下载文档原格式
学习余映潮“板块式教学法”，切莫僵化套用教学之道，定则枯，变则丰。
“板块式教学”是特级教师余映潮创立并践行的一种教学模式，对语文阅读教学产生了较大的影响。
“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容和教学活动，并且以这些自成为小整体的板块为单位，组织课堂结构，把握课堂节奏。
“板块式教学”因其简洁、实用、好用，深受一线教师喜欢，特别是新手教师，尤爱学习与模仿，但是，越是新手教师，越容易陷入对“板块式教学”的僵化套用中。
一、“板块式教学”的教学智慧智慧1：在主次分明的设计中彰显结构意识余映潮老师的“板块式教学”，主张以“板块”来统整“步骤”，着重强调了教学设计要有主问题意识。
教学设计不能一开始就奔枝枝叶叶而去，而要先有树干后有枝，要通过主问题或主步骤来领起次问题与步骤的设计，从而形成一个板块，许多板块再形成一个整体。
“板块式教学”强化了教学设计的整体意识、结构意识与统整思维。
智慧2：在化繁为简的设计中营造灵的空间余老师通常围绕着四个阅读教学要素“诵读、品析、运用、积累”进行板块设计，因而他的课通常由三四个板块构成。
“板块式教学”背后，是余老师为语文课堂上的“烦琐哲学”开出的一剂药方：化繁为简、疏处走马，为学生的活动留出充足的空间。
问题和步骤简化了，课堂就“空”了，“空”出来做什么？让学生进行充分的言语活动：朗读、答问、讨论、交流……这就是余映潮老师“板块式教学”的留白艺术，他只是架构了课的骨架，通过学生充分的、多向的、多层次的活动，为课堂注入充满灵性的血肉，是为“生成”。
智慧3：在大众实用的设计中体现了对教学设计的透彻理解余老师的板块式设计，有他对各类文体或文本教学功能与教学要点的精准把握，对“大道至简”“虚实相生”“藏巧于拙”等中国哲学与美学思想在教学领域的巧妙化用。
他的板块设计，基本遵循了由浅入深、从整体到局部、从局部到细节、从文本到自我的阅读规律。
余映潮教学设计板块式思路周崇典XX年4月2日“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识和审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新和突破。
这种教学设计具有如下明显的特点：教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
“板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。
，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一：《论求知》教学简案。
课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
分层推进：有如下四个教学板块。
浅析余映潮文言文教学中的板块式设计特点传统的文言文教学，枯燥无味，学生学得辛苦，老师分析得过于细致。
怎样才能改变文言文教学的这一弊端，让学生乐学爱学，不以文言文学习为苦事呢？我读了《余映潮文言文课文教学实录及点评》这本书，感到余映潮老师的“板块式设计思路”给了我很大的启发。
“板块式设计思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
对于传统的文言文教学而言，利用板块式教学是一种创新与突破。
这种教学设计让每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间；每个教学“板块”集中力量解决一个教学问题；各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
它能明确地表现出教学活动的目的及教学活动的内容。
认真读了《余映潮文言文课文教学实录及点评》，从这本书里我了解到余映潮老师在文言文教学中的板块式设计特点。
1.实。
内容实在，讲求落实。
这是任何课堂教学总的原则性要求。
如《咏雪》的教学创意：“一课四读”训练一一朗读，完整复述；朗读，表现情味；朗读，品词论句；朗读，当堂积累。
本节课以读为线，贯穿始终，充满诗情画意：三次变换朗读角度，课文品析逐层深入，教学内容灵动多姿。
本节课充分体现出了余老师“成功的朗读教学一定层次非常细膩，过程非常生动，形式非常灵活”的朗读教学指导思想。
层次非常细腻。
一上课，补充文中人物身份后，余老师便明晰了学习任务----读得清楚、读得好听、读得有味，并对每一项任务都做了具体阐释。
“读得清楚”即翻译词句、梳理文意；“读得好听”即把握节奏、读出情境：“读得有味”即品味语言、分析结构。
这三个板块环环相扣，训经由易到难，层次清。
过程非常生动。
余老师不是单一地让学生“读”，而是进行具体、务实的指导，给朗读训练赋予了力度与美感。
关于板块式教学设计基点的思考“板块式教学设计”是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在深入语文课堂教学实践研究的基础上所提出的。
就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入的教学设计思路。
“板块式教学设计”着眼于服务广大基层教师，紧贴一线语文教学的实际，能够给一线基层的语文老师以最直接的指导与帮助，有效地解决了长期困扰语文课堂繁杂无序的问题，让教师有一种可操作性，给人以看得见、想得到、用得着的感觉，体现了一种思考与领悟的和谐、积累与整合的和谐、高效与创新的和谐。
我认为：诵读、积累、实效是板块式教学体系服务语文、服务学生、服务教学的最好体现。
一、诵读——让触及灵魂的情感激荡语文的天空“朗读是语文教学的灵魂”。
但近年来，在众多的优质课、观摩课、示范课中，“读”往往被教师认为太占时间，不利于表现教师风采而人为地淡化或弱化。
实际上，一堂好的语文课，诵读会给师生的情感带来强烈的冲击，师生双方都被感动的场面是经常可以见到的。
在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。
读中要含情，读中要融情，读中要诱情；让学生在听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融、和谐共振的境界。
教师一定要有析读课文、研读课文、赏读课文、巧读课文的方法与能力，在诵读中让学生从审美对象中获得美感，增强审美情趣，陶冶高雅情操。
余老师认为“要将朗读教学的设计上升为美读，提升学生气质，用自己的声音来表达作品的特色与情感”。
