谈E_Learning教学设计模式的构建

研究生教育技术教案：e-learning的设计与实施引言现代社会的高速发展和信息技术的迅猛进步改变了人们的学习方式和需求。

研究生教育作为培养高层次专业人才的重要环节，也需要与时俱进，积极探索教育技术的应用。

在这个背景下，e-learning（电子学习）作为一种新兴的学习方式，受到了广泛关注。

本教案将重点讨论研究生教育中如何设计和实施e-learning，以提高教学效果和学生的学习动力。

I. 什么是e-learningA. e-learning的定义e-learning，即electronic learning或electronic-based learning，指的是通过电子设备和互联网等技术手段进行的学习活动。

它突破了传统学习的时空限制，可以随时随地进行学习，并且提供了丰富的学习资源和互动性。

B. e-learning的特点1.灵活性：可以根据学习者的需求进行定制化的学习计划和学习内容，使学习更具个性化和灵活性。

2.互动性：学习者可以通过电子设备与教师和其他学习者进行互动，提高学习的参与度和效果。

3.多样性：e-learning可以通过多种媒体形式传递知识，如文字、图片、音频和视频等，提供了更丰富的学习资源。

4.及时性：学习者可以随时随地获取所需的学习资源和信息，在需要的时候及时满足学习需求。

II. e-learning在研究生教育中的价值A. 提高教学效果1.个性化教学：e-learning可以根据学生的特点和需求提供定制化的学习计划和资源，使学生能够更好地适应学习内容。

2.互动学习：e-learning可以通过在线讨论、协作学习等形式促进学生之间的互动和合作，增强理解和应用能力。

3.多媒体支持：e-learning通过多种媒体形式传递知识，丰富了学习资源，帮助学生更好地理解和记忆学习内容。

B. 提高学生学习动力1.灵活学习时间：e-learning可以随时随地进行学习，使学生可以根据自己的时间安排进行学习，增加学习的自主性和积极性。

南方航空公司E-learning培训体系的构建(一)南方航空公司E-learning培训体系的构建随着信息化、网络化的发展，传统的培训方式已经不能感应到员工的需求和时代的发展，各大公司纷纷开始构建自己的E-learning培训体系。

南方航空公司作为中国领先的航空公司之一，不仅要保证业务水平达到国际标准，更要关注员工的个人能力和全面素质的提升。

为此，南方航空公司近年来将大力发展E-learning培训，积极构建自己的培训体系。

一.构建背景随着航空业的发展，南方航空公司不断扩大规模并提升业务水平，对于员工个人能力和全面素质的提升有了更高的要求。

而传统的培训方式显然无法满足这种高度要求。

为此，公司创新性地将E-learning培训方式引入到公司的培训体系当中，注重培训方式的多样性，使公司的培训活动更加全面。

二.构建目的南方航空公司E-learning培训体系的构建，旨在提高员工的学习效率及效果，同时为员工提供一个系统化、全面化、灵活化的培训体验，促进员工的成长和提升。

通过建立一套以在线交互式学习为主体的图书馆管理、管理培训、技能培训等一系列支持员工职业生涯发展的培训体系，帮助员工逐渐完善自身的专业技能，提升个人综合素质，更好地为公司的可持续发展做出贡献。

三.构建内容南方航空公司E-learning培训体系的构建主要包括以下方面：1.培训内容丰富：南航依据职位需求及员工培训需求设计了不同方向的培训体系，涵盖企业文化、品牌知识、安全技能、销售技巧、管理及领导力等方面，颇有针对性。

2.培训形式多样：南航建立了在线学习平台，员工可根据各自的学习感受和学习进度，选择相应的课程时间和地点，进行线上视频、图文学习，而且培训内容均经过了精心的策划和设计，使得员工学习得到最大效益。

3.培训评估科学：南方航空公司将在所有课程结束后举行在线考试，针对每门培训课程成绩情况进行具体分析，并通过成绩来约束管理督促员工加强学习和提高成绩。

基于E-learning教学模式的论述随着国家“现代远程教育工程”的实施，各类e-learning系统不断问世。

这种教学系统的主要特征是：教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅。

利用这样的教学系统，可以克服传统教学系统中教学规模小、教学方式单一等弱点，正逐渐成为现代教育系统的重要分支。

然而，在e-learning 的实施过程中，很多单位只注重教学规模的扩大、不关心教学质量的提高；只注重信息技术的采用、不重视教学模式的改进；只提倡改进教师的教学方法、不关注学生的学习过程。

这样的e-learning系统，多半会形成传统教学模式的简单搬家，失去了e-learning的真实意义。

我们认为，应在现代学习理论的指导下构建e-learning系统，探索与总结e-learning系统的教学指导原则、充实e-learning的教学模式，在此基础上实现对传统教学系统的变革、实现教学规模扩大和教学质量提高的双赢。

二、e-learning系统的特定教学原则教学原则是根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

任何教学系统的实施必须遵循通用教学原则和特定教学原则。

分析认为，当前e-learning领域之所以出现一些偏差，主要是因为过于依赖通用教学原则的指导、而忽视了具有现代远程教学特点的特定教学原则的指导作用。

依据现代建构主义理论与方法，结合开展远程教育的实践，我们发现e-learning系统应注意以下特定教学原则。

“真实环境”原则自90年代以来，随着多媒体技术和计算机网络应用的日益普及，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。

建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到实现世界的真实环境中去感受、去体验，即通过直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人（教师）关于这种经验的介绍和讲解。

