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在小学语文教学中培养学生的想象力教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要：语文作为小学的基础学科之一，它具有直观性以及可触性的特征。
语文是一种语言的学习，语文的学习对学生的理解和表达能力有很大的影响。
在小学的语文学习中，需要学生充分发挥自己的想象力，通过语言文字将文章中的情境进行想象和感知。
所以，在小学语文的教学中一定要注重对学生想象力的培养。
关键词：小学语文;语文教学;想象力引言：语文是一门拥有丰富知识的学科，语文可以帮助提高学生的表达和理解能力。
在小学的语文教学中，语文教师一定要引导学生对文章中的事件进行想象，从而拓宽小学生的思维，增强学生的创新能力。
小学阶段的语文学习影响着其他学科的学习效果。
在新课改的要求下，小学的语文教师要通过教学来培养学生的想象力。
一、小学语文的教学现状首先，目前小学语文教学中教师占据主体地位。
导致学生在课堂缺乏互动和参与度，违背了新课改提出的将学生作为教学主体的教学理念。
教师在教学的过程中要将学生作为教学的主体，在课堂学习中给予学生充分的表达和互动机会，教师做好引导者的角色，增加师生之间的互动交流，提高课堂的活跃度，这样才能更好地实现教学目标，从根本上提高课堂的教学效果。
但是在实际的教学过程中，教师运用传统的教学模式，教师在课堂讲，学生被动接受的教学方式。
这样不能提高学生的学习兴趣，更容易出现对学习懒怠的态度，学生跟着教师的思路，而缺乏主动的思考，难以激发学生想象力。
然后，教师缺乏完善的备课制度。
语文作为小学的基础学科之一，对其他学科的学习有很大的影响作用。
这就需要小学的语文教师要重视语文的教学工作，良好的教学效果需要有高质量的教学活动做保障，就需要教师一定要做好语文的备课。
教师要围绕着语文教材进行备课，根据教材的内容设置问题，带领学生在理解文章的基础上进行想象和联想。
这样可以提高备课的效率，教师在备课的内容中要挖掘设置问题来引导学生进行学习。
最后，语文教学中缺乏实践活动。
《教学中学生想象力培养的研究》课题总结本学期，本课题研究以美术新课程标准为指针，本着“生活绘画，快乐绘画”的工作原则，紧紧围绕课程改革这个中心，扎扎实实地开展了“教学中学生想象力培养的研究”。
现将课题总结如下：一、想象教学前：学生在下课十分钟时身心得到放松，一上课他还不能马上集中精神。
这时老师利用一个小小的游戏进行“缓冲”。
师生共同参与还可以和学生拉进距离，以保证学生在想象的时候没有压力，没有束缚，提高学生对想象教学的兴趣。
在《帽子回来了》的教学前，我先让学生站到小树旁，扮演一只小猪，看谁扮演得最像。
在这个游戏中，学生要学得像必然要对小猪的形体、动作表情律仔细观察才能模仿得像。
有的孩子摆起了很酷的pos，有的摆一下，叫好朋友帮忙看像不像，有不像的地方一起修改讨论，有的一个人不够就几个人接起来，真是宏伟的“模仿秀”，可爱逗人。
通过观察模仿学生对树的形状特点有了感性的认识和经验，对于想象就更感兴趣、更有把握，也容易了。
这不就是游戏的功劳吗！二、想象教学时：很多学生提到想象就想到小动物长翅膀会飞，小动物会唱歌等，没有新鲜的想象产生，想象出现了停滞不前的局限性。
为了突破这个局限性，我尝试结合发散性思维训练。
发散性思维训练的特点是以一个问题为中心，充分发挥人的联想力和想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，从各个不同的角度或侧面进行思考，让思维多向流动，以便获得解决问题的全部可能。
可以标新立异、异想天开，从已知的领域去探索未知的境界。
当思维的局限性有很大的突破，思维变得活泼、生动、能大胆、会创新、爱思考。
这就使想象更具魅力。
想象是一个思维过程，有时学生有兴趣时会把头脑中的想象一气呵成。
但是，有的时候，学生在较长时间的想象创作中会感觉到乏味，会表现出焦躁不安。
这时我们就可以带孩子走向大自然去放松。