因为朗读教学是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；非朗读不足以体会文章的铿锵之声，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合、急迫舒缓；非朗读不足以体会文章的气势、神韵、风格……所以千姿百态的“读”成为了板块式教学把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口：①教读；②析读；③品读；④研读；⑤辨读；⑥评读；⑦说读；⑧写读；⑨听读；⑩背读；不同的文本、不同的对象设计出了“小步轻迈、角度多姿”的朗读要求：《沁园春〃雪》吐字要有力度；《纸船》读出温婉的调子，读出水一样的柔情；《假如生活欺骗了你》用内心独白的方式来读；《口技》用说书一样的形式来读。
第1篇一、引言余映潮，我国著名语文教育专家，长期从事语文教育教学研究，其教学设计理念与方法在我国语文教育界具有广泛的影响力。
本文以余映潮的教学设计实践为例，探讨其设计理念、方法及特点，以期为我国语文教育教学提供有益借鉴。
二、余映潮的教学设计理念1. 以学生为中心余映潮认为，教学设计应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展。
在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 注重知识建构余映潮强调知识建构在教学设计中的重要性。
他认为，教学设计应关注学生如何将新知识与已有知识相联系，形成新的认知结构。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生进行探究、发现、归纳、总结等思维活动，实现知识的有效建构。
3. 强调实践与体验余映潮认为，教学设计应注重实践与体验。
通过实践活动，学生能够将理论知识应用于实际，加深对知识的理解。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生参与实践活动，让学生在实践中获得真实体验。
4. 关注多元评价余映潮主张多元评价在教学设计中的重要性。
他认为，教学评价应关注学生的全面素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。
因此，在设计教学评价时，教师应采用多样化的评价方式，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
三、余映潮的教学设计方法1. 以问题为导向余映潮强调以问题为导向的教学设计。
他认为，问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
在设计教学活动时，教师应围绕核心问题，设置层层递进的问题链，引导学生逐步深入探究。
2. 注重情境创设余映潮认为，情境创设是教学设计的重要手段。
通过创设与教学内容相关的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应注重情境的创设，使学生在情境中学习、体验。
3. 强化合作学习余映潮提倡合作学习在教学设计中的应用。
他认为，合作学习能够培养学生的团队协作能力，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应鼓励学生进行合作学习，让学生在交流、讨论、协作中共同成长。
第1篇一、引言余映潮老师是我国著名语文教育家，他的教学实践路径深受广大教师的喜爱和推崇。
本文将从以下几个方面介绍余映潮老师的教学实践路径，以期为我国语文教育工作者提供有益的借鉴。
二、余映潮老师教学实践路径概述1. 重视教材分析余映潮老师认为，教材是教学的基石，教师要深入挖掘教材内涵，把握教材特点，以便更好地开展教学活动。
他主张教师要对教材进行细致入微的分析，从文本、主题、结构、手法等方面进行剖析，从而找到教学的切入点。
2. 注重学生主体地位余映潮老师强调学生是教学的主体，教师要尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习积极性。
他主张教师要以学生为中心，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力。
3. 优化教学方法余映潮老师认为，教学方法是教学实践的关键。
他主张教师要根据教学内容、学生特点选择合适的教学方法，如启发式、探究式、讨论式等，以提高教学效果。
同时，他还提倡教师创新教学方法，不断丰富教学手段，使课堂更加生动有趣。
4. 强化教学评价余映潮老师认为，教学评价是教学实践的重要环节。
他主张教师要对学生的学业成绩、学习态度、学习方法等方面进行全面评价，以促进学生的全面发展。
同时，他还强调教师要关注教学评价的反馈，不断调整教学策略，提高教学质量。
三、具体实践路径1. 教材分析（1）文本分析：教师要对教材文本进行逐字逐句的解读，把握文本主题、人物形象、情节结构等。
（2）主题分析：教师要从文本中提炼出主题，引导学生深入思考，培养他们的思想品德。
（3）结构分析：教师要分析文本结构，使学生了解文本的层次和逻辑关系。
（4）手法分析：教师要引导学生关注文本中的修辞手法、表现手法等，提高他们的鉴赏能力。
2. 学生主体地位（1）激发兴趣：教师要通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣。
（2）尊重差异：教师要关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能得到发展。
（3）自主学习：教师要引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
对余映潮老师“板块式教学”设计的一点思考语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。
而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。
我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。
然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。
“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。
余老师说：“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。
