结合，通过学习相关话题、了解健康知识等方式，培养学生的体育精神和健康意识。
具体实施方案包括引入体育与健康话题、组织体育活动等。
八、跨学科项目学习跨学科项目学习是培养学生综合素质和创新能力的有效方式。
跨学科理论研究的重要性与挑战引言随着科学技术和人类社会的不断发展，单一学科的研究已经不能完全满足人们对于问题解答的需求，跨学科理论研究应运而生。
跨学科理论研究是指多个学科之间相互融合、互相交叉的研究方法和理论体系。
本文将讨论跨学科理论研究的重要性以及所面临的挑战。
跨学科理论研究的重要性解决复杂问题跨学科理论研究的重要性在于它可以帮助解决复杂问题。
复杂问题往往涉及多个学科领域的知识和方法，在仅限于单一学科的研究范畴内难以得出令人满意的解决方案。
跨学科理论研究可以通过整合不同学科的观点和方法，提供更全面、更准确的问题解答。
推动学科创新和发展跨学科理论研究还可以推动学科创新和发展。
学科发展过程中，常常需要在其它学科领域的基础上进行拓展和创新。
跨学科理论研究可以促使学科之间进行交流合作，从而打破学科壁垒，促成新的学科融合和创新。
探索新的研究方向跨学科理论研究的重要性还在于它能够帮助人们探索新的研究方向。
学科之间的交叉可以引发新的问题和挑战，从而推动研究的边界不断扩展。
跨学科理论研究可以为学者提供全新的研究视角，帮助他们发现并解决新领域中的问题。
促进社会进步最后，跨学科理论研究的重要性在于它可以促进社会进步。
许多重大挑战和问题需要涉及多个学科的协同研究才能得到解决，如气候变化、能源危机、环境保护等。
跨学科理论研究可以提供更全面、更有效的解决方案，为社会发展提供指导和支持。
跨学科理论研究面临的挑战学科壁垒和认知障碍跨学科理论研究面临的首要挑战是学科壁垒和认知障碍。
不同学科有着不同的研究方法、理论框架、专业术语等，学者之间往往存在着沟通和理解的障碍。
这使得跨学科研究团队的组建和交流变得困难，阻碍了跨学科研究的深入开展。
专家评价和学术评估体系的困境跨学科理论研究还面临专家评价和学术评估体系的困境。
传统的学术评估体系往往偏重于单一学科的研究成果，对于跨学科研究的评价和认可相对不足。
这使得跨学科研究者在争取科研项目、学术职位等方面面临一定的阻力和困境。
英语教学跨学科主题研究
在教育学领域，跨学科英语教学研究关注如何整合英语教学与
其他学科的教学内容，以促进学生的综合素养。
这包括教学方法、
课程设计、教学资源的整合等方面的研究。
研究者关注如何在教学
中引入其他学科的知识，使学生在学习英语的同时也能够了解其他
学科的相关知识，提高他们的综合学科素养。
从语言学角度看，跨学科英语教学研究也涉及语言的跨学科运用。
研究者关注如何通过教学手段，让学生在学习英语的过程中，
接触并运用其他学科的专业术语和语言表达方式，以拓展他们的语
言运用能力。
心理学领域的研究关注学生在跨学科英语教学中的学习态度、
学习动机和认知发展等方面的问题。
研究者致力于了解学生在跨学
科英语教学中的心理变化，以及如何通过跨学科教学促进学生的认
知发展。
此外，跨学科英语教学研究还涉及到文化学等领域。
研究者关
注如何通过教学使学生了解不同文化背景下的语言使用和交际方式，促进他们的跨文化交际能力。
总之，跨学科英语教学研究是一个涉及多个学科领域的综合性课题，其目的在于通过整合不同学科的知识和教学资源，促进学生的综合发展，提高他们的综合素养和语言能力。
这一研究领域对于教育教学实践具有重要的指导意义，也为学科教学改革提供了新的思路和方法。
“核心素养”背景下的小学英语跨学科融合课程的实践与研究摘要：“核心素养”背景下外国语学校小学英语课程中“国际化”与“本土化”的统一；“五育并举”背景下的校本课程的框架与内容；项目式学习中“教”与“学”方式的转变；项目式学习的路径；素养导向下学习真实的发生。
关键字：素养导向下的跨学科英语校本课程；本土化与国际化的融合；项目式实践与探索；“教—学—评”一体化苏州外国语学校办学近30年来，小学英语学科教学经历着不同的历史阶段，取得些许阶段性的经验，英语学科的教学模式也在业内具有一定的影响力和示范作用。
2022年，国家新出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标2022版》），首次提出“核心素养”概念。
新时代背景下，我校如何充分借鉴国际课程改革的优秀成果，构建具有中国特色的基础教育英语校本课程体系，为学生的未来发展和终身发展打好基础？ 2018年，我校首次创新，试行“核心素养”背景下的跨学科小学英语融合课程，并命名为AC课程。
实践证明，我校在历时五年的实践后，找到了适合外国语学校小学英语教学新的发展方向。
一、AC课程的内涵AC课程中的A代表Action（行动力）、Appreciation（审美能力）、Academic（学术能力）等，C代表Creativity（创新能力）、Cooperation（合作能力）,C又是Core Competencies“核心素养”的英文，是该课程制定的出发点（理论依据）和归宿（育人目标）。
