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读懂教材教师和学生重建教学三要素教学是教育中的重要环节，而教材则是教学的核心。
教师和学生需要共同努力，才能达到良好的教学效果。
在教育教学改革的今天，教师和学生要重建教学三要素，才能更好地读懂教材，实现教育教学的有效推进。
一、教师的重建1. 提高教学素养教师是教育的主体，他们的教学素养直接决定了教学的质量。
教师需要不断提高自身的专业素养，熟练掌握教学内容，不断学习更新教学理论和方法，增强自身的教学实力。
只有不断修炼自我，提高自身的素养，才能更好的读懂教材，为学生提供更好的教学。
2. 积极探索教学方法教师需要积极探索与实践新的教学方法，创新教学模式，丰富教学手段，增加教学内容的多样性，以激发学生的学习兴趣。
新的教学方法需要符合教学大纲和学生的学习特点，注重培养学生的思维能力和实践能力。
只有通过不断探索与实践，才能更好地读懂教材，实现教学的有效推进。
3. 增强专业教学能力二、学生的重建1. 主动参与学习学生是教学的受益者，他们的主动参与是教学的前提。
学生需要主动学习，积极参与课堂中的学习活动，主动思考问题，提出自己的见解。
只有主动参与学习，才能更好地理解教材，实现教学的有效推进。
2. 提高自主学习能力学生需要提高自己的自主学习能力，培养自己的学习兴趣，学会独立思考，增强自己的学习能力，独立解决问题。
自主学习能力是学生成功的关键，只有具备了自主学习能力，才能更好地读懂教材，实现教学的有效推进。
3. 增强审美素养学生需要增强自己的审美素养，培养自己的审美情感，提高自己对美的感知能力。
审美素养是学生全面发展的重要组成部分，只有增强审美素养，才能更好地理解教材，为实现教学的有效推进提供更好的保障。
三、重建教学三要素1. 重建教学目标教学目标是教学的核心，是教学活动的起点和归宿。
教师应该根据教学内容和教学对象的特点，不断调整和完善教学目标，使之符合教学大纲，并确保学生能够达到教学目标。
只有重新建立教学目标，才能更好地读懂教材，为实现教学的有效推进提供更好的保障。
众所周知，教材、教师、学生是课堂教学的三大基本要素，缺一不可。
传统的教学观念我们往往是以“教师带着教材走向学生”来定位这三者的关系。
这种教学观念过分地强调了教师的主导地位。
要提高教学质量，必须要改变这一传统的教学观，将这三者的关系定位为“学生带着教材走向教师”。
那么，如何处理好这三者的关系呢？笔者在自身小学英语教学实践过程中进行了以下的尝试和努力。
本文结合笔者自身小学英语教学实践，从教材、教师和学生三个方面进行尝试，重新审视自身的英语教学工作，寻找努力的方向，力图重建小学英语课堂创新型教学方式，以提高英语课堂教学质量。
一、读懂教材，创造性地使用教材教材是实现教学目标的重要材料和手段。
《英语课程标准》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。
此外，还提出由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，采用最适合实际教学需要的方法。
作为一线教师，对自己所任教年级的教材至少必须要做心中有数。
首先要读懂教材，从整体上把握教材，了解编者的设计意图和基本学习内容，以及各单元主题的具体内容和单元间的联系。
通过读懂教材来理解课程标准所提出的目标的要求，同时也要用课程标准来驾驭教材。
其次，传统的教学观念是以教师研读教材为主，学生则是被动地使用教材，我们教师应努力尝试“用教材教”而不是“教教材”。
这就要求教师在使用教材时更多地发挥创造，将“教师带着教材教”转变为“学生带着教材学”。
《核心素养导向的课堂教学》一书中提出的“先学后教”理论在我们现实的小学英语教学中值得学习和借鉴。
“先学”就是让学生先学习教材，可以在教师“教”之下进行，也可以按导读要求进行，还可以完全由学生独立学习进行。
学生对教材的先学，对教师课堂讲解、提问和讨论等活动更具有针对性。
“后教”是教师进行针对性和提高型教学的一个重要环节。
学生在先学的基础上提出在学习中发现的问题和困惑，然后进行课堂讨论、交流、展示的过程。
如何读懂小学数学教材马奇学区范屯小学王爱蕴备好课是上好课的基础，读懂教材是备好课的前提。
