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如何搭建起传播学的知识框架及体系搭建出完善、准确的专业知识体系对考研专业课的复习至关重要，它可以帮我们全面认识专业知识的内涵和外延，迅速定位考研复习的重难点所在，培养我们系统思考的习惯，提高我们综合分析的能力，让我们在复习考研的过程中做到心中有数，在答题的过程中能够举一反三。
传播学专业知识的内容包括传播学史和传播学理论两个部分。
传播学理论的主要内容包括了传播基本原理、传播者和传播体制研究、传播内容与文化研究、传播媒介研究、受众研究和传播效果研究等。
它的整体知识体系大致如下：（一）传播学史：（1）传播学诞生的时间、地点（2）传播学诞生的主要背景（3）传播学的思想来源（学科、人物）（4）传播研究早期重要人物及其贡献（5）当代传播研究的主要发展（二）传播学研究对象和研究方法：（1）传播学研究对象的界定/campus/6/（2）传播学研究的方法体系（3）定量研究方法（4）定性研究方法（5）定量方法与定性方法的差异与结合（三）传播：（1）对传播的思考（2）传播的类型（3）人类传播演进的过程（4）人类传播演进的规律（四）信息、符号与讯息：（1）信息及相关概念（2）三论（3）信息的特征（4）信息革命与信息社会（5）符号的概念、特征与类型（6）有关符号的理论（7）讯息（五）传播类型：（1）内向传播的定义（2）人际传播的定义、特征及相关理论（3）群体传播的定义、相关概念及相关理论（4）组织传播的定义、形式与功能（5）大众传播的定义与特征（六）传播的功能：（1）大众传播功能研究的发展历程（2）大众传播的正功能（3）李普曼及拟态环境、刻板印象（4）拉扎斯菲尔德和默顿的“麻醉精神说”（七）传播过程与传播模式：（1）波洛的传播过程观（2）传播模式的类型（3）线性传播模式的主要缺陷（4）重要的传播模式/campus/6/（八）传播者与传播体制：（1）传播体制研究与媒介规范理论（2）“报刊的四种理论”及其修正、发展与批评（3）把关的概念、基本过程及把关人受到的各种影响因素（4）媒介组织及其结构（5）媒介专业主义及其反思（6）文化霸权、意识形态控制和社会顺从（九）传播内容：（1）大众传播内容的特征（2）信息娱乐（3）对西方大众传播内容的一般性结论（4）大众文化（十）传播媒介：（1）媒介的概念（2）施拉姆的认识媒介的八个原则（3）报纸的概念、传播特点、传播手段及其传播优势（4）广播的概念、传播特点、传播手段及其传播优势（5）电视的概念、传播特点、传播手段及其传播优势（6）互联网的概念、传播特点、传播手段及其传播优势（7）媒介融合（8）选择媒介的或然率公式（9）英尼斯、麦克卢汉及多伦多学派的媒介观（10）公共媒介（11）跨国大型媒介集团（十一）受众：（1）受众的概念、特征、类型（2）受众观的变迁（3）受众的分化（4）受众商品论（5）受众的选择性行为与解读方式（6）受众的权利（7）关于受众的各种理论（十二）传播效果（上）：/campus/6/（1）传播效果研究的发展历程（2）早期重要的传播效果研究（3）传播效果的类型（4）认知理论与传播效果（5）态度劝服研究（6）宣传研究（7）两级传播论（8）创新扩散论、网络分析（9）群体规范、群体压力、群体动力及社会认同研究（10）舆论研究与沉默的螺旋（十三）传播效果（下）：（1）议程设置、铺垫作用、议程建构（2）知识沟、数字沟（3）媒介对现实的建构（4）涵化理论（5）电视暴力研究（6）性别研究（7）媒介效果理论的新发展（8）对传播效果研究的批判（十四）传播研究的新领域：（1）新媒介研究（2）全球化与大众媒介、发展传播学、文化依附（3）国家形象与大众媒介（4）媒介事件（5）公共新闻学、公共领域与市民社会（6）健康传播学（7）媒介素养（8）消费主义与大众媒介（9）阶层、社会公平与大众媒介（10）其他传播研究的前沿课题当然，以上知识体系只是为大家提供了一个可供参考的传播学知识框架结构，由于每个学校考察范围和侧重点会有一定不同，这就需要考生在复习中结合目标院校的参考书、考试大纲/campus/6/（部分学校有）、历年真题等资料在这一知识体系的基础上进行适当删减和增添，区分出其中的重点、难点、高频考点等，搭建出适合自己目标院校的全面、准确的传播学知识体系，并以之为指导，贯穿自己考研复习的整个过程。
