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《制作《气象科普小报》》导学案一、导学目标：1.了解气象科普知识，提高对天气现象的认识和理解。
2.培养学生的科学观察、分析和表达能力。
3.激发学生对气象科学的兴趣，培养学生的科学素养。
二、导学内容：1.气象科普知识介绍：介绍气象学的基本观点、气象现象的形成原理等。
2.气象科普小报制作：学生分组制作《气象科普小报》，包括气象现象的诠释、气象预报的原理、气象仪器的应用等内容。
三、导学步骤：1.导入引导：通过展示一些气象现象的图片或视频，引发学生对气象科学的兴趣。
2.进修气象科普知识：教师进行简单的讲解，介绍气象学的基本观点和气象现象的形成原理。
3.分组讨论：将学生分成小组，讨论他们想要在《气象科普小报》中呈现的内容和形式，确定每个小组的任务分工。
4.制作《气象科普小报》：学生按照分组讨论的结果，开始制作《气象科普小报》，包括文字、图片、图表等内容。
5.展示交流：每个小组展示他们制作的《气象科普小报》，并互相交流、讨论。
6.总结反思：教师引导学生总结今天的进修内容，反思制作《气象科普小报》的过程中遇到的困难和收获。
四、拓展延伸：1.观察天气变化：学生可以通过观察实际的天气变化，加深对气象现象的理解。
2.参观气象台：组织学生参观当地的气象台，了解气象预报的过程和气象仪器的应用。
3.开展气象科普活动：学校可以组织气象科普知识竞争、讲座等活动，进一步拓展学生的气象科学知识。
五、进修评判：通过学生制作《气象科普小报》的过程，可以评判学生对气象科学的理解和表达能力，同时也可以评判学生的团队合作能力和创造力。
通过展示和交流，可以让学生互相进修、共同进步。
基于特色校本课程开发的小学气象科普教育的实践研究高桥镇中心小学陈可伟(执笔)、丁南琴、周文、孙波霞、毛一丰课题简介在科学高度发达、气象科学已经攀上科学高峰的今天，对中小学学生进行气象科普教育已成为世界各国的共同课题。
近年来，我校以科技教育为突破口，依托鄞州区气象局的专业资源和技术后盾，依托学校原有的科技教育资源与人力资源，以全区首家小学生气象科普基地——梁祝红领巾气象基地建立为契机，与学校综合实践活动和校本课程开发建设相结合，引领学生参加气象探秘系列实践活动，构建发展学生个性特长的气象特色课程。
该研究课题被立项为2010年度浙江省教研系统立项课题…课题号：022018‟和宁波市教育科研规划课题…课题号：YGH225‟。
三年多来，课题组以气象观测基本知识和技能为切入点，以学生喜闻乐见的气象实践、体验活动为依托，以提高学生的生命安全意识、探究精神和科学素养为目标，探索构建基于一体（以少年气象研究院为平台开展气象科普教育）；二翼（气象探秘课程常态实施、气象特色实践活动形成系列）；三结合（普及与提高相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合）；四支撑（一站、二室、一阵地、三基地）；六模块（基础式气象人工观测活动、专题式气象日志编写活动、渐进式气象实验探究活动、乡土式气象调查研究活动、综合式气象校园节庆活动、延伸式气象社会实践活动等六组活动）的小学气象科普教育校本化操作模式（详见右图）。
经过三年多的研究与实践，课题研究工作成效明显，取得累累硕果，我校的气象科普特色教育多次对外经验交流或成果推广，由中国气象局办公室郭丽琴主任带队的校园气象科普专题调研组专程来校调研。
《中国气象报》等媒体已20余次报道学校的气象科普特色教育情况。
