《拿来主义》教案12

《拿来主义》教案（5篇）第一篇：《拿来主义》教案《拿来主义》教案一、教学目标：了解掌握鲁迅杂文语言犀利和幽默的特点；2学习本文的比喻说理方法；3理解鲁迅提出的“拿来主义”的含义，正确对待文化遗产：取其精华，弃其糟粕。

二、教学重点、难点：如何正确对待文化遗产问题；2比喻的说理方法。

三、教学时：二节四、教学步骤：（一）导入文：《拿来主义》是鲁迅写于1934年的杂文名篇，虽然距今已有七十年之久，但文中的思想于今仍然光芒四射。

近几年来高考作文中也多次考到有关文化遗产，外来文化等内容，因此对我们高中生来说认真学习这篇来正确对待文化遗产等问题，意义重大。

（二）写作背景：《拿来主义》写于1934年6月，正是国民党反动政府在对中国共产党领导的革命根据地实行“围剿”，同时在文化方面实行反革命的文化“围剿”，奉行卖国主义政策，多种错误思想泛滥。

其中有遗老遗少的封建复古主义；在醉心西方文化的“全盘西化”的奴化主张；在进步文艺工作者，左翼文艺队伍中，对于要不要和怎样继承文化遗产问题，也存在思想混乱。

针对这种现状，鲁迅写了一系列，从创建民族新文化的高度，论述了如何正确外国文化，文化遗产的问题。

本文是其中一篇。

（三）整体感知：什么是“闭关主义”、“送去主义”？为什么在拿来主义之前要先说“闭关主义”“送去主义”？明确：“闭关主义”指的是清政府奉行的闭关自守政策。

“送去主义”指的是卖国主义、投降主义，其实思想实质是一脉相承的，都是以文明古国自居，自夸自耀，但最终一味“送去”落得被凌辱，乞讨下场。

同时从反面论证实行“拿来主义”至为必要，非常迫切。

2“送来”和“拿来”区别何在？作者用列举的方法指出了“送来”实质揭露帝国主义罪恶。

所谓“送来”，是从经济到军事到文化对中国的倾销，侵略。

“拿来”则不然，是中国人根据自己需要，“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”！“送”与“拿”本质不同，内容全异。

进一步确立本文的中心论点。

3作者用什么比喻来论述对待文化遗产的态度问题？批判了哪些错误倾向，树立什么样正确态度？把文化遗产比作大宅子，错误倾向比作“孱头”（逃跑主义）、“昏蛋”（“左”派幼稚病）、“废物”（投降主义）。

拿来主义教案【优秀7篇】作为一名老师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？这次漂亮的小编为亲带来了7篇拿来主义教案，希望能对您的写作有一定的参考作用。