|RADIO ＆TV JOURNAL 2020.09一、传播学教材中“传播”定义之考察美国传播学家詹姆斯·凯瑞在传播传递观的基础上提出了“仪式观”，从而构建了双重传播概念。
他的传播仪式观一直深受世界传播学者关注。
传播学在中国是“舶来品”，2005年《作为文化的传播———“媒介与社会”论文集》译本的出版引起了国内学者的广泛关注。
国内较早提及凯瑞传播仪式观的学者是潘忠党，他在《传播媒介与文化：社会科学与人文科学研究的三种模式》中对传播仪式观进行了阐释。
“传播”是传播学的核心概念，是传播学研究对象和逻辑起点。
查阅以“传播学”“大众传播学”“新闻传播学”为名称的中国传播学教材20余部，发现在这些教材中对“传播”的定义大都表示信息的传递过程。
如李彬的《传播学引论》（1993）将“传播”定义为“传播是信息的双向流通过程，包括大众传播与人际传播”。
使用较普遍的传播学教材，如郭庆光的《传播学教程》（1999）将“传播”定义为“社会信息的传递和社会信息系统的运行”。
郭庆光主要强调的是传播的互动性和社会性，以及信息在传播过程中所需的共通的意义空间，揭示了“传播”的传递性。
胡正荣的《传播学总论》（1997）将“传播”定义为一种行为，一种过程。
这些在2005年之前出版的教材从传播的传递角度出发，探讨传播的本质与过程。
2005年后的传播学教材，如张国良的《传播学原理》（2009）将“传播”定义为传受信息的行为，主要探讨的是传播与信息之间密不可分的关系。
陈力丹和闫伊默出版的《传播学纲要》（2007）将传播界定为“信息、知识在时间和空间中的流动和变化”。
许静的《传播学概论》、陈力丹的《传播是什么》、苏克军的《传播学概论》、高卫华的《新闻传播学导论》、段鹏的《传播学基础，历史、框架与外延》、郝雨的《新闻传播学概论》、段京肃的《大众传播学：媒介与人和社会的关系》、成振柯的《传播学十二讲》，这些教材仍然从传播的传递观单项维度对“传播”进行定义。
构建新闻与传播学科新体系新闻与传播学科体系是指从研究范围、理论体系和应用领域等多个方面构成的一种学科体系框架。
在当今社会，随着传媒技术的不断进步和广泛应用，新闻与传播学科也面临着新的变革与挑战。
因此，构建新的学科体系是必要的，以适应时代的发展和社会的需求。
一、研究范围新闻与传播学科研究范围应该建立在全球化的基础上，同时注重本土文化的传承和发展。
同时，应该重点关注以下几个方面：1.媒介技术：探讨新闻传播中所使用的媒介技术的演变和关系，并研究其对社会、政治、文化的影响；2.新闻业态：研究新闻产业发展的变化与创新，包括传统媒体和新媒体在内的各种新闻形式；3.传播理论：研究传播过程的机制和规律，旨在理解传播现象，并探索如何使传播效果更佳；4.公共关系：研究公司、政府和个人等在公众意识形态中的形象塑造，以及如何与公众进行有效沟通；5.国际新闻：研究全球新闻传播和国家间的新闻流通，包括政治事件、金融危机、自然灾害等。
二、理论体系1.传播效果研究：针对传播效果的研究，建立传播效果与调查方法的相互作用的研究模型，为产业应用提供理论基础；3.传播机制研究：讨论传播机制和效应对社会各层面的影响，从理论上探讨传播机制的变化和优化规律；4.媒介创新研究：在新的传媒技术不断涌现的今天，研究符合真正的传媒要求条件下创新媒介的发展道路，再造新闻传播领域的生态系统；5.跨文化传播研究：凸显文化传播与跨文化传播领域的研究，动态探究媒体和文化之间的相互作用机制和跨界融合新变化；三、应用领域1.新闻传播：重在研究新闻传播过程和新闻学理论，解决新闻报道、舆论引导、新闻人员人才培养的问题，以达到重要信息传递和社会监测的效果；2.公共关系：研究各种形式的个人或群体与公众的关系，以及如何通过情感和态度来提高企业的公共关系，保持公司形象良好；3.市场营销：研究新闻与市场营销之间的互动关系，以及市场推广、管理、服务等方面的解决方案，与新闻媒体融合，创建全新的企业传播生态圈；4.政治传播：研究政治传播的要素，包括政治动机、意识形态、舆情变化、政策流转等，深究政治传播的规律以及如何实施有效的政治传播；5.文化传播：挖掘文化的内涵，突出文化内部的异质性与差异性，发布有关文化创新的报道，同时探讨如何利用媒介传播文化。