只有读懂教材，才可能正确理解、把握、使用教材，做好课堂教学设计与预设，实施有效课堂教学，不断提高教学效率。
要读懂教材应从以下几方面做起。
一、读懂教材，要以专业知识为基础1、课程标准是教材的依据课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。
无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。
无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。
2、把握教材的整体结构数学知识是一个有着内在联系的有机整体，作为其载体的数学教材也必然有着自身的规律。
小学数学教材的编写，充分考虑和尊重知识的难易程度和小学生的心智特点及思维路径渐进的特点，具有很强的逻辑性和完整性。
在实际教学中我们教师往往只关注一册教材的内容，一个例题的教学目标，于是，教学中经常出现顾眼前不顾两头或找不准起点和落脚点的现象，不是把教学目标定的太高就是定得太低。
为提高整体把握教材结构的能力教师要通读小学数学教材，对教材中的文字内容、知识结构以及每个阶段教学内容的地位及作用进行全面了解，理清教材要实现的阶段性目标与整体目标之间的关系，努力使自己从知识体系的完整性和衔接性上整体把握教材结构。
二、善于学习总结，掌握读懂教材的方式方法1、读懂教材主题图是走进教材的重要窗口纵览1-6年级各册教材，在各单元开始部分、例题引入部分几乎都有编者精心设计的主题图。
读懂教材，实施有效教学的重要前提《基础教育课程改革纲要》指出：“教材是教学内容的重要载体。
教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。
教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。
教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
”因此，教师读懂教材，是灵活运用教材的前提，是全面提高教学效率的保障，读懂教材对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性等有很强的现实意义。
一、读懂教材情境图中的数学信息。
由于教材篇幅的限制，教材往往利用一个情境图呈现多个数学信息，这些数学信息有时明显，有时隐蔽较深，需要教师洞察秋毫。
例如一年级上册学习“8的加法”时，教材创设了“跳绳”游戏的情境图。
情境图下面给了一个□＋□＝□空白算式，让学生填空。
教学时，教师一般能够读出“2个小朋友摇绳，6个小朋友跳绳，一共有8个小朋友在跳绳”的信息。
但空白算式说明答案不唯一，还隐蔽着其他数学信息，如：8个跳绳的小朋友中，有1个小朋友戴帽子，7个小朋友不戴；有3个小朋友穿裙子，5和小朋友穿裤子；有4个小朋友是男生，4个小朋友是女生。
在这个教材情境图中，学生不仅体验了“8”的构成，加深对加法意义的理解，同时又可以通过这个情境图培养学生读图的能力。
二、读懂教材情境中的“主人公”对话。
新世纪小学数学教材的“主人公”有淘气、笑笑、智慧老人、老师、机灵狗。
有时只有淘气、笑笑出现，又时淘气、笑笑、和智慧老人同时出现，有时只有“智慧老人”或“老师出现”。
出现的“主人公”不同，教学方式方法要有区别。
例如：四年级第二单元认识图形中的“三角形的内角和”内容：“你发现了什么？”这个问题的提出是学生在“量一量、算一算”中“小组合作探索三角形内角和等于多少度”的整理记录结果之后。
笑笑的回答体现了学生经历探索的过程，她对三角形的内角和性质有了数学层面的思考与发现。
作为教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂朱德江（著名特级教师）一、读懂教材：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学的本质去解读教材。
如何具体地读懂一节教材？（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。
由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。
第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。