”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示：一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说：“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。
‘学生活动充分，课堂积累丰富’是我的教学设计理念，‘重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累’是我的教学常规。
”“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。
问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。
所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。
对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。
他的设计，无论是两个板块，还是三个板块（基本上三个板块），活动的主体都是学生。
无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。
余映潮教学设计板块式思路周崇典XX年4月2日“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
这种教学设计具有如下明显的特点：1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5.“板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。
第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一：《论求知》教学简案。
课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
余老师说——有时候,事物形态的改变能够带来工作、劳动、生产的巨大效益，比如用集装箱取代货物的散装。
课堂教学方式的变化，教学效率的提高，也需要有改变“事物形态”的思维。
体味一下阅读教学中的“板块式思路”和“主问题设计",一定会有不同的教学感受。
板块式思路与主问题设计余映潮(一）请看课文《长城》:长城远看长城，它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋.从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里.从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。
这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。
城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行.城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口,供瞭望和射击用.城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒。
打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。
那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭.多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹.下面是《长城》教学思路的设计：《长城》四读第一读课文朗读，认字识词崇山峻岭蜿蜒盘旋嘉峪关垛子瞭望屯兵陡峭凝结第二读默读课文,趣味品析同学们默读课文,体味课文中4个段落的内容与作用，尝试用下面的话题对课文进行趣味赏析——话题：假如没有这一段……师生简析课文“段”的作用,形成美妙见解：第一段，略写整体；第二段,详写局部；第三段，联想抒情；第四段，议论收束。
第三读美段细读，美点品析话题：说说课文的第二段话好在哪里。
同学们细读课文，用一句话表达自己的看法，教师组织课堂交流与对话.第四读课文读背，语言积累同学们轻声朗读课文第三四段，当堂背诵这两个段落。
用图示来表示，《长城》的教学思路是：1.课文朗读，认字识词2.默读课文，趣味品析3.美段细读，美点品析4.课文读背，语言积累很明显，此课的教学是由四“块”内容整合而成的,每一“块”的教学都是一次扎实的学习、训练活动。
余映潮教学设计板块式思路周崇典XX年4月2日“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
这种教学设计具有如下明显的特点：1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5.“板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。
第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一：《论求知》教学简案。
课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
分层推进：有如下四个教学板块。
1.识词实践（约8分钟）学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：消遣装潢运筹偏执愚鲁挑剔吹嘘炫耀揣摩梗概蒸馏博学狡黠掩饰2.背读实践（约8分钟）每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。
如：正确运用知识意味着力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。
求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。
……3.析读实践（约8分钟）讲析课文中重要的一个段落：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
总之，“知识能塑造人的性格”。
请同学们自主解决如下问题：①这一段的结构模式是，②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?⑤“塑造”一词为什么用得好?⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语?4.学用实践（约13分钟重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。