新闻传播专业多维度立体实践教学模式质量监控研究摘要：近年来，我国高校开办的新闻传播专业越来越多，而在新闻专业教学过程中普遍存在重理论、轻实践的问题，各高校实践教学模式与内容设置也相差悬殊，实践教学执行过程更有较大的随意性，本文以湖南理工学院新闻传播专业为例，详细地探讨了新闻传播专业的实践教学体系与环节，并提出了加强实践教学执行环节的途径与方法。
关键词：新闻传播；实践教学，质量监控中图分类号：g642.0？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0278-03一、多维度实践教学体系的系统思路我们始终坚持”增强能力、强化技能、协调发展”的思路，以此为指导思想建构了新闻传播学专业多维度实践教学系统。
多维度实践教学模式（见下表）细分为四个教学环节：（1）专题考察。
在实践教学指导老师的指导下，以班级为单位，进行专题市场调查或专业采风，以此培养学生发现、分析和解决问题的能力，增强学生学会做人、学会学习、学会做事和学会交流的能力。
专题考察一般与实践指导教师的研究课题结合，在研究课题的指导下使专题考察逐步深入。
（2）专业考察。
学生在实践指导老师的带领下到专业发达地区考察学习，由实践指导老师提前通过毕业校友与实习基地、行业优秀企业取得联系，到专业发达地区联系好的单位开展为期2周的专业学习，通过考察使学生了解新闻传播专业的现状与发展趋势，感受从业人员的专业精神，以此为基础逐步明确和把握后面阶段的专业学习方向。
（3）专业见习。
由学生或老师指导寻找见习岗位，在实际工作岗位中检验所学理论知识与实践技能，并以此为基础建立专业学习的信心，了解自己知识结构与才能的缺陷与不足。
（4）毕业实习。
由学生带着毕业设计任务去实际工作岗位上进行研究与锻炼，培养角色意识、责任意识和团队意识，让学生了解和深入到企业运作的整个过程（包括企业核心过程），以此缩短理论教学与实际工作的距离。
二、实践教学监控与保障体系实践教学质量管理难，但并非不能监控，学校教务处、学院教学委员会是实践教学监控的主体。
构建多层次实践教育教学体系的实践探索
构建多层次实践教育教学体系的实践探索，是以实践教育教学为核心，以实践教育理论为指导，以实践教育经验为依据，以实践教育教学模式为支撑，以实践教育教学资源为基础，以实践教育教学环境为支撑，以实践教育教学绩效为评价，以实践教育教学研究为指导，以实践教育教学服务为支撑，以实践教育教学管理为保障，以实践教育教学发展为目标的实践探索。
实践教育教学体系的构建应该从改善教学结构开始。
首先，要改变传统的教学模式，把课堂教学和实践教学有机结合起来，以学生的实际需求为导向，加强实践教学，把实践教学纳入到课程体系中来，从而增强学生的实践能力。
其次，要改善实践教学的组织机制，建立有效的实践教学管理制度和机制，提高实践教学的组织效率。
同时，要加强实践教学的组织和管理，通过实践教学活动的组织、管理和评价，使实践教学变得更加有效和有趣。
最后，要完善实践教学的资源配置，通过合理的资源配置，为实践教学提供必要的资源支持。
高校新闻学专业实践教学体系构建随着社会的发展和媒体的普及，新闻行业的需求越来越迫切，对于新闻学专业的大学生来说，实践教学的重要性不言而喻。
构建一个完善的实践教学体系，对于培养优秀的新闻从业人员具有重要意义。
本文将探讨高校新闻学专业实践教学体系的构建。
一、理论与实践相结合新闻学专业的学习首先要打下一个扎实的理论基础，学生需要学习新闻学相关的理论知识，包括新闻传播学、新闻采访与写作、新闻编辑与创作等等。
然而，仅仅停留在理论层面是不够的，学生需要通过实践来巩固所学知识。
因此，可以通过校内的新闻实习活动来让学生接触实际的新闻工作，提高他们的实践能力。
二、校外实习与实训除了校内的实习活动外，学生还应该有机会到校外进行实习，亲身体验真正的新闻工作环境。
在校外实习中，学生可以更加深入地了解新闻行业的运作方式，与专业人士进行交流，提高自己的专业素养。
此外，学生还可以参与各种新闻工作，如采访、撰写新闻报道等，从而为自己的职业发展打下坚实的基础。
三、多维度实践教学在新闻学专业的实践教学中，应该注意开展多维度的实践活动。
除了新闻写作、采访、编辑等方面的实践外，还可以开设摄影、摄像等专业技能培训课程，以满足不同学生的需求。
