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教学活动，文科是基础课，神法医是高级学科。
文科是基础科, 学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺。
2资产阶级革命后,尤其是工业革命时期,高等教育开始建基于中等教育的基础之上,并且不断的制度化和规范化。
内容也有所进展。
3 19世纪后半期，高等教育层次出现多样化，专科层次教育也被纳入高等教育的范畴，研究生教育也取得了较快发展。
高等教育的形式复杂化，如“开放大学”，“函授大学”，“业余大学”，“成人大学”，“广播电视大学”，“空中大学”等非正规大学。
高等教育概念的变化使得高等教育的服务对象也发生了变化，由原，“普及化”的高等教育。
美国：中等后的所有教育都称为高等教育。
是国民经济，科学，文化各部门中具有高等技能的专家所必备的教育。
《中国大百科全书》：高等教育是建立在中等教育基础之上的各种专业教育。
《高等教育法》：高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
我国出版的第一本《高等教育学》中，潘懋元认为：高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标，一般全日制大学本科生的年龄是20岁左右的青年，他们的身心发展已趋成熟。
胡建华：高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性，专业性教育。
3.教育学的概念：教育者根据社会要求，根据受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织的促进受教育者身心全面和谐发展的社会活动4.高等教育的概念：高等教育是在完全中等教育基础上进行的专业教育，是培养各基本属性是在充分的普通教育的基础上进行专业教育；教育对象主要是已受过普通教育的青年学生；它是一个以高深知识为基础，组织自己活动的领域，与政治、经世纪以前确立了大学培养人才的职能：人才培养职园”。
在中国，高等学校追溯到西周。
汉朝的太学。
书院始于唐代。
与近代大学有密切关系或者说有“血缘”关系的应该是12、13世纪产生于西欧的中世纪大学。
最早产生的中世纪大学：意大利的萨莱诺大学（11世纪），波隆那大学；巴黎大学（12世纪中期），牛津大学（12世纪中期）；剑桥大学（13世纪）；2. 19世纪初德国大学确立了发展科学的职能：1810年德国洪堡柏林大学确立了发展科学的职能。
《高等教育学》第一章绪论一、高等教育发展简况1、成长中的高等教育（1）高等教育的萌芽阶段: 高等教育机构性质不明确, 教育职能不确定, 专业教育性质模糊, 学生年龄参差不齐, 教学形式以非正式的方式进行。
2、高等教育的雏形阶段（欧洲中世纪大学）: 已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制, 开始走向成型, 成为一个专门的、独立的学术与教学机构。
3、高等教育的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程, 组织其教育形式和内容, 才有了今天意义上的高等教育, 即建立在普通教育基础上的专业教育。
4、高等教育的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。
基于知识分化、科学进步和社会需要, 多种类型的专业学院大量涌现。
5、扩张中的高等教育（1）规模化: 二战后从精英走向大众（2）中心化: 逐渐走进社会的中心, 成为社会的核心机构。
（3）综合化: 出现学科整体化和人才素质综合化（目标、内容、过程、教育方法）的趋势。
（4）国际化: 20世纪50年代后日益明显, 即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势, 是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。
二、职业化: 职业准备课程更多开设, 是经济巨大发展的产物。
三、终身化：教育贯穿于人的一生, 提供教育一体化, 注重教育的整体性。
四、多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变, 内部结构越来越复杂。
五、高等教育研究与高等教育学1、个别研究阶段: 没有专门的研究队伍, 研究的成果也较为零散而缺乏系统性。
六、组织研究阶段——高等教育学产生：20世纪70年代, 有组织的研究在西方的高等教育已开始。
1978年5月, 中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立, 标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。
七、系统研究阶段——学科体系形成: 中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。
第一章绪论1.《辞海》把高等教育学定义为“教育学的分支科学，研究高等教育现象及其规律的学科”。
高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。
2.高等教育现象的特殊性：①高等教育活动的性质和任务具有特殊性高等教育是在完成高级中等教育基础上实施的教育，任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。
包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育三种类型。
高等教育的特点是“高”（层次上）与“专”（性质上）。
培养高级专门人才是高等教育区别于基础教育的一个基本特征。
②道等学校教师的教学活动具有特殊性高等学校教师的教学具有学术性、专业性、创新性的特点。
大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。
道等学校的教学与社会的联系要比中小学密切得多。
③高等学校学生的学习活动具有特殊性大学生的身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平；大学生的思维具有了更大的组织性、深刻性、独立性、创造性；大学生的情绪和情感内容更加丰富；大学生的学习动机呈现多样化；大学生的意志力更为持久、稳固。
④高等教育理论研究具有特殊性3.1898年京师大学堂的成立标志着中国高等教育的创立。
1919年《新教育》创刊，蒋梦麟担任主编，专设高等教育编辑组。
1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。
1957年厦门大学教育学教研室潘兆远编写了《高等学校教育学讲义》。
1978年5月，我国第一个专门的高等教育研究机构---厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。
1984年潘懋元《高等教育学》出版，是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
4.确定高等教育研究问题的原则：价值性、创新性、可行性。
高等教育学研究的基本方法：分析法与综合法、归纳法与演绎法、文献法、调查法、观察法、离事发、比较法、实验法、个案研究法、行动研究法。
《高等教育学》第一章绪论一、高等教育的概念：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
结合高等教育学的研究对象和学科性质，最后将高等教育学定义为：高等教育学是一门以高等教育的运行性和发展基本规律为研究对象的具有综合行、理论性和应用行的教育科学。
二、高等教育的历史发展：1．外国高等教育的历史发展历程（一）古代的高等教育：1随着社会经济、政治、文化中心的转移，“高等教育”的中心也处在变动之中。
2具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的自主和兴办为主。
3教育内容比较全面，比较注重道德与论理教育。
4教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。
5学术研究和教学育才结合得比较紧密。
（二）欧洲中世界的高等教育：中世纪大学是近现代高等教育的直接源头，它是在行会组织的基础上发展起来的、由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构。
中世纪大学有以下的基本特征：第一，已初具现代意义上高等教育的基本内涵。
第二，大学拥有自治权。
第三，大学是具有“国际性”的教育机构。
第四，根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书。
第五，中世纪高等教育仅限于大学教学，高等教育感念可以直接用“大学教育”来指代。
（三）近代高等教育：欧洲资产阶级革命后，社会政治、经济、文化、科技、艺术都产生了巨大变化，高等教育也进入了一个新的阶段，即近代高等教育阶段。
其特征：1 将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来2学校学科课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求3在各大学尚有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干涉力度4大学的只能进一步扩展。
如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为高等教育理论领域理论和实践的重要问题。
（四）二战后高等教育二战后高等教育本教材指的是1945年至20世纪70年代这一历史时期的高等教育。
其特征：1高等教育大发展、大调整，由注重发展数量逐步过渡到注重提高质量2“精英教育”过渡到“大众教育”3高等教育结构更加合理，办学形式日趋多样化4出现了“产学研一体化”和“学生消费者至上”的现象二、中国高等教育发展历程（一）古代的高等教育中国古代的“高等教育”大体上经历了萌芽（夏商周）、形成（春秋战国）、建制（两汉）、发展（唐宋）、衰落（元明清）等几个阶段。