关于教材要四读：（1）读前有思考。
读课标的要求，看结构。
比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。
在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。
（2）读中想。
想教材为什么这么编？（3）课后思考。
估算与精确结果对比。
（4）读后体会改造教材。
读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。
读与懂之间必须有“想”这座桥。
多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。
专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。
北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。
它给了老师更大的研读教材的空间。
同时也给了我们很大的挑战。
教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。
只有把它研读透彻。
才能明白其中真知。
但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。
但万变不离其综。
只有研读透教材，才能更进一步。
真可谓：都云作者痴，谁解其中味。
总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。
读懂学生读懂教材
读懂学生和读懂教材是教学中非常重要的两个方面。
读懂学生是指教师需要了解学生的背景、兴趣、能力和学习习惯等方面的信息，以便更好地设计课程和教学方法，并为学生提供个性化的辅导和支持。
读懂教材则是指教师需要精读教材，深入理解其内容，以便更好地传授给学生，并帮助学生理解和应用教材中的知识。
要达到读懂学生的目的，教师可以采用以下方法：
1. 调查学生：在课前通过问卷调查、访谈、测验等方式了解学生的学习情况和特点，确定教学目标和适合学生的教学方法。
2. 观察学生：在教学过程中，注意观察学生的反应、参与程度和掌握情况，及时调整教学方法和教学内容。
3. 与学生交流：与学生建立良好的关系，倾听学生的意见和反馈，关注学生的心理健康和个人发展，为学生提供必要的支持和帮助。
要达到读懂教材的目的，教师可以采用以下方法：
1. 深入阅读：仔细阅读教材，理解概念、定义、公式和例子，同时关注重点、难点和易错点。
2. 总结归纳：将教材中的知识点进行总结和归纳，理清知识之间的关系和层次。
3. 拓展应用：将教材中的知识应用到实际问题中，将知识变成实际操作，提高教学的实效性。
读懂教材教师和学生重建教学三要素
教学是教育工作的核心，而教学的关键在于教师和学生之间的互动。
如何让教师和学生在教学过程中形成良好的互动关系，并使教学效果最大化，是当前教育界亟需解决的问题之一。
而要实现这一目标，关键在于教师和学生共同读懂教材，并在此基础上重建教学的三要素：教学内容、教学方法和教学环境。
读懂教材，是教师和学生重建教学三要素的第一步。
教学内容作为教学的重要基础，教师需要深入理解教材中所传达的知识和思想，然后才能有效地向学生传授知识。
而学生则需要深入理解教材内容，才能更好地掌握知识和提高自己的学习能力。
教师和学生需要共同阅读教材，深入探讨其中的知识点和思想，并在此基础上形成对教学内容的共识和理解。
教师和学生需要共同重新审视教学内容。
教学内容应该紧密结合教材，同时也要考虑学生的实际情况，使教学内容更加贴近学生的需求和兴趣。
教学内容还要能够激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
教师和学生可以通过讨论和对话，重新审视教学内容，根据学生的需求和兴趣，调整教学内容，使之更加符合教学目标和学生的学习需求。
通过以上步骤，教师和学生可以共同重建教学的三要素：教学内容、教学方法和教学环境，从而实现更加高效的教学。
在这个过程中，教师和学生需要充分的沟通和协作，形成共识和理解，以实现更加良好的教学效果。
教师和学生也需要不断反思和调整，使之更加适应教学的要求和学生的需求。
只有如此，才能够实现良好的教育效果，培养出更优秀的学生。