所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。
如：求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。
狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。
读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。
求知太慢会弛惰，为装潢而求知是自欺欺人，完全照书本条条办事会成偏执的书呆子。
当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。
当你高谈阔论时，知识可供装潢。
当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。
学习之后，同学们自选内容，就“青春”（或“书”“时间”“学习”“读书”）等，每人写一个“三列式”的句子或者段落。
这个设计的特点是线条简洁，内容朴实。
教师将课文中重要的语言训练内容分为四个学习的板块，较完美地覆盖了教学内容，“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”，学生活动充分，课堂积累丰富。
例二：《卖油翁》教学简案。
教学板块：四读四说——全课教学由“读”与“说”两个板块“系列”相互交叉构成。
1.导入，初读课文。
（约6分钟）①介绍作者：欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。
②学生读课文，老师检查预习情况。
解决字音的认读与字义的理解问题。
2.第一个教学板块：读课文说译文（约10分钟）①学生再读课文，要求读得顺畅。
②学生自读自译。
③男生读课文，女生说译文。
④女生读课文，男生说译文。
⑤老师读课文，学生说译文。
⑥学生再读课文。
3.第二个教学板块：读课文析文句。
（约10分钟）①学生再读课文，要求读出语调的轻重。
②教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。
教师示范：“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。
”开篇就用这句话写人物，写了人物的特有技能以及他对自己的欣赏。
学生们发言，老师点拨。
如：“尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。
”这句话有两层，写了陈尧咨的一次活动，由此引出一个更重要的人物卖油翁，作者一下子就把他的神情显现在我们的面前。
“见其发矢十中八九，但微颔之”。
这句话写卖油翁看射箭的态度，这种态度表示他对陈尧咨射技不是十分地肯定，这就给故事的发生、发展设置了悬念。
3.第三个教学板块：读课文品字词。
（约10分钟）①学生再读课文，要求读出情景。
②请同学们用“……用得好……写出了”这个句式谈谈对字词的品味：“善射”用得好，写出了陈尧咨的特长；“自矜”用得好，画出了陈尧咨的神态。
“睨”和“微颔”用得好，写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。
“忿然”用得好，写出了陈尧咨的恼怒；“笑而遣之”用得好，写出了陈尧咨的折服。
卖油翁的“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”用得好——它们反复出现，借卖油翁之口点出了事物的真谛，也表现了卖油翁的谦逊与朴实。
4.第四个教学板块：读课文说感受。
（约8分钟）①学生再读课文，要求读出情感。
②同学们就“感受”进行发言准备。
③学生发言，老师评点。
这个设计的特点是双线结构，内容精细。
“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，教学的过程显得严整而又细腻，表现出一定的结构之美和造型之美。
由于需要“读”与“说”，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。
由于小板块的细致划分且学习要求与角度的变化，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教程同样是“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”，为实现共同的教学目标而努我们可以体会到：由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。
由上述教例，我们可以体会到：板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。
板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。
由上述教例，我们还可以体会到：在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。
这个问题的解决，主要有如下的两种途径。
第一，要因课文的不同而设计不同的思路。
课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。
如：《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。
《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。
海伦的《我的老师》是朴实的长篇散文，可设计“浏览—感悟—精读—积累”的教学思路。
《十三岁的际遇》是优美的较长的散文，可设计“理解一篇—突破一点—记诵一段”的思路。
《琵琶行》是长篇文言自读课文，可设计“诵读—听读—选点品读—佳句积累”的教学程序。
《过万重山漫想》是篇幅很长的美文，可用“欣赏美文—品析美点—领悟美意（用诗的语言，多元地表现主题）”的流程来组织教学。
如此等等，都应该做到因“材”施教，不落窠臼。
第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。
就拿《卖油翁》来说，我们前面设计了四读四说的“板块交叉式思路”，其实我们还可以构想如下的教学蓝图：1.三块式：品析积累背读2.四块式：正字音明词义析文句背全文（或：朗读译读品读背读）3.五块式：以读课文为线——说词义译文句析内容演情景背全文4.六块式：校读字音点读字词译读文句问读疑难演读情景背读全文如果能够像这样精思傅会，课文的阅读教学一定会灵活多姿。