罗恩非说过这样一段话：请把孩子们带到小溪边/让孩子在那里溅水嬉戏/让他们听一听/那轻轻流过的溪水的声音……/请带他们来看看/这个世界优美的另一角吧/凡是能打动你优美感情的/也让它打动孩子吧！……可见自然对开启孩子审美意识的重要作用。
《小学语文教学中学生想象力培养》的结题报告第一篇：《小学语文教学中学生想象力培养》的结题报告《小学语文教学中学生想象力培养的研究》的结题报告永丰镇中心小学陈雎一、课题提出。
在语文教学中，学生一旦遇到续写故事或编写童话故事等想象作文时就知难而退。
这是由于学生想象力差的问题导致的，这也是令许多语文老师尤其是农村小学的语文老师头疼的事。
从语文学习角度来说，学生学习语文时离开积极的想象，既难以深刻地领会文本内涵，又难以提高表达能力。
然而，当前的学校教育模式束缚了学生想象的翅膀，出现了重知识、轻想象，重接受、轻创新，重求同、轻求异，重结论、轻过程的误区。
在这种观念下，我们的教育者大多数是对学生进行知识的灌输，强调学生对前人知识的掌握与积累，培养的是学生的记忆力，但学生的创造力却没有得到足够的重视，因而导致学生的想象力发展迟缓，而农村小学的学生中这一现象比较普遍。
所以语文教学要着力培养学生的想象能力。
二、研究对象与步骤：1、本课题研究对象：永丰小学三（1）班、三（2）班学生。
2、具体步骤：第一阶段：（2014年3月—2014年4月）主要工作：确定研究项目，选定研究方法，构思方案，收集有关信息，制定课题研究的步骤。
有计划、有重点地进行课题研究活动。
第二阶段：（2014年5月—2014年9月）主要工作：制定研究方案，进行实验，对全过程进行记录、收集处理有关资料，交流研讨，形成阶段报告和论文。
在实施验证阶段过程中，以“深入课堂研究、召开想象类的主题班会、举行想象类作文竞赛、进行想象类阅读训练”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。
在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。
第三阶段：（2014年10月—2014年12月）主要工作：材料整理归类、归档，撰写经验论文，写好专题论文总结。
通过调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等形式展现研究效果。
三、研究过程与方法：1、研究过程。
美术论文之“美术课堂上培养学生想象创造能力”课题研究学期总结我这学期的美术课题是“怎样在教学中发挥学生的创造性思维”，现做如下总结。
爱画画是孩子们的天性。
每一个儿童都会用稚嫩的手笔，描绘出一幅幅生动的图画。
无论是形象的还是抽象的，都充满自然美的流露。
这种自发的作画兴趣，随着年龄的增长和对生活的体验有增无减。
在小学阶段，学生对表现事物的美术创作欲望是一种自学意识的体现。
学生美术创作意识和能力的培养，对于学生今后的自我发展和成长至关重要。
因此在美术创作过程中学生应始终处于主体地位，教师要强化他们自我创作的意识并根据美术课中所学知识和技法，给予启发和点拨，引导学生发现美、表现美和创造美。
因此在儿童画创造教学中要注重学生生活情趣的培养，激发学生丰富想象力，让学生尽情表现内心向往的美好事物和生活，以促进素质的全面提高。
研究过程与方法（一）、积累创作素材生活是创作的源泉。
在儿童心目中，生活是鲜明的、强烈的、丰富的。
家庭生活、学校生活、社会生活，象一幅幅美的图画，这些事物都是学生美术创作的生活素材。
在美术创作过程中，积累丰富的生活素材是第一位的。
根据儿童的认知规律和年龄特点，在引导他们积累创作素材中要突出两点：一是要激发学生的生活情趣，以他们的生活天地为主，从他们喜闻乐见的事物中选择素材，以便对事物产生强烈感情，引发出表现这些事物的创作愿望。
因此要充实他们的生活。
有目的地引导学生接触自然和社会，开展丰富多彩的活动，为积累创作素材创造条件。
二是培养学生的观察能力。
学生产生了生活情趣不等于有了美术创作的素材，因为儿童是在无意注意中对生活进行观察的，只对事物产生表面的、散乱的、非本质的印象，形不成创作素材。
因此引导学生对事物进行有目的、有计划、有顺序地观察，把无意注意转化为有意注意，才能逐步进行美术创作素材的积累和观察习惯的养成。