读懂学生、读懂教材、读懂课堂——读《吴正宪课堂教学策略》有感“吴老师的课太神奇了！”每次听完吴老师的课，我都会发出这样的感叹。
你看，她的课生动有趣、学生思维活跃，她的课堂朴实又不缺智慧、自然又不失灵动。
为什么吴老师能把枯燥的数学课上得如此好玩呢？这个问题一直萦绕在我的脑海，久久找不到答案。
直到读了吴老师团队编写的《吴正宪课堂教学策略》，我终于找到了我想要的答案。
吴老师尊重学生、了解他们的认知规律，善于从学生的视角思考、设计教学活动，她能读懂学生、读懂教材、读懂课堂，为孩子们送上好吃又营养的数学大餐。
一、读懂学生教是为学服务的，课堂是为学生设计的，学生才是学习的主人。
波利亚曾说:“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍!”因此要努力读懂学生，树立研究学生的意识。
当今的课堂，仅凭经验教学已经难以捕捉学生的需求。
研究学生的目的是为了让我们的教学目标更加清晰，让教学更符合学生的需要。
除了读懂学生的所思所想所需，还要尊重学生，要信任学生，要尊重学生认知能力的差异性。
要给予学生客观、公正、平等的学习心理感受，力争把“爱”的阳光酒在每个学生的心田。
在吴老师的课堂里我们常常看到下面的场景：课堂上，学生的争论结束后，吴老师会真诚地祝贺获胜者:“祝贺你们，你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。
”孩子的脸上洋溢着成功的欢笑。
此时，吴老师并没有忘记那些暂时“败下阵”来的学生，同样深情地握住他们的手说:“谢谢你们，正是因为你们的问题，给全班带来了一次有意义的讨论!你们勇敢面对自己的问题，善于倾听并接纳同伴的意见，修正自己的观点，这是多好的学习态度和学习习惯呀!”然后，吴老师郑重地向这些学生深鞠一躬，“谢谢!”一次握手，一声感谢，使学生体会到了成功的快乐，特别是让那些暂时的“失败者”找回了学习的尊严，认可了自己的价值。
仔细品味吴老师"既好吃又有营养"的课堂教学，原来这一切都源于吴老师用尊重、友善、智慧营造了一个幸福的磁场。
读懂教材，设计任务从现代教育观看，教学过程中教师、学生、教学信息和教学媒体四个要素之间相互作用所形成的相对稳定的结构形式，教师在深入学习课程计划、认真钻研学科教学大纲和教科书的基础上，由学生依据日常生活经验、学习工作的需要，在课堂教学前提出“期望”：以求通过信息技术的运用，更有效地解决问题；然后教师依据教材内容和学生的“期望”，通过设计具体的“任务”来落实既定的课程计划和教学任务。
一、读懂教材，贯彻理念，用好教材，用活教材。
读懂教材是教师必备的基本功，是进行有效教学的基础。
读懂教材是使用教材有效进行教学的前提。
如何用好教材，用活教材从而提高教学效益，解决这一问题可以从读懂教材、善用教材和突破教材入手。
那么怎么读懂教材呢？可以从三方面着手。
（一）、读懂教材的知识体系，读懂教材中的新课程理念。
上好一堂课的基础是要读懂我们的信息技术教材，要用整体联系的观点解读教材。
要了解整套教材的知识体系,首先我们要了解整套教材的教学内容，了解单册教材的教学内容，了解一单元教材的教学内容，了解一课教材的教学内容。
以武汉出版社出版的小学三年级下册《信息技术》第5课《我爱大自然》为例，这一课的内容属于画图程序应用版块的内容。
从整套教材来看，画图程序应用版块是这么安排的：三年级上册第三个单元8个活动，教材学习画图程序窗口的组成、使用画图工具（如:铅笔、刷子、橡皮、用颜色填充、放大镜、文字、矩形、椭圆、曲线、多边形、选定等）、使用工具和菜单修改、组合和修饰电脑绘画作品。
通过上学期的学习，学生已具备一定的画图操作基础，通过本课学习，学生将进一步掌握画图工具里的工具和菜单操作，学习使用“粘贴来源”的命令插入树木，花草和小动物的图片。
学会画图中移动、扩大缩小选定图形的方法。
掌握“取色”工具的使用。
从这一课来看，本课安排了粘贴来源粘贴图片、调整图片位置大小和使用取色工具为动物添上保护色三个内容。
用整体联系的观点研读了教材之后，如何设计这堂课就变得容易了，这课教材内容是学生学习画图程序应用版块知识的后半阶段，学生已经能熟练使用画图程序中的各种工具，虽然第一次使用“取色”工具，但通过学习书中的例子，学生很容易就能掌握操作方法。
设计几个小任务开展教学，从而有效教学，避免重复无效的教学，提高教学效率。
