春暖花开——浅谈小学高年级的作文教学

浅谈小学高年级作文的指导西安市未央区新房小学薛风[关键词]：小学高年级、习作指导[摘要]：作文对学生来说是是头疼的事，往往无话可说，无从下笔，但作文又是学生语文学习最重要的一部分，因此作文的指导至关重要的，因此我从兴趣的培养；创设情境，诱发情感；明确内容，巧设题目；展开联想，拓宽思路；提倡模仿，仿中创新；勤做读书笔记，积累好词佳句；以说促写，说写结合，等几方面进行作文指导，收到了意想不到的效果。

[正文]：作文贯穿于学生语文学习的全过程，无论是低年级的写话、还是中高年级的习作都关系着学生语文学习的成败，因为语文学习的成败往往取决于作文的成败，那么，该如何指导学生写好作文呢？一、激发学生写作兴趣俗话说，兴趣是最好的老师，俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

”只有学生愿写、乐写作文教学就成功了一半。

写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。

我们班上的学生每个人都有一本随手贴，每个人都可以在班级中的涂鸦墙上贴上自己的作品，可以是美好的祝福，可以是年少的豪情壮志，也可以是自己的随心所欲……涂鸦墙上的作品与日俱增，学生也越来越愿意动笔。

在涂鸦墙上，经常能找到令人瞩目的一首小诗，一段隽美的文字。

班级中的学习园地上的优秀作品中也出现了我从涂鸦墙上摘选的一张张随手贴。

二、创设情境，诱发情感指导学生写作文，总是很难激起他们的写作动机，为此，我往往因时制宜地面向生活实际通过某一个生活情境的创设，来激起学生的写作愿望。

如向玉树灾区的小朋友写慰问信，针对校园的暴力事件来如何自我保护、升国旗时的心情......等，由发生在我们身边的真实事例使学生触景生情，唤起学生强烈的表达愿望，既激发了学生的写作热情又使学生的道德价值观得到了升华。

三、明确内容，巧设题目学生面对言简意赅、概括性极强的作文题目，常常千言万语不知从何写起，各种素材林林种种不知道写哪些才好，无从下笔。

针对这一情况，我指导他们将一个题目分解成若干个小题目。

让语文课堂春暖花开尊敬的学校领导、老师们：下午好！很高兴有机会和大家一起共享幸福教育理念，分享幸福课堂光芒。

我汇报的题目是《让语文课堂春暖花开》，期盼得到更多的交流和指教。

或许大家和我一样有这样的感受，无论是我们老师，还是我们学生，对语文课的态度和情感，那就是一句话——想说爱你不容易。

与其嗟叹，不如改变！于是，几年前，我开始关注这样三个词：学习力、学习品质和课堂幸福指数，并为此不断地研究和实践。

一、个性解读教材，让课堂引得源头活水语文课堂教学充满魅力，教师对教材的解读是切入点。

如果只是发现别人的发现，教学别人的教学，课堂就没有源头活水。

因此，我在课前往往会屏蔽一切教学资源，而是反复默默地读教材，在自己的研读中，去寻找教学资源点和价值点，以点带面，以点突围，实现教学的目标和意义。

比如教学《草船借箭》，老师们都知道，鲁肃是草船借箭这一事件的关键人物。

诸葛亮再神机妙算，没有鲁肃的的配合，也就没有草船借箭这一出戏了。

然而，不知道什么原因，很多教材分析与解读的文本里，都把“忠厚老实”的标签贴给了鲁肃。

忠厚老实究竟意味着什么呢？我个人的理解，说与诸葛亮不同君主的鲁肃对诸葛亮主导的草船借箭事件中“忠厚老实”，是略有不完整不厚道和一点贬义的。

如果是一个褒义词。

按照逻辑，说一个已经靠个人奋斗而当上了周瑜副手的人忠厚老实，应该对周瑜忠厚老实，而不应该是对诸葛亮忠厚老实。

可是，学生明明读出了文中的鲁肃欺瞒周瑜，帮诸葛亮的忙，又怎么能把忠厚老实这个褒义词语给他呢？如果说考虑了教学时间、教学对象的因素，我们不可能对小学生去讲整个三国演义这个故事，讲草船借箭这个故事的前前后后，只能安上这么一个标签。