《拿来主义》优秀教案篇一【教学目标】1、赏析文章先破后立的论证结构，赏析文章运用比喻论证等方法把深奥、抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术2、体会鲁迅杂文的语言特点3、深刻理解“拿来主义”的精髓，并能运用正确的观点解释现实生活中的一些具体问题【教学重点】鉴赏形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色，透悟“拿来主义”的旨意【教学难点】掌握论证思路和论证方法【教学方法】合作探究，讨论交流【课时安排】2课时【教学过程】布置课前预习（印发导学资料，内容略）一、导语设计洋务运动时期，清政府从德、英等当代海军强国购买军舰，打造了一支当时亚洲第一、世界第七的“北洋水师”，最终的结果却是在威海以几乎没有击沉一艘敌舰的“战绩”全军覆灭今天，通过对苏27战斗机的改装，我们拥有了歼11，性能青出于蓝而胜于蓝，壮大了我国的空军力量同样是从别人那里“拿来”，一个以失败告终，一个却大获成功两种“拿来”有什么不同？为什么结果悬殊？相信我们今天一起研读了鲁迅先生的《拿来主义》之后，答案会了然于胸二、探究与发现——研读标题提问：本文的标题属于议论文标题中的哪种类型？标题隐含了哪些问题？明确：本文标题属于论题型标题告诉我们本文是要谈论有关“拿来主义”的问题研读标题，我们应思考两个问题：1、什么是“拿来主义”？2、为什么要实行“拿来主义”？三、阅读与分析——把握结构思路1．提问：文章的前6段，除去第5段外，作者提到了哪几种“主义”？这几种“主义”的表现是什么？实行这些“主义”有什么样的后果？作者对这几种“主义”分别持什么态度？学生分小组阅读该部分，合作讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）2、总结提问：综合表格内容可以看出，作者是在对国际交流中的几种错误做法作批判那么第5段写的是什么内容？明确：提出“拿来主义”的主张3．作者主张的“拿来主义”是什么？用自己的话说说它的内涵明确：运用脑髓，放出眼光，自己来拿！（自己独立思考，有主见；有辨别力，有眼光；自主选择，自己行动）4．点拨指导：由上面的分析可以看出，作者在提出自己的论点之前，先对错误的观点作了批驳，采用的是先“破”后“立”的结构5．教师朗读第8自然段，并请学生听读时注意思考：第8段没有谈关于文化的问题，却提到一所大宅子，这所大宅子实际上是比喻什么？明确：比喻文化遗产6．提问：第8段刻画了对待文化遗产的哪几种人？他们的态度是什么？其实质是什么？作者对这些态度的看法是什么？学生分小组讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）7．总结上一环节并提问：作者用生动的比喻批判了对待文化遗产的三种错误态度，那么，真正的拿来主义的做法是怎样的？用文中最概括的一句话来回答明确：占有，挑选8．第9段这句话确切、精练，但过于抽象作者接着再次用比喻手法论证了“拿来主义”的内涵请学生朗读第9段，然后小组合作，筛选文中信息并讨论作者是如何论证的，完成表格各小组呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）9、学生齐读最后一段，提问：想一想这段的5句话分别回答了什么问题明确：①我们究竟应当怎样对待文化遗产？②拿来之后应当怎样区别对待？③正确对待文化遗产有什么积极作用？④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？⑤实行“拿来主义”的重要性和迫切性何在？10、总结点拨，全文结构（多媒体展示）如下：第一部分（第1～7段）：揭露、批判“送去主义”的实质及其严重后果，提出拿来主义的观点（先破后立）第二部分（第8～9段）：阐明“拿来主义”的做法，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向（先破后立）第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义四、阅读与理解——鉴赏论证艺术提问：尽管全文是在阐明对待文化遗产批判继承的正确态度，包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢？归纳文章在说理的时候运用的论证方法并体会运用这种方法的好处学生分小组研读课文，谈感受，自由发言然后各小组推荐人选发言，全班交流。

《拿来主义》教案【教材定位】《拿来主义》是部编版高中语文必修上册第六单元的第12篇课文，是一篇具有代表性的杂文。

这篇杂文写于一九三四年六月四日。

学习这篇文章要做好充足的课前准备，通过查找相关资料，了解本文的写作背景，思考文章是针对什么问题而写的，提出了怎样的观点，对我们有什么启示。

鲁迅在这篇文章中将不同的现象进行归类，直接予以批驳，确立自己的观点。

在阅读这篇课文的时候，要注意梳理和把握论述的脉络层次，学习破立结合的写法，感受文章蕴含的批判力量。

同时，鉴赏本文的比喻论证，找出文中比喻论证的例子，分析作者是怎样有效地进行论证的，体会比喻论证的表达效果。

【素养目标】1.了解鲁迅的生平以及文章创作的历史背景，积累文学常识。

2.了解“杂文”的相关文体知识，领会作者运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

3.梳理文章论述的脉络层次，学习先破后立的论证结构。

4.读懂作者在对待文化遗产问题时的态度，学习作者正确对待传统文化和外来文化的方法—批判性地继承与创新。

【教学重难点】学习比喻论证和边破边立的论证方式，明确实行“拿来主义”的现实意义。

【教学方法】合作探究法、点拨法。

【教学过程】一、情景导入文人多傲骨，也多心怀天下。

当一个时代，被乌云所笼罩之时，心忧天下者，于殚精竭虑中，思索救亡图存的法门；于虎啸龙吟中，喊出时代的最强音。

今天，就让我们一起走近鲁迅的《拿来主义》，听一听，那是个时代文人的声音。

二、知人论世1.了解作者—鲁迅鲁迅(1881年9月25日—1936年10月19日)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。