“小学信息技术教学的课程目标是：培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。
”(1)根据这一课程目标，在研读教材中，把握住教材所体现出的以信息为主线、任务为核心的模式，读懂教材以人为本的理念，来设计教学过程。
以《我爱大自然》这课为例，本课根据小学信息技术教学的课程目标，通过设计生活中的情境，吸引学生主动积极参与到学习过程中，通过主动探究，解决问题。
内容是为了拯救大自然，用画图程序来举行“我爱大自然”环保绘图评比活动，体现了环保主义的思想，这一内容体现了新课程的人文性，而宣传画是我们生活中常用的一种画，学会制作一幅宣传画，体现了新课程从生活中来，回到生活中去的思想。
抓住信息技术的本质读懂了教材，就能让我们充分利用教材，贯彻编者的意图，根据新课程理念，设计有自己特色的教学过程，充分发挥学生的学习主动性和积极性，开创一个充满活力的信息技术课堂。
（二）、善用教材，活取资源。
在教学实践中，教师善用教材资源，不仅是落实新课程理念的需要，也是提高课堂教学效益的重要途径。
现在的小学信息技术教学中，存在着一个通病，就是书很少用或者就是不用。
学生很少看书，教师很少用书。
对大多数小学信息技术老师来说，信息技术书本只是一本书，并没有多大的用处。
我认为这种观点是错误的，信息技术教材是一个蕴含着各种教学Array资源的大宝库，在教学中充分利用这些资源，有利于提高我们的教学效率。
1.利用讲解详细的图文操作步骤让学生自学。
教材中有很多操作方法，可以让学生通过自学掌握这项技能。
比如画图教学中“种树”活动的五个步骤，可以在教材中找到，我们让学生通过看书自学，再进行尝试，最后师生小结获得这个知识，又如使用“取色”工具改变前景色的方法，也可以在教材中找到，只要让学生看书，通过书中的图文讲解，学会给动物添上保护色。
在这一过程中，学生通过借助书本的帮助，主动地去学习、自主地去学习，成为知识的主动建构者，同时，也学会了借助书本自学的方法。
2.利用教材中的情境开展教学，体现教材的连贯性。
很多课文都提供了一个情境，充分利用教材提供的情境，有利于我们把握教材的整体性，比如本册教材的第5课、第6课、第7课，这三课教材提供的情境都是画面的组合，第5课是采用“粘贴来源”插入图片文件，组合画面，第6课是使用“任意形状的裁剪”工具复制粘贴插入图形，组合画面，第7课是利用“Ctrl”键复制图形，组合画面。
学生都喜欢美丽的花草，可爱的动物，好看的服装，都深深的被生动的图片形象所吸引。
教材既介绍操作的方法，并配有相应的插图，学生在学得技能的同时，也学会了获取信息、加工处理信息的方法，充分体现了信息技术课程的人文性。
如果把第5课的情境改变了，那第6课、第7课的情境都要改变了。
这样就体现不出教材内容相对集中、情境整体化的意图了。
所以要尽量尊重教材，善待教材，只有教材不合理，脱离学生生活时才进行改动。
3.利用教材中的插图，激发学生的学习兴趣。
教材中有很多插图，其中大部分是未完成的作品，我们可以把这些作品前置，激励学生学习的动机，吸引学生主动参与到如何完成这一作品中来。
比如《我爱大自然》中，学生看了教材中《受到破坏的大自然》和《美丽的花儿、树木和可爱的小动物》这两幅作品后，就产生了画画的愿望，从而积极投入到学习过程中。
不需要我们再去寻找激发学生兴趣的切入点，书中已经给我们提供了很多有益的素材，只要我们去用，就会发现教材就是一个非常优秀的素材库。
（三）、突破教材，精心拓展。
新课标要求我们能读懂我们的信息技术课本，善于利用信息技术课本，更要敢于突破信息技术课本。
突破教材不是对教材的否定，是在原有教材的基础上，对教材的二次加工。
通过对教材进行科学的创造和加工，将教材变成学生学习的素材，赋予教材生机、活力。
1.设计合适的教学情境。
在信息技术课堂中，情境是一个载体，最终的目的是实现教学目标，不同的情境完全能够完成同样的教学任务。
适宜的改变教学情境也是新课标倡导的理念之一。
以《我爱大自然》为例，书中有一段导入语“随着科技的发展，人类从大自然获得了越来越多的资源。
可是，过度的资源开发，也使美丽的大自然受到了严重的破坏。
”生活在大城市的孩子都知道空气污染的坏处，这一情境在有当地有空气污染的学校能引起学生强烈的共鸣。
但是对森林的不断减少，动物大量的死亡没有切身体验，感触不深刻。