那我们能不能换一个词语呢？我翻阅了大量资料，比如《三国志》，比如一些鉴赏读本，还和几位省市的教研员联系，最终赋予了鲁肃“大智若愚”的人物特点。

事实上，很多书籍里面也是明确地说鲁肃是有大智慧大眼光的人。

正是这一人物特点的介绍，让学生知道了这和他们手中资料说法完全不同。

真情，让作文“春暖花开”摘要：《语文课程标准》指出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

”这就是说，在作文教学中，要想拨动学生心灵的琴弦使其倾吐心灵之声，就要立足于学生的生活根本，把握学生的生活乐趣，让学生敢于动笔，动真笔，动实笔，还原生活的真实，还原童心的真实。

关键词：生活；真情；实感；学生；习作“源于生活”是新课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，因此，引导学生学会观察生活，是开启习作天地的金钥匙。

在生活中，学生的一举一动都是他们笔下精彩的展现，让他们动起来，让他们在动感中体验生活的真实，同时也要让学生学会思考，能够在习作中畅所欲言，流露真实语言的风格，说真话，诉真情，倡导绿色作文，坚决杜绝假大空，竭力抒写真善美，从而带领学生走进习作的春天。

“感人心者，莫先乎情。

”有真情实感的作文才能打动人。

从字面意义讲，“真情”就是作者在文章中流露的、抒发的真挚感情，是发自内心的情感；“实感”就是作者对自然、社会和人生的独特感受以及真切体验。

真情实感是作文的生命。

季羡林先生说：“不管是抒情，还是叙事，文章的精神在于真实。

”没有了真情，再美的语言也显得苍白无力，再严谨的结构也会不堪一击，再丰富的内容也会索然无味。

习作本应该是学生真实情感的自然流露，“文贵求真、文贵求实”。

那么如何让学生去说实话、诉真情，从而言之有物写出绿色作文呢？一、善于观察，拨动真情的琴弦。

生活，永远是作文创作的源头活水。

作文教学必须引导学生从观察和体验生活入手。

学生的家庭生活、校园生活、社会生活本应是丰富多彩的，但他们大多“熟视无睹”。

生活中的很多事物没有留给学生深刻的印象，是因为学生当时没有进行细致入微的观察。

罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”我们的学生恰恰不懂得如何观察发现，那么作为教师就有必要交给学生相关的观察技能。

一花独放不是春，百花齐放春满园——我的小学高段习作教学实践江苏省句容市河滨路小学 王　健习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。

学生怕写，老师怕教。

对于我们一线的语文教师，在习作教学上有很多的困惑。

尽管有些著名的特级教师，提出了习作教学的方法和思路，如《我的作文教学革命》《作文训练系统》等，不可否认他们研究的高度和深度。

然而，对于我们这些普通的老师，对于习作基础薄弱的学生来说，可操作性并不是很高。

我们还得从学生的学情出发，做出针对性的教学。

正是源于这样的思考，我在小学高段习作教学中，有了一些自己的做法，总结起来，有三个方面，概括起来6个字：保量、抓点及重评。

一、保量保量指的是保证一定数量的训练，也有三个方面：1.字数。

一篇完整的习作，一般不少于两面纸，即不少于400字，这也是高段的基本要求。

学生毕竟是学生，自主学习的能力需要逐渐提高。

就算是我们做教师的，提起论文3000字、5000字的也头大，因此必须要有“硬指标”。

2.篇数。

一学期学生完成的习作数量在32篇左右。

一般每周2篇，一学期小作文25篇左右，大作文7篇。

我一直坚持让学生多练笔，平时写得多了，习作的内容丰富，学生提笔时有话可写，畏怯习作的心理就会减轻。

3.段数。

进入高段，不提倡三段文（400字的习作，第二段会过长），至少4个自然段，一般5个自然段（开头，开门见山；结尾，总结全文；第2、4自然段是习作重点，要求一详一略，第3自然段为过渡段）。

习作训练有了一定的数量，是写好作文的基础，但不是根本，根本的是要抓好每次习作训练的点。

二、抓点习作与作文本同根，但习作更是一种训练、一种练习。

因而就需要抓好一个个训练的点。

如何落实好训练点呢？有两方面：1.用好教材，夯实练笔点一篇课文除了关注字词、背诵积累等内容外，更多的要放在表现形式上，即是如何来表达的。

我们的教材中有很多表达的形式，学会了这些，对学生的习作是很有帮助的。

在学完一篇课文，我就布置学生进行相应的练笔。

叩开生活大门,静待春暖花开——小学生活化作文教学有效性探究作者：姚春华来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第9期苏州工业园区娄葑学校姚春华新课程标准指出：“作文是学生了解世界、了解自我、表达自我的过程，写作教学应该贴近学生的现实生活，让学生善于动笔，乐于表达。