我在指导学生进行美术创作素材积累中运用的主要方法是让学生画简笔写生画和简笔记忆画。
这些画是学生在活动中进行简笔写生或活动后经过回忆画出的画。
小学美术教学中学生想象力的培养策略获奖科研报告摘要：美术是小学阶段的一門重要课程，在开发学生智力、塑造学生品格、培养学生审美能力等方面发挥着重要作用。
美术学科需要教师以学生发展为本，在课堂上通过对学生的正确引导，促使学生的个性得到发展。
对此，教师要结合新课程理念，积极改变教学方法，既要为学生传授美术知识，又要加强对学生想象力和创造力的培养，确保教学目标的顺利实现。
文章简述小学美术教学中学生想象力培养的意义，并提出了切实可行的培养策略。
关键词：小学美术;想象力;培养策略小学美术课程具有抽象性、鉴赏性和主观性等特点，其中很多内容比较复杂，学生理解起来难度比较大，这点需要教师高度重视。
在小学美术课堂教学中，教师要将学习的主动权还给学生，鼓励学生根据学习内容大胆展开想象，进而牢固掌握美术知识。
同时，教师可以通过感性材料，不断拓展美术教学空间，促进学生提升想象力，以保证小学美术教学目标的顺利实现。
一、小学美术教学中学生想象力的培养意义由于小学美术课程有很多复杂、抽象的内容，学生刚开始学习时会不知所措，这就要求教师要及时指导，拓宽学生的思维发展，逐步达到提高美术学习效率的目的。
教师要抓住学生特点，让美术教学与生活实际相联系，为学生创设生活化的教学情境，鼓励学生充分展开想象，这样才能激发学生对生活的热爱之情，更加积极地参与到美术学习活动中，引导学生认真思考、主动想象，让学生逐步掌握更多的美术绘画知识。
二、小学美术教学中学生想象力的培养策略1.创设学习环境，激发学生兴趣小学美术传统教学中的教学方法比较简单，教师一味地讲解，学生被动地听，学习过程枯燥乏味，很难提高学习效果。
因此，教师应该创新教学方法，为学生创设轻松、愉悦的学习环境，尊重学生的想法，顺应其自然发展。
教师通过适时启发与引导学生，让学生始终保持着浓厚的学习兴趣，变得更有激情，更有想象力和创造力。
例如，在教学“藏书票”时，教师可以为学生介绍一些关于藏书票的新闻报道，然后让学生思考：什么是藏书票？藏书票包括哪些内容？有哪些特点？这些问题很快就点燃了学生的学习热情。
作文教学中学生想象力的培养课题研究全文共8篇示例，供读者参考篇1【作文教学中学生想象力的培养课题研究】你们有没有想过,如果自己是一只小鸟,会是什么样子呢?是会飞得很高很远的大鹰,还是在树林里叽叽喳喳唱歌的小黄雀呢?我最喜欢想象自己是一只漂亮的孔雀了,那绚丽的尾羽真是太棒了!在作文课上,老师经常让我们写一些有趣的题目,像"如果我是一棵树"、"如果我是一片云彩"之类的。
说实话,刚开始我都不知道该怎么写,因为树和云对我来说太陌生了。
不过只要放开思维,勇于尝试,你就能写出令人惊艳的作文哦!比如写"如果我是一棵树"这个题目,我就幻想自己是一棵参天大树,有粗壮的树干和郁郁葱葱的树冠。
春天的时候,嫩绿的小芽会从我的枝干上探出头来;夏天就长满了阴凉的绿荫,小鸟儿会在我的树枝上筑巢;秋天,我会长出金黄的树叶,像一捧火一样耀眼夺目;到了冬天,虽然光秃秃的,但是树干上的树皮会变得更粗糙有型。
我曾见过树枝被风吹折的情景,所以我的想象还包括了树木在暴风雨中挣扎的样子。
你看,只要用点心思,就能把平凡的树木想象得活灵活现、生动有趣!再比如"如果我是一片云彩"这个题目,我就设想自己是一朵洁白的棉花糖一样的云,轻盈地漂浮在蓝天之中。
阳光在我身上投下暖洋洋的光芒,我就会变成绚丽的彩云。
当狂风袭来,我的形状就会变来变去,有时像个大象,有时像一只可爱的小猪。
在下雨的时候,我就化作点点雨滴,滋润着大地。
你看,原来身边随处可见的云彩,也可以幻想出许多有趣的景象!通过这样生动有趣的想象,作文不再是一件枯燥乏味的事情。
只要勇于尝试,发挥无穷的想象力,相信你们都可以写出许多精彩绝伦的作品!老师常说,想象力就像一双隐形的翅膀,让我们可以自在飞翔,去看遍世界各个角落的风景。
所以,让我们一起努力培养自己的想象力吧,做个有创意又有想象力的好学生!咦,好像已经写了2000多字了!不知道这篇作文你们喜欢吗?希望大家能get到培养想象力的诀窍,今后在作文写作中发挥得淋漓尽致哦!记住,想象是件特别有意思的事,通过想象,你们就能创造出独一无二、与众不同的作品。