著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。

”他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有着极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。

鲁迅《拿来主义》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析鲁迅先生的文章《拿来主义》的主要观点和论证方法。

（2）能够领会鲁迅先生的文学语言特点，提高文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文本内容。

（2）学会批判性思维，对文本进行分析和评价。

3. 情感态度与价值观：（1）引导学生认识鲁迅先生的文学地位和思想价值。

（2）培养学生热爱祖国语言、弘扬传统文化的意识。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）鲁迅先生《拿来主义》的主要观点。

（2）鲁迅先生的文学语言特点。

2. 教学难点：（1）对鲁迅先生批判性思维的理解和运用。

（2）鲁迅先生文学语言的鉴赏。

三、教学过程1. 导入新课（1）简介鲁迅先生的生平及其文学地位。

（2）引出本课主题《拿来主义》。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解文本内容。

（2）鼓励学生提出问题，进行思考。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析鲁迅先生《拿来主义》的主要观点。

（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。

4. 主题讲解（1）讲解鲁迅先生《拿来主义》的主要观点及其意义。

（2）分析鲁迅先生的文学语言特点，进行鉴赏。

5. 课堂练习（1）让学生结合课文内容，谈谈对鲁迅先生《拿来主义》观点的认识。

（2）选取一段课文，让学生进行文学鉴赏。

6. 总结拓展（1）对本课内容进行总结，强调重点。

（2）布置课后作业，进行拓展学习。

四、课后作业1. 结合课文内容，谈谈你对鲁迅先生《拿来主义》观点的认识。

2. 选取一段课文，进行文学鉴赏，体会鲁迅先生的文学语言特点。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和合作探讨的能力。

2. 课后作业：评估学生对课文内容的理解和文学鉴赏能力。

3. 长期效果：关注学生在学习过程中的思想观念变化，以及对传统文化的认识和热爱。

六、教学策略1. 案例分析：通过分析鲁迅在《拿来主义》中提出的具体例子，如“大宅子”的比喻，让学生理解“拿来主义”的内涵和鲁迅的讽刺手法。

鲁迅《拿来主义》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析鲁迅先生的文章《拿来主义》的主要观点和论证方法。

（2）能够把握文章中所使用的比喻、讽刺等修辞手法，并能够运用到自己的写作中。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的主旨。

（2）学会批判性思维，对文章中的观点进行分析和评价。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文化传承与创新的认识，提高他们的文化素养。

（2）培养学生敢于挑战权威、独立思考的精神。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）鲁迅先生的主要观点及其论证方法。

（2）文章中所使用的比喻、讽刺等修辞手法。

2. 教学难点：（1）对文章深层含义的理解和把握。

（2）批判性思维的培养。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍鲁迅先生的生平和主要作品。

（2）引出本课的主题《拿来主义》，并提问：“拿来主义”是什么意思？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章大意。

（2）让学生勾画出文章中的关键句子和段落。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析鲁迅先生的观点和论证方法。

（2）每组选一名代表进行汇报，其他组进行评价和补充。

4. 讲解与分析：（1）针对学生讨论中的问题，进行讲解和分析。

（2）讲解文章中所使用的比喻、讽刺等修辞手法。

5. 练习与巩固：（1）让学生结合文章内容，谈谈自己对“拿来主义”的认识。

（2）让学生运用文章中的观点和修辞手法，写一段话。

四、课后作业1. 请结合文章内容，谈谈你对“拿来主义”的认识。

2. 仿写一个段落，运用比喻、讽刺等修辞手法，表达自己的观点。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生在课堂上的表现，及时发现并培养学生的独立思考能力和批判性思维。

1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。

《拿来主义》优秀教案《拿来主义》优秀教案（精选10篇）作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《拿来主义》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《拿来主义》优秀教案篇1［教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。

［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1、指定一名学生朗读。

2、提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？学生讨论。

明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。

作者旗帜鲜明地表达了自己的观点：“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。

然后剖析三种错误态度：“孱头”式，“昏蛋”式，“废物”式。

作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度，即占有、挑选。

（加点字板书）3、结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。

明确：“孱头”指不敢接触，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定的人；“废物”指崇洋、全盘接受的人。