同时，学校还可以与媒体机构、企业、社会组织等合作，提供更多的实践机会，让学生能够接触到更广阔的实践领域，培养出更多全面发展的新闻从业人才。
四、引入项目式教学传统的课堂教学难以满足学生对实践的需求，因此可以引入项目式教学。
在项目式教学中，学生以小组形式进行合作，通过实际项目的完成来学习与实践。
这种方式可以更好地锻炼学生的团队协作能力、解决问题的能力和创新思维能力。
此外，项目式教学还能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高学习效果。
五、开展学术会议和比赛为了培养学生的学术研究能力和创新精神，学校可以定期举办学术会议和比赛。
学生可以通过参加学术会议来展示自己的研究成果，并与其他研究者进行交流和讨论。
而比赛则可以激发学生的竞争意识和创造力，培养他们的实践技能和解决问题的能力。
多层次,立体化实践教学体系的构建
构建立体化实践教学体系，是培养学生针对一个问题获取、整理、转化、推理等的能力的重要手段。
为了促进学生的综合实践能力的提升，需要把实践教学有机地融入学校的各个教学层次中。
首先，学校应在课程的设计当中把实践教学与理论教学结合在一起，实践内容和环节应是课程的大题材，重视实践能力的培养，要将一些教学环节抽象到日常生活实践中来，比如通过研究案例、参观、郊游、访谈等，既提高学生的实践能力，又加深他们对知识的理解。
其次，要保证考试检测对学生实践能力的考核；在平时需要按照考试要求设置实践性的考查教学过程，考查学生实践性的执行能力、解决问题的能力，但也不能让实践只停留在表面，学校应在检测时着重考查学生在实践中所表现出的深度思考。
此外，学校还可在一定层次加强实践教学内容的完善，老师在讲课时可以穿插实践活动，让学生可以积极参与，在开展课堂学习和实践环节时互动交流完善学习，从而提升学生实践能力。
最后，学校应鼓励学生运用社会实践，给学生创造一个实践的有效平台来了解实际问题，培养学生的实践能力，从而达到师生共同进步的目的。
总之，构建立体化实践教学体系，是锻炼学生实践能力的理想方式，学校通过结合课程设计，考试检测以及实践环节相结合，促进学生实践技能的培养，帮助学生更好地掌握和运用所学知识来解决实际问题，达到良好的实践教学效果。
试论地方院校新闻传播实践教学体系的构建摘要：实践教学在整个新闻传播教育中占据着十分重要的位置，它不仅是知识传授、技能培养的主要环节，更是新闻人才培养模式的具体体现，是专业定位的实际环节。
地方院校新闻传播专业必须建立包括目标体系、内容体系、管理体系和条件体系的实践教学体系，在实验教学、模拟实训、实战实习和毕业论文（毕业设计）环节中拥有各自独特的教学内容和手段，以切实提高人才培养质量。
关键词：地方院校；新闻教育；实践教学１新闻传播专业教育的发展现状２１世纪初，中国新闻传播教育的发展呈现出雨后春笋般的势头。
从１９９９年到２００４年，全国开设的新闻传播类院、系、专业由原来的６０余家扩展到４７０余家，在校学生也迅猛增加到１０万人，相当于１９９９年的７倍多，每年毕业生在２．５万人以上。
新闻传播教育这种急速升温的现象，不仅带来了人才培养质量、学生就业等一系列问题，也带来了激烈的竞争压力。
地方院校的这种压力更大，在大浪淘沙的过程中，地方院校要想获得生存权，就必须走特色办学之路。
新闻传播是一个应用性很强的学科，它要求学生不仅具有宽广的知识结构，更要有较强的实践操作能力。
因此，在突出专业理论知识教育的同时，必须还要加强实践能力的培养。
专业理论知识教育方面地方院校无法赶上老牌新闻学院，也无法与“９８５”和“２１１”高校的新闻传播学院比肩，最好的出路就是在实践教学上下狠功夫。
中国新闻传播教育是以１９１８年１０月１４日“北京大学新闻研究会”的成立为开端，在近百年的新闻传播教育中，一直存在着“学”与“术”、“理论”与“实践”之争。
究其原因乃是当代新闻传播教育中有两个截然不同的来源：一是美式重实践的传统，二是前苏联重政治宣传理论的传统。
两个传统在中国新闻传播教育中缺乏有机衔接，呈断裂状态，总是以相互取代的方式更替，造成了至今仍存在着“理论”与“实践”之间相互分离的状态。
笔者认为这种状态给了地方院校新闻传播教育一线生机。
地方院校可扬长避短，在实践教学上寻求突破，为地方新闻传播事业服务，构建行之有效的实践教学体系，这可能就是地方院校新闻传播教育的特色之路。