★学生实现个性发展：通过校本气象课程的学习，学生基本掌握气象科学体系的全面知识，科学素质全面提升，观察能力、归纳分析能力、想象能力以及信息的搜集、处理、利用等各种相应的综合能力普遍提高，许多学生的个性与科技特长得到发展，近三年共有160余人被授予“气象百事通”称号，150余人被授予“气象小能人”称号，130余人被授予“小小竺可桢”称号，先后获得全国第二届中小学生研究性学习成果评选一等奖、2011浙江省青少年科技创新大赛三等奖、2010宁波市中小学综合实践活动成果评选一等奖、2010宁波市青少年科技大赛一等奖、宁波市气象酷派绿色校园行动大赛三等奖等20余项荣誉。
小学气象科普活动方案2全面贯彻党的教育方针，认真学习先进的教育理论和新的课程标准，用心投身课程改革，坚定不移地实施以培养学生创新意识、探索意识和实践潜力为重心的素质教育，以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。
转变教研理念，改善教研方法，优化教研模式，用心探索在新课程改革背景下的小学数学教研工作新体系。
一、工作思路和目标：以科学发展观为指导，坚持“以研促教强质量，培训培养促成长”的宗旨，围绕本学期学校教育教学工作重点，以课程改革为核心，以课堂教学为主阵地，把课题研究、网络教研作为数学教研的两大特色。
采用多种措施，多种教研形式，致力于课堂教学的研究，致力于教学质量的提高，致力于学生的全面发展，致力于教师的专业成长，力求教研工作做到“实、广、活、新”，得以有效落实。
为此，本学期我们数学教研组将从以下几个方面作好教学科研工作：(一)扎实推进教学教研常规工作，增强教研工作的实效性教学科研是学校的生命线，把科研工作与教师的教学实际紧密联系，在数学教学教研中严格执行《教师教学常规管理制度》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度为保障，扎实推进教学科研工作，增强教研工作的针对性、实效性，使教研工作真正地做到为教师服务、为学生服务、为教学服务。
1、继续坚持每周三一个小时的业务活动，采用理论学习、座谈交流、群众备课研讨、专题辅导、课题活动、校本研究等形式开展有针对性和实效性的教研活动，对教师参加业务活动进行量化考核，并记于教师个人教研积分。
2、继续坚持群众备课、周前备课。
教案的备写要规范化，教学资料，教学目标，教学重点、难点和关键，教学方法，教具准备，教学过程，作业设计，板书设计，教学反思九大要素要齐全。
教案的设计要在群众备课的基础上，结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。
要从教学过程的设计中看出教师是如何教的、学生是如何学的、知识是怎样生成的、基础知识是怎样训练的、潜力是怎样培养的、学生的用心性是怎样调动的等等。
中小学校园气象科技活动策划和开展探究发布时间：2021-12-06T07:37:24.464Z 来源：《教育学文摘》2021年20期作者：周震宇徐劲潮[导读] 习近平总书记指出，科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。
周震宇徐劲潮上海市市光学校邮编200438摘要：习近平总书记指出，科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。
当下，深化中小学生科学教育，已成为中国科协全民素质行动的工作要点。
培养学生的创造能力和创新思维既是适应时代发展的需要，也是创新人才培养的需要。
教师应当以科学课堂教学为基础，进行课外科技创新活动的拓展，为学生创设一个充满乐趣的探究环境，培养学生敏锐的观察力，唤起学生对科学的兴趣。
教师要在课外科技活动中融入最新的科学知识，做到学思结合，理论与实践结合，帮助学生更好地巩固理论知识，增强学生的动手能力，提高学生的科学素养。
要鼓励学生敢于尝试，大胆创新，发挥自己的聪明才智，不断钻研新的事物，创造新的事物。