E-Learning网上系统的设计与实现
本报告讨论的是一种可用于实施电子学习的网络系统的设计与实现。

电子学习，通常缩写为e-learning，是指使用电子产品，如互联网、计算机网络等，提供教育或培训课程的过程。

因此，要实现电子学习，必须设计一个满足所有参与者和相关人员的需求的合理的网络系统。

为了实现电子学习，必须考虑以下几个方面。

首先，必须考虑平台的选择。

根据学习者的不同情况，系统可以采用Web应
用程序、桌面应用程序、移动应用程序等。

桌面应用程序可以提供更多的功能，但开发和部署成本更高，而Web应用程序
和移动应用程序易于开发和部署。

另外，要进行网络建设，也有许多方法可以选择，如客户端/服务器架构、对等网络架构、虚拟私人网络架构等。

其次，必须考虑到网络安全问题。

学习者在使用网络时，其信息安全是非常重要的，以防止外界破坏或盗用学习者的隐私信息。

该系统可以采取认证机制，利用加密技术、传输安全等技术来保证网络安全。

此外，还可以使用访问控制，以限制学习者访问特定内容，这将有助于保护学习者免受侵害。

最后，要考虑教师、学生和相关学习资源的构成。

教师可以使用系统来创建、编辑和管理课程的内容、课程的准备工作以及学习者之间的交流。

学生可以使用系统来查看学习资源，参与在线讨论，以及完成课程任务。

此外，系统还可以提供在线聊天、视频会议、网络测验等学习资源。

总而言之，设计电子学习网络系统有许多考虑的方面，包括平台的选择、网络安全性、教师、学生及相关学习资源等。

这些考虑都需要得到解决，以实现安全、可靠、有效的电子学习环境。

“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。

课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。

这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。

因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。

该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。

一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。

“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。

“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。

1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。

2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。

二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。

据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。

ENGLISH ON CAMPUS2022年48期总第644期基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践——以“E-learning ”教学设计为例摘　要：基于主题意义探究的英语阅读教学是培养学生英语核心素养，落实立德树人根本任务的重要方式，但目前在很多的高中英语阅读教学课堂中，存在文本解读浅层，目标设置涣散，主题意义定位偏离或者缺失，教学过程呈现模式化，教师控制过多等现象。

本文以核心素养为导向，聚焦主题意义探究，以一节阅读课为例，探讨如何基于主题意义探究开展阅读教学活动。

关键词：主题意义探究；英语阅读；核心素养；立德树人作者简介：王先超，义乌市上溪中学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

学生进行主题意义的探究，有助于其拓展知识，拓宽视野，提升语言能力，培养思维品质，增强文化意识，进而在英语学习中逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

由此可见，基于主题意义探究的英语阅读教学是培养学生英语核心素养，落实立德树人根本任务的重要方式。

然而，当前英语阅读教学课堂中很多教师仍存在注重基础知识点的讲解，而对文本解读却相对浅层，目标设置涣散，主题意义定位缺失或偏离，教学过程碎片化、模式化，缺乏对学生思维品质和情感态度的培养，导致学生生成空间不足。

为此，本文将以人教版高中英语必修二Unit3拓展阅读“E-learning”教学设计为例，探讨如何开展基于主题意义探究的高中英语阅读教学。

二、基于主题意义探究的英语阅读教学的内涵基于主题意义探究的英语阅读教学是指授课过程中教师以特定主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文本特征、语言形式是如何服务于主题意义的。

从学生角度而言，学生在获取、分析、归纳语篇相关主题信息基础上，逐渐明确语篇的写作结构思路和发展脉络，深度理解语篇内容和主题意义，并有意识地不断将基于主题阅读所发展的语言能力和思维能力等迁移到相似的主题语境中，逐步提升在真实主题语境中的英语语言驾驭能力和问题解决能力。

从高校教师角度分析E―learning教学模式一、高校教师对于E―learning教学模式的需求分析1.关于软硬件与平台的建设问题。

过去的十几年中，中国的各级各类高校以极大热情和巨额投资，全力推进建设校园网络建设，管理信息系统连接校园各部门，星罗棋布的网络结点遍布校园建筑物，无线网络扩散至校园各个角落，基于现代信息通讯技术的数字化校园逐渐形成，然而伴随着高校学生规模的不断扩大，学校软硬件基础设施短缺问题日益突出。

目前大部分高校仍然将数字化校园的建设视为一个单纯技术层面的工作，没有将数字化建设与学校的整体规划与发展密切结合起来。

观国内高校，除北大、清华等最著名的高校之外，国内目前真正建立起全校统一的校园信息化管理机制并制订全校性的信息化发展规划和策略的高校屈指可数，绝大多数高校的信息化的规划与建设仍然多头分散，缺乏统一思路和机制。

这种在管理制度上的缺失直接导致了高校信息化建设在经费预算、规划与发展等方面的一系列问题，进而影响和制约了国内高校整体的信息化水平。

2.关于资源的建设问题。

国家及各个地方都在积极进行教育信息资源的建设，但仍不能满足日益增长的教育需求，通过对高校教师的调查分析，在教学中应用的课程网站“缺乏足够的教学资源”，并且目前我国教学资源开发的质量也存在一些问题。

开发者许多是闭门造车，各自为政，存在严重的重复建设、数量庞杂、形式不规范、不准确、不开放等现象。

3.关于教师的培训问题。

国内多数高校普遍都建立了电教中心、现代教育技术中心或类似的服务机构，但随着现代信息通讯技术的发展，传统的电教中心等机构所提供的培训内容和服务方式已经无法满足高校教师的教学需求。

在这种情况下，使得这些机构在教学改革中所起作用的重要性不断衰退，机构的专业职能难以为继，人员结构无法满足信息时代的新要求，且在部分高校，电教中心或教育技术中心已被合并至教务部、网络中心而成为附属机构，其利用新技术来支持和促进教学的角色逐渐减弱，有些甚至被完全取消。