（加点字板书）方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化，示其滑稽”。

这里，作者把准备批判的观点形象化，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。

在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果。

（加点字板书）4、比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解，易于认同，试结合第9段分析“鱼翅”““烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么？明确：“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受；“烟枪烟灯”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存以教育后代的部分；“姨太太”比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃。

（加点字板书）方法点拨：作者运用比喻说理，把抽象的关于如何批判地继承文化遗产的理论问题转化为一个简单的经验性问题。

拿来主义授课时间：教学目的：知识与能力：领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

过程与方法：诵读法、点拨法情感态度与价值观：了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，吸取精华，剔除糟粕。

教学设想：两课时第1课时教学内容与步骤：1.由课外阅读引入课文，激发学习兴趣。

同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广泛。

半学期以来，据初步统计，全班看的杂志多达六十七种。

书也读得不少，科技作品不说，中外文学作品，也有二百七十多本，平均每个同学课外书籍看五本左右。

有个同学连杂志带书籍看了四十多本。

书的种类也较多，有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒传》、明清笔记小说选译，还有同学看《西厢记》。

外国作品也看了不少，如列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》等。

总之，古今中外的作品都有。

古代和外国的这一些文化遗产，我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确的呢？学习鲁迅先生的《拿来主义》，从中可受到启发，得到教益。

2.解题：请同学看课文注释①，回答《拿来主义》一文选自何书。

针对学生回答，指出：选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。

有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。

鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。

“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。

“拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。

什么叫“拿来主义”呢？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？这就是学习这篇文章要弄明白的问题。

3.讲读课文前半部分。

文章前半部分是第一节到第四节。

请同学们阅读思考：鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前，先批判了哪些主义？重点在揭露和批判什么主义？同学阅读、思考、回答，明确：批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。

《拿来主义》教案【优秀4篇】《拿来主义》教案篇一教学目的1、理清作品论证思路，体会本文的逻辑力量。

2、领会“拿来主义”的精神实质，结合现代的实际情况谈谈自已的认识。

3、学习本文的表达的技巧，了解杂文的文体特点。

4、学习作者幽默犀利的语言，体会词语的讽刺意味及比喻论证方法的运用，领会比喻句的深层含义。

教学重点学习鲁迅的论证艺术，揣摩词语的讽刺意味。

教学难点把握对待文化遗产的态度。

课时安排2课时教学要点：简介本文的写作背景，理清文章思路，领会“拿来主义”的精神实质。

第二课时教学内容引导精读课文教学过程一、复习思考课文前半部分主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？明确：课文前半部分主要批判“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作铺垫。

二、初步体会文章主旨1、阅读第7段，思考，“大宅子”比喻什么？对待“大宅子”的态度和方法，文章摆出了哪几种？明确：（1）“大宅子”比喻文化遗产；（2）对待“大宅子”的态度和方法有：三种人想法行动实质共同点孱头怕给污染徘徊不敢走进拒绝继承（逃避主义）不混蛋保存清白放火烧光盲目排斥（虚无主义）加废物羡慕欣欣然蹩进全盘接受（投降主义）挑选显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。

本段末句中的“全不”，足见作者的态度。

2、显然，作者对这三类人是持批判否定的态度。

本段末句中的“全不”，足见作者的态度。

那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”（运用脑髓——指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光——指要看得清，有辨别力；自己来拿——指要有选择，自己拿。

）。

3、那么，真正的拿来主义者应当是怎样的呢？“占有，挑选”。

先占有，后挑选。

占有是为了挑选。

占有重要，挑选更重要。

（怎样挑选？），所以作者又通过大量比喻，具体形象地分析了文化遗产中的成分，列举了相应的几种正确的做法。

完成表格喻体事物态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华部分完全吸收鸦片送药房供治病精华和糟粕并存的部分批判地吸收烟展览文化遗产中的旧形式作为史料、反面教材（存放）如八股文等无用的历史垃圾姨太太请他们各自走散文化遗产中的糟粕坚决抛弃所有这些比喻，就将怎样“挑选”说的既清楚透彻，又具体形象。

12《拿来主义》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册论现实不留情面，砭时弊善用比喻——《拿来主义》教学设计学习目标：1. 梳理“拿来主义"针对的几种主义，理解先破后立的杂文思维。