关键词：校园；气象科技活动；策划；开展；探究引言气象局高度重视气象科普人才队伍建设，以气象科普基地建设为平台，以主题科普活动、科普业务交流、科普大赛为抓手培养科普人才，锻炼科普队伍，逐步打造出一支全方位、多层次、专业化的气象科普人才队伍，进而促进全市气象科普宣传综合实力的有效提升。
一、校园气象科技活动开展的必要性目前，中国气象学会和中国气象局十分重视校园气象站在气象科普中所发挥的作用。
大力引导和扶持各地的中小学发展校园气象站，推进校园中气候变化，防灾减灾等科普工作的开展，尽管如此，真正能建立校园气象站的学校还是少之又少。
对于绝大多数中小学校来看，气象科普教育还存在着形式单一化，范围和时间的局限性等诸多方面的问题。
专业人员配备不足，有的校园气象站只配备一名教师，而且教师真正投入辅导工作的精力和时间非常有限。
小学科学下半月刊学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神等六大素养。
气象科普教育适应时代发展需求，厦门市康乐第二小学利用苏颂气象站，向学生介绍气象科学知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神；巧用资源，利用身边人和事，挖掘和丰厚气象诗词中的人文底蕴，形成学生的正确人生观和价值取向。
中国学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
在关注学生核心素养的今天，学校科普教育要适应新时代新需求，落实“立德树人”的根本任务。
多年来，福建省厦门市康乐第二小学积极探索气象科普教育，一方面，建设苏颂气象观测站。
组建苏颂气象社团，通过利用气象设备，进行气象科学知识学习与观测实验，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神；另一方面，研究气象风土人情。
通过走进古代天文学家苏颂，了解苏颂，感受天文学家优秀品质的熏陶，形成正确的人生观和价值取向，丰厚人文底蕴。
一、善辟途径涵养科学精神为了培养学生的科学意识，提高科学思维方法和思考、观察、分析能力，学校开辟多种途径，以多种形式开展气象活动，涵养学生的科学精神。
（一）专题探究，激发科学思维学校苏颂气象社团从生活实际出发，关注常见的气象问题，设计学习的专题内容，每学期开展3—5个与气象有关的实践探究主题活动，例如《台风探究》《厦门国际马拉松气象研究》《酷暑天，怎样快速降低车内温度》《气象播报》等。
2016年的“莫兰蒂”强台风登陆厦门，学生亲身经历了它给厦门带来的重创。
社团老师把握这次气象契机，以“莫兰蒂”为切入口，开展《台风探究》的学习活动，学生通过不同途径收集资料，了解了台风形成的原因、级数、危害、好处、防范措施及台风命名的依据。
通过专题探究，使学生主动到大自然和社会中去，在收集信息、处理信息中，运用气象知识、技能和科学的思维方式、去观察、思考、分析和解决问题，客观认识事物，并指导自己在灾害发生时，做出恰当的应对行为。
关于少儿气象科普创作的理念探索和建议少儿气象科普创作是一项重要的教育和社会宣传工作。
通过科学普及，对孩子们的成长有着重要的作用，可以增强他们的安全意识和热爱大自然的能力。
因此，本文将深入探讨少儿气象科普创作的理念，并提出一些建议。
首先，关于少儿气象科普创作的理念，重要的是要重视孩子们的安全意识。
孩子们往往会把气象联想到预报，害怕突然出现不好的天气，因此常常会担心自己会受到气象灾害的伤害。
同时，可以在气象科普教育中，以科普的形式向孩子们传达一种安全意识，以此来引起孩子们对安全意识的重视。
其次，要引导孩子们热爱大自然，及时参与气象科普创作。
目前，全球气候变化及各种灾害频发，催促着人们热爱大自然的意识。
在少儿气象科普创作中，可以让孩子们体会到大自然的美好，让他们在知晓其可贵之处的同时，更加关注和热爱大自然，在自己的身边做出环保的行为。