”身为语文教师，要深入研究教材，运用科学、合理且有效的教学方式，帮助学生提高写作能力，让作文教学回归正途。

一、激发学生表达兴趣，提升学生写作信心文学源于生活，学生唯有将目光投向生活，细致观察身边事物，抒发真情实感，才能写出感染人的佳作。

表达时，要逻辑清晰、内容具体，语言不必华丽，但要注意真实性与个性化。

例如，指导部编版五年级下册口语交际作文“那一刻，我长大了”时，教师首先可以创设教学情境，让学生结合课本中的图画，回想让自己成长的人或事；然后把学生分成人数相等的几个小组，以小组为单位进行讨论，讲述自己的经历以及变化，激发学生的表达兴趣；接着，让学生对所讲述的事件进行整理归纳，写一个200字左右的小练笔，让学生逐渐喜欢上写作；最后，让学生结合生活实际，回忆以前发生的趣事，将小练笔扩写成以“童年趣事”为主题的大作文。

如此，回忆—讲述—练笔—描写，每个步骤的联系都十分紧密，节奏非常紧凑，提高了学生的写作自信，让他们写出了《挖野菜》《有趣的小猫》《我最想忘记的一件糗事》等内容丰富、语言生动的佳作。

二、指导学生从家庭生活中积累写作素材家庭是小学生最主要的生活环境，父母是学生的启蒙教师。

在家庭生活中，写作素材随处可见，因此，教师应该培养学生的观察力和认知能力，从家庭生活中积累作文素材。

教师应该依据学生不同的家庭情况设计相应的作文教学方案。

比如，写“我眼中的爸爸妈妈”主题作文时，教师要指导学生细致观察平常爸爸妈妈在家会做什么，做事时有哪些特点与习惯，是怎样照顾、呵护自己的……通过观察这些细节，学生会感受到父母的辛苦以及对自己的爱，发现很多平时生活中忽略的细节，从而产生表达的欲望，使文章真实生动，具有感染力。

循“源头活水”让习作“春暖花开”作者：杲春秋来源：《成才之路》2014年第29期摘要：习作教学让教师裹足不前，学生笔下亦是千篇一律。

为了让教学之路越走越顺畅，教师应注重引领学生多读书、读好书。

养成深入生活的好习惯。

另外应做到激励与欣赏并存，让习作之路真正“春暖花开”。

关键词：习作；引领；源头活水；春暖花开新的课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”我们也常说，写作往往是一个学生语文能力与素养的综合体现。

既然习作对于学生的学习与成长如此重要，那怎样摆脱学生思想的禁锢，冲破束缚的囚笼，让习作之路“春暖花开”呢？一、博览群书，添其内力冰心说：“多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。

”确实，读书就是写作的重要“源头活水”，为了营造良好的读书氛围，让学生们流连书丛，我特地在班级开辟了多个读书角落。

这儿既有学校的新书供应，又有学生们从家里带来的至真至爱，还有科任教师拿来的特殊礼物。

这样，读书角落得到了充实，质量也得以保障。

那怎样让学生乐此不疲呢？我班每天的中午20分钟读书时间就成了他们的必修课，另外还开设了“好书推荐”“演讲比赛”“成果分享”等活动，读书氛围的浓厚，引发了学生们一吐为快的冲动。

他们不仅与本班同学交流，还向其他班学生讲述书中有趣故事，更愿与家长分享，有许多学生甚至把所想所悟诉诸笔端。

读完《三国演义》，一学生说：“作为学生，我们今天能做的就是学会独立、认真学习、报效祖国，千万别再过分依赖父母了。

想当初，曹爽如果拥有了曹操的本领与才华，司马家族夺取曹室皇位也只会是一纸空谈了。

”读完《谈迁》，又一学生说：“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。

就在风雨过后，谈迁的生活散发出从未有的怡人芳香，那是一百零四卷、四百二十八万四千字的《国榷》，那是比原稿更翔实与精彩的明史巨著，那更是永留于世的谈迁美名啊！”可见，博览群书，不仅让学生有了知识储备，更使得正能量融进他们的习作，从而“我手写我口”越写越顺。