二、AC课程框架的理论依据图1：国际组织和经济体对不同素养关注的频数统计图2:中国学生发展核心素养框架从以上两表看出，新时代背景下，学生为了适应未来的发展需求，需具备如下的素养：语言素养、信息素养、批判思维、创造性和问题解决、自我认知和自我管理、沟通与合作、社会参与等。
《义教课标2022版》也提出了英语课程应体现工具性和人文性的统一，具备基础性、实践性和综合性的特征。
英语跨学科主题学习教学设计与实施研究作者：张贝贝顾育红彭晓妍来源：《科教导刊》2024年第03期摘要《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“英语跨学科主题学习”的要求。
理论上，英语跨学科主题学习可培养学生的问题解决能力，为落实学生核心素养提供有力支撑。
在英语教学中如何有效地开展跨学科主题学习是广大一线英语教师需要探讨的课题。
本研究从英语学科的本质出发，通过解析跨学科主题学习的内涵和特征，探索英语学科跨学科主题学习的教学设计，并尝试提出设计实施策略，以确保英语跨学科主题学习高质量进行。
关键词英语教学；跨学科主题学习；教学设计中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.3.037Research on the Teaching Design and Implementation of EnglishInterdisciplinary Theme LearningZHANG Beibei1， GU Yuhong2， PENG Xiaoyan1（1. School of Foreign Languages & Literature Yunnan Normal University Kunming Yunnan 650500;2. Shijiazhuang Preschool Teachers College， Shijiazhuang， Hebei 050021;3. Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571127）Abstract "Compulsory Education English Curriculum Standards （2022 Edition）" clearly proposes the requirement of "interdisciplinary thematic learning of English". In theory，interdisciplinary thematic learning in English can cultivate students' problem-solving abilities and provide strong support for implementing their core competencies. How to effectively carry out interdisciplinary thematic learning in English teaching is a topic that frontline English teachers need to explore. This study starts from the essence of the English subject， analyzes the connotation and characteristics of interdisciplinary thematic learning， explores the teaching design of interdisciplinary thematic learning in the English subject， and attempts to propose design and implementation strategies to ensure high-quality interdisciplinary thematic learning in English.Keywords English teaching; interdisciplinary thematic learning; teaching design2022年，教育部頒布新修订的《义务教育课程方案和课程标准》明确提出，“各学科要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“规定各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]，旨在打破学科壁垒，加强学科知识的综合融通，强化课程协同育人，指向发展学生解决复杂问题的能力。