最后，可以通过少儿气象科普创作增强孩子们的科学思维和科学技能。
孩子们对气象科学有兴趣，但他们在日常生活中很难解决气象问题。
因此，在气象科普创作中可以将科学知识和实践结合起来，让孩子们学习气象知识，通过实践增强他们的科学思维能力和科学技能。
综上所述，少儿气象科普创作理念深入探索和建议可以总结为三点：首先，重视孩子们的安全意识；其次，引导孩子们热爱大自然；最后，增强孩子们的科学思维和科学技能。
这样，孩子们就可以充分
体验到大自然的美好，加深对社会环境的认知，为未来的可持续发展做出积极的贡献。
《小小气象站(二)》作业设计方案一、项目简介《小小气象站(二)》是一项针对小学生的STEM教育项目，通过让学生亲手制作气象站，探索天气变化规律，培养他们的观察、实验和团队合作能力。
二、项目目标1. 帮助学生了解气象知识，培养他们对天气的敏感性；2. 培养学生动手能力和观察能力，提高实验技能；3. 培养学生的团队合作意识，促进学生之间的交流和合作；4. 激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学探究精神。
三、作业设计方案1. 气象站制作学生将会被分成小组，每组设计并制作一个小型气象站。
气象站包括温度计、气压计、湿度计和风速计。
学生可自行选择材料制作，老师提供相应制作指导。
2. 数据记录与分析学生每天记录气象站测得的数据，包括温度、压力、湿度和风速等。
他们将数据输入表格进行统计和分析，通过数据的比较，了解不同天气参数之间的关系，预测未来天气。
3. 天气预报实验学生根据气象站测得的数据，结合当地气象预报，进行天气预报实验。
他们将学习如何根据天气数据和预报，预测未来几天的天气情况，培养对观察和推理能力。
4. 天气报告展示每组学生根据自己的实验结果和分析，准备一份天气报告，并在课堂上进行展示。
他们将向全班同学介绍他们的气象站设计，提出一些有趣的发现和观察。
5. 知识分享与讨论在展示结束后，老师组织学生分享自己的经验和感受，讨论不同组的实验结果差异，共同探讨气象知识和天气变化规律。
四、项目评估综合考虑学生的气象站制作情况、数据记录分析能力、天气预报准确度以及展示表现等方面，对学生进行评估。
同时也评估学生在团队合作、观察分析和创造性思维等方面的表现。
五、总结与展望通过《小小气象站(二)》项目，学生不仅可以学到实用的气象知识，还可以培养他们的观察、实验和团队合作能力。
希望通过这样的STEM教育项目，激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学探究精神，为未来的学习和生活奠定基础。
QU气象科普展品创新设计的思考刘晓晶，邵俊年摘要近年来,气象部门重视并加强科普工作，气象科普能力不断增强.但是随信息技术飞速发展，公众对科普传播方式也提出了便利化、体验化的新需求.科普展岛以其生动形象、参与性强而倍受欢迎.关注与了解社会热点和公众对气象科普产品需求，正确理解与把握科普和科普展晶发展趋势,以科学理性为内涵，创新设计理念与形式，是科普展晶研发工作者追求的目标.文章通过笔者参与的气象科普展品研发，对展品创新设计提出了思考，并对气象科普展晶研发的未来趋势进行探索.关键词科普展晶；创新;未来趋势中图分类号P4文献标识码A文章编号1674-6708（2019）249-0184-03在众多的科普形式中，科普展品作为科普工作的有效载体，以其生动形象、互动性强深受欢迎。
成功的科普展品能够让公众近距离接触到科普知识，提高受众学习与体验科学知识的兴趣、接受频次和持续时间。
《气象科普发展规划（2019—2025）》提出：“气象科普要活起来”，要组织加强科学性强、生动有趣的气象科普展品展项的设计与研发，创新更加生动的展览展示手段[1]=在此背景下，为满足公众对气象科普展品的需求，气象部门越来越重视这项工作。