因此可以提供有关环保的多媒体影片，联系热点或社会生活实际，补充活化教材，使之更适应本校学生的发展。
2.注重课的拓展。
信息技术的新课程标准是“提升学生信息素养”。
要求学生能在实际生活中运用信息技术解决问题。
现在的信息技术课是把生活中的问题设计为信息技术课的教学情境，新课程要求学生把学到的知识技能再回归到生活中，去解决实际问题。
这就需要我们拓展信息技术课的知识，布置一些生活中的任务做为课堂作业，布置一些任务让学生到课后去完成。
比如根据《我爱大自然》一课的内容进行课后拓展，完成一幅有主题内容的创作画，如“森林运动会”“帮小动物过河”等。
打印出来，美化教室。
能不能用“活”教材，有效地进行教学，提高教学效率的基础在于读懂教材，善用教材，突破教材。
让我们从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材，用活教材，教活教材，促进学生信息技术素养和综合素质的提高。
二、设计“四有”任务，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。
（一）、设计具有趣味性的任务，驱动自主探索。
“兴趣是最好的老师”，它是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。
小学生尤其是如此，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。
因此，我们要深入钻研教材、精心设计学习任务，让他们对学习内容充满好奇和探究的欲望。
当学生迫不及待地提出一个个学习疑问时，我们要珍视学生这种探究心理，但并不要急于正面回答或者给予暗示。
因为信息技术是一门操作性很强的学科，许多知识、技能都完全可以让学生在自主探索的过程中获得。
而且，通过自主探索获得的知识印象深刻，由此获得的成功又会激起学生进一步探索的欲望。
如在学习《我爱大自然》这课时，我预先在电脑里设置了三个文件夹：“树木”、“动物”、“大自然”（里面放了许多学生喜欢的树木动物图片和需要加工的大自然图片）和导入新课时通过创设“大自然正在遭受严重”的情境，让学生担当大自然的保护者，让大自然恢复原来的美丽。
请学生完成三个任务：种上树木、接回动物朋友、给动物疗伤，知道任务后，他们已经迫不及待了，此时的课堂气氛非常热烈。
学生在完成任务的过程中，不知不觉地就学会了使用“粘贴来源”的命令插入树木，花草和小动物的图片。
学会画图中移动、扩大缩小选定图形的方法。
掌握了“取色”工具的使用。
（二）、设计具有实用性的任务，提高动手能力信息技术课是一门实践性非常强的课程，它以培养学生应用信息技术解决实际问题的能力为主线。
常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。
我们在课堂教学中，要注意任务的完成必须让学生动手，让学生在学中做，在做中学。
学生亲自上机动手实践解决身边的问题远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
因此，我们在进行任务设计时，应该本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，一定要注重任务的可操作性，吸引学生动手尝试，使所学的都能及时有用。
例如，结合Word的学习内容，给学生布置“用Word软件来写作文，为自己作自我介绍”等任务；在学习画图的过程中，让学生完成“设计课外活动的宣传海报，为校报、班刊设计版面，为校运动会设计会徽”等作业；在学习网络知识时，鼓励学生用E-mail与同学、朋友和老师互传信息或发送图片、贺卡、音乐、软件等资料，引导他们把对人生、学习、友情、网络的感想都倾情的留在同学录上，甚至在同学录上贴上自己和班级的照片。
这样，既让学生复习巩固了已经学过的相关知识，提高了综合运用的能力；而且通过问题的解决，学生产生了很大的学习成就感，这对培养他们学习信息技术的长期兴趣尤为有效。
（三）、设计具有层次性的任务，适应个体需要。
“一切为了每一个学生的发展”，这是新课程的核心理念。
在设计任务时一定要尊重学Array生的客观差异，满足不同层次学生的需要，做到因材施教。
根据学生的个性化特征和知识的难易程度，一般可按最基本任务、提高性任务、开放性任务三个层次来设计学习任务。