2. 根据文本内容，分析善用比喻的杂文手法和微含嘲讽的杂文语言。

3. 结合时代背景和当下文化现象，说出鲁迅文章的针对性和超越性。

教学重难点1. 梳理“拿来主义”针对的几种主义，理解先破后立的杂文思维。

2. 根据文本内容，分析善用比喻的杂文手法和微含嘲讽的杂文语言。

3. 结合时代背景和当下文化现象，说出鲁迅文章的针对性和超越性。

学习过程：一、情境导入（1分钟）现在我们使用的是部编版高中语文教材，《拿来主义》写于1934年。

有同学说，没意思，七八十年前的时评文，早就过时了，为什么还让我们学假如你是教材编者，你会怎么回答这个问题？今天让我们共同学习鲁迅先生的《拿来主义》。

二、理解：“拿来主义"是针对当时的哪几种主义提出的？（13分钟）文章里有一句颇为要紧的话，也是一个过渡段，它起着承上启下的作用。

是哪句话？（学生）所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！既有“所以”，从因果关系上来说，则必有“原因"。

前面6段，写到我们为什么要拿来。

读1—6段，为什么要拿来？拿来主义”是针对当时的哪几种主义提出的？请仿照鲁迅对“闭关主义"的解释，补写句子。

并根据其表现阐释其实质内涵。

闭关主义：自己不去，别人也不许来。

送去主义：______，______。

送来主义：______，______。

拿来主义：______，______。

明确：闭关主义的表现是“自己不去，别人也不许来。

”清政府自诩天朝上国，奉行闭关锁国政策，不与他国互通有无，最终造成中国在近代史上的节节败退。

从本质上来说，这是文化保守主义，背后的心理是自负或者说是自大。

送去主义的表现是“自己只是送出去，却没有向别人要来。

"送古董到巴黎，在欧洲举行中国美术展，送梅兰芳博士到苏联，导致的结果是，自我陶醉，不思变革进取，最终祸延子孙。

《拿来主义》精品(缩讲课)教案一、教学目标1. 让学生理解鲁迅《拿来主义》的核心观点，领会作者倡导的对待文化遗产的理性态度。

2. 分析并欣赏作者运用讽刺、幽默等手法，生动形象地阐述拿来主义的精髓。

3. 提高学生对文学作品的理解、分析和欣赏能力，培养独立思考和批判性思维。

二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读课文，感受语言魅力，理解文章大意。

2. 词语解释：讲解文中重要词语的含义，如“拿来主义”、“送去主义”等。

3. 主题探讨：分析文章主题，理解作者对待文化遗产的拿来主义态度。

4. 写作手法分析：鉴赏作者运用讽刺、幽默等手法，生动形象地阐述拿来主义的精髓。

5. 拓展思考：引导学生从现实生活出发，谈谈对拿来主义的理解和应用。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《拿来主义》，激发学生兴趣。

2. 课文朗读：组织学生朗读课文，感受语言魅力，理解文章大意。

3. 词语解释：讲解文中重要词语的含义，加深学生对课文的理解。

4. 主题探讨：分析文章主题，引导学生理解作者对待文化遗产的拿来主义态度。

5. 写作手法分析：鉴赏作者运用讽刺、幽默等手法，生动形象地阐述拿来主义的精髓。

6. 小组讨论：分组讨论文中涉及的拿来主义思想，促进学生思考。

7. 拓展思考：引导学生从现实生活出发，谈谈对拿来主义的理解和应用。

8. 总结发言：教师总结课堂教学，强调拿来主义的重要性。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，评价其参与度。

2. 课文理解：通过提问、测试等方式，检查学生对课文内容的理解程度。

3. 写作练习：布置课后写作练习，让学生运用拿来主义思想进行分析，评价其应用能力。

4. 拓展思考：评价学生在现实生活中运用拿来主义的态度和能力。

五、教学资源1. 课文文本：《拿来主义》原文。

2. 相关资料：鲁迅生平介绍、拿来主义相关论述等。

3. 多媒体设备：用于展示课文、播放相关视频等。

4. 课后作业：布置相关写作练习，巩固课堂所学。