笔者有幸参与本单位科普产品研发创新团队，设计制作了六项气象科普展品，包括桌面袖珍版展品和便携移动版展品。
本文就气象科普展品的创新设计进行思考总结。
1科普展品的定义科普展品简而言之就是展示科学、普及科学知识的产品。
科普展品具有科学性与生动性，能把科学知识生动化、形象化的展示出来。
用以普及科学知识为目的。
它具有科学性、知识性、生动性、趣味性等特点[2]=各类展览都有展品，所要表达的内容也千差万别。
气象科普展品就是用来传播气象科普知识的一种特殊语言。
1.1气象科普展品研发现状目前在国内气象科普展品研发并没有专门的机构和标准。
长期以来，由于没有专业人士和经费支持，各地气象部门能开展气象科普展品研发的寥寥无几。
近几年，气象科普事业取得长足进展，有条件的气象部门开始尝试自主研发科普展品，但展品质量和水平参差不齐，创新性不足，缺少精品。
创新校园气象科普模式研究创新校园气象科普模式研究随着气候变化日益严重，气象科普的重要性在校园中越来越凸显。
气象科普既能够帮助学生了解气候变化、天气预报等基础知识，也能够增强他们对自然环境的关注和保护意识。
然而，传统的气象科普模式往往呈现单一、枯燥的特点，无法激发学生的兴趣和动力。
因此，我们急需一种创新的校园气象科普模式，以吸引更多学生参与其中，提高科普效果。
首先，创新校园气象科普模式需要注重互动性。
传统的气象科普往往是一种被动的知识传递，学生只是被动接受信息。
而创新的模式应该打破这种单向传递的格局，引入互动环节。
例如，可以设置气象科普角色扮演游戏，让学生扮演不同的气象专家，模拟天气预报、气象观测等场景，通过与他人合作、角色互动，来理解气象现象的形成和变化规律。
这样的互动性不仅能够增强学生的参与感，还能够促进他们之间的交流和合作，提高学习效果。
其次，创新校园气象科普模式需要注重实践性。
单纯的理论知识传授往往无法激发学生的兴趣和好奇心。
因此，创新的模式应该加强实践环节，在实际操作中让学生亲身体验气象科学。
例如，可以组织学生前往气象观测站进行实地考察，学习如何使用气象仪器进行观测和记录。
同时，还可以引入科学实验，让学生动手操作、观察和记录气象现象的变化，从而提升他们的实践能力。
通过实践，学生可以更直观地感受和理解气象科学，增加对科学的兴趣和热爱。
另外，创新校园气象科普模式需要注重趣味性。
只有寓教于乐，才能更好地吸引学生的注意力和参与度。
例如，可以开展气象科普主题的游戏活动，让学生通过游戏的方式学习和探索气象知识。
还可以设计一些有趣的气象实验或展示，如制作云朵模型、风速测量游戏等，以活泼有趣的形式展现气象科学的奥妙。
这样的趣味性能够激发学生的求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中学习和了解气象科学。
最后，创新校园气象科普模式还需要注重实用性。
气象科普不仅仅是为了增加学生的知识储备，更重要的是让学生能够将所学知识应用于实际生活中。
中小学气象科普教具展品的设计开发要点研究
作者：孙冬燕
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第10期
分析我国气象科普教具展品设计开发现状、列举主要类型，提出内容、形式、技术CMT 三要素及设计原则，研究了设计流程并给出实例。
提出该方法可使科普内容形式统
一、技术先进，提高气象科普展品体验度和感染力。
气象科普教具展品设计要点
一、引言与现状
气象科普是提高社会公众特别是青少年科学认知天气、气候规律的重要途径，是倡导科学方法、弘扬科学精神、普及防灾减灾知识的重要活动，多数国家把青少年作为最主要的科普对象。
近年来，气象部门加强对优质气象科普资源的挖掘和高品位气象科普产品、作品的研发，从而形成了为数众多的气象科普教具展品，提高了气象科普品牌的社会效益，推动了气象科普基础设施和气象科普服务能力建设。
就表现形式而言，目前的气象科普教具展品通常可分为传统图文型、多媒体演示型和互动体验型三大类。
其中传统图文型的特点是以展板、书籍、小册子为载体，通过静态图文宣传天气、气候等大自然相关知识，是数量众多、技术门槛低的最常见气象科普教具展品类型。
多媒体演示型则多以计算机或平板电脑为载体，通过预先制作多媒体PPT、卡通动画、电脑游戏等途径传播气象科普知识，具有易于通过互联网平台推广，能够激发兴趣、吸引中小学生参与的优势，也是现阶段气象科普教具设计研发的主力，北京市气象台科普馆在北京市“社会大课堂”活动中就提供了大量这样的科普展品。
此外，综合运用了光、机、电乃至虚拟现实技术的互动体验型气象科普教具展品，则以其综合了参与、体验、互动，集视觉、听觉、味觉、触觉为一体的高科技载体特点，成为了未来设计开发的方向；这一类的代表作有台风体验小屋、四季变化4D动感影院，以及融合了航天和气象知识的冲出大气层模拟体验飞船等设计。
目前，致力于科普产品市场开发的公司企业仍然是国内科普教具展品设计开发的主要力量，但气象科普这一专业科普门类对气象学科的技术背景要求较高，所涵盖的知识点从微观的云水粒子到宏观的大尺度环流，从与生活息息相关的天气预报、穿衣指数，到天气雷达、气象卫星等高科技气象监测装备的原理与应用，再到造成巨大经济损失的干旱、洪涝、台风等气象灾害的机理与防御宣传，气象科普内容数量庞大，可供设计开发的知识点众多，单靠科普开发公司企业一方的力量往往难以抓住重点。
如何将这些复杂专业内容和技术加以提炼，概括出简洁明了、重点突出、通俗易懂的科普内容，专门针对中小学生这一重要的气象科普群体设计开发出知识性强、科技体验好，且具有较为和谐艺术氛围的气象科普教具展品就成了气象科普专家、教育专家、科普场馆运营方以及科普产品公司企业共同承担的课题。
二、CMT三要素设计核心原则
“内容、形式、技术（Content，Manifestation，Technology）”是气象科普教具展品设计开发的三大要素。
内容C：即设计者要通过教具展品传播的气象科普核心内容，是通过缜密思考与遴选所确定的设计出发点，通常需要由气象科普专家提出。
形式M：即选择哪一种表现形式能够更好地为中小学生呈现出气象科普的核心内容，决策过程通常要受到展览场地、布展方式、预期效益、总经费预算等方面的条件限制，通常需要由教育专家和科普场馆运营方研讨确定。
技术T：为支撑既定科普内容和呈现形式，所使用的声、光、电等应用技术，同样也受到展品所处环境和设计成本控制的约束，通常由科普产品生产企业主导。
对应于气象科普教具展品设计开发的CMT三要素，内容C有准确选题原则，通常要结合所在地天气气候特点进行，例如在内陆地区的校园去宣传台风灾害防御、在沿海地区宣传干旱造成的农作物减产问题，常常不能与科普受众的实践经验相对接，效果打折扣。
形式M有融合创新原则，善于将传统图文、多媒体演示、互动体验三类表现形式借鉴融合，创新出丰富多样的气象科普传递形态。
技术T有适度超前原则，在总成本控制的前提下，采用一种或多种技术手段、适当采用一些超前技术来提升科普教具展品的新颖度，例如国内一些科普场馆已经开始尝试赋予展品一些形如二维码、APP等移动互联的特质，将之与手机微博、微信相互关联，形成了一种线上、线下O2O的科普产品新形态。
三、设计流程研究
制定内容C是气象科普教具展品设计开发的起点，确定适当的表现形式M是中间过程，而把构思变为现实的技术T是整个设计开发流程的下游环节但非终点。
这是因为，整个设计开发的过程不是简单的串行结构，而是包含了众多选择和反馈的复杂过程。
上图中，从设计开始到内容C的确立阶段遵循准确选题原则，根据预期主题和客观需求在众多的气象科普知识点中梳理出本次选题，经由气象专家进行决策研究。
当专家决策选择否定1时认为选题不符合当前预期主题或需求，需要重新进行形式设计；循环至专家决策选择肯定2时形成内容C。
接下来，从形式设计到确定的阶段将遵循形式M的融合创新原则。
根据对内容C的研究初步提出可采用的某一种或融合创新的表现形式，经由教育专家和科普场馆运营方组成的专家进行决策。
当专家决策选择否定2时认为该表现形式不理想，需要重新设计；当专家决策选择否定3时认为该表现形式无法满足对内容C的诠释且无修改的可能，则质疑并反馈到内容C
形成前的专家决策1阶段，直至内容C与形式M相互统一后进入下一阶段。
此后的方案、技术、产品过程将遵循技术T的适度超前原则。
通常由来科普产品生产企业的技术专家对技术实现方案进行专家决策，研究采用哪种技术能更好的展现科普内容C并满足形式M要求，当专家决策选择否定4时认为该技术方案不适宜，需要重新提出技术方案；当
专家决策选择否定5时认为此前提出的内容C和形式M均无法在当前科技条件下实现，必须否定并重新回到科普选题阶段直至获得肯定并真正确定技术T，加工并形成产品。
以上，气象科普教具展品的设计开发从概念性的选题开始，先后经历了3个大阶段（内容C、形式M和技术T）、11个步骤，期间面临3次专家决策、8种不同的选择，最终实现了由概念到物化产品的整个流程。
此外，由于气象科普选题众多、繁简各不相同，对一些简单气象科普产品的设计开发，也可根据实际需求跳过其中一些步骤，但总的来说依据这一流程开发的气象科普产品能否具有内容形式相互统一、技术先进、投资效益最优化等特点。
四、实例分析
具有一定规模和影响力的科技展馆通常会安置一些大型互动体验型科普设备来提升参观者的参与感。
如中国科技馆、铁道博物馆内安装的模拟动车组体验车厢，就属于这类深受来访者喜爱的互动体验产品。
“冲出大气层”模拟飞行体验类气象科普展品的设计概念，就与模拟动车组体验车厢相类似。
起初，科普产品设计组提出一组对较为宏观气象科普知识的选题，包括对台风、大气层、全球气候变暖等三种选题提交气象专家决策，专家否定了不易于把握的全球气候变暖科普选题，将台风、大气层确定为两个不同的内容C进入形式设计。
形式设计阶段，教育专家和科普场馆运营方对两个内容C均给予了肯定，同时提出了采用互动体验型提高科普对象参与感的总体要求。
在技术实现阶段，科普产品生产企业的技术专家对台风内容的设计提出了否定意见，其原因是根据该选题及其互动体验的形式要求，在技术实现过程中必然要采用到大型送排风、喷淋设备，对于科普馆内的噪音控制、上下水路、进出气流均提出了较高的要求，且对于科普对象，尤其是中小学体验者还具有一定的危险性；反馈到选题层面协商后确认放弃。
对于大气层内容的技术设计，科普产品生产企业的技术专家提出了体验方舱的机电控制技术，结合对舱内多媒体同步演示技术，在模拟飞船穿越大气层过程中传播气象科普知识的技术T，后经反馈并修改形式M为多媒体演示型兼互动体验型。
从而实现了对大气层科普选题的总体设计，能够在短短十余分钟内让科普体验者在体验方舱内以模拟飞船发射、升空、飞行、到达的体验视角，获取到对流层、平流层、中间层、电离层、外层的大气层相关知识和虚拟多媒体景象，最后在回眸蓝色地球的画面中到达空间站，结束科普体验旅程。
五、小结
校园是专门培养新时期现代化建设人才的基地，是气象科学普及教育的重要领地。
设计开发中小学生喜闻乐见的气象科普教具展品，是气象科普工作者理应承担的重要工作任务之一。
气象科普工作者把握“内容、形式、技术（CMT）”三要素，遵循准确选题、融合创新、适度超前的原则完成气象科普产品的设计流程，是确保内容与形式相互统一、技术先进，提高气象科普展品感染力，更好地宣传气象科普知识的有效技术途径。
参考文献：
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