“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”结题报告中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”结题报告根据《关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知》精神，2019年6月---2019年7月,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。
一、课题提出的背景培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。
2019年6月召开的全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中确立了基础教育发展的总方向——素质教育。
国家《新课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。
在教育教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就必须转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，研究学生的学习方式，创设适合于学生学习与发展的学习环境，为学生的发展和未来服务，为学生的终身学习服务。
21世纪是信息社会和知识经济时代。
知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。
在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。
世纪之交,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。
国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推进素质教育的力度，创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。
《小学美术教学中学生想象力的培养》阶段性总结本学期我们根据小学生的特点，以小学一至六年级各年段的（1）班学生作为研究对象，其他班级的学生作为参考班级实施了研究方案。
在研究中，我们课题组成员认真分析调查研究，团结协作，取得较好的效果。
具体情况总结如下：一、课题研究工作1、在课题实施之初，我认真学习先进的教育理论与思想，以理论指导实践，融美术教育教学理论研究于美术教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。
2、为了保证课题质和量的完整。
我到处收集有关课题的材料，让课题框架完整、充分。
3、通过课程资源开发，培养教师课程资源规划与设计能力，收集与处理信息的能力，整合探究能力，探究与解决问题的能力。
4、通过实验研究，拓宽学生的视野，通过动手、动眼、动脑，让学生想象力的理论在结合实践中充分发挥。
5、通过作业展析，及时反馈学生的学习状况，及时对研究成果检测、反思、补充。
6、在研究活动中开展美术优质公开课。
我邀请美术组负责人和课题有关的老师听课、评课。
在《我和月亮交朋友》这节课上我先让同学们根据自己的愿望编一个有趣的故事，讲出来后再根据故事画出一个自己喜欢的童话屋，即培养他们动脑、动口的能力，也锻炼了他们的动手能力，通过讲故事编故事让学生展开丰富的想象。
在上《数字变变变》这节课中，学生用绘画的方法描绘了各种漂亮的数字，学生学习兴致高，课堂气氛活，效果好，得到老师们的好评。
7、通过课堂实践，学生认识了物体可以想象。
8、通过开课、评课，及时对课题研究进行反思小结。
二、课题研究存在问题及反思1、想象和创新必须以一定的知识，一定的生活阅历为基础。
研究发现小学生生活经验少，知识面不够宽广，大脑做的基础信息少，限制了学生想像思维的拓展面。
教师在研究过程充分利用和挖掘了身边的教学资源，引导学生广泛接触和了解各种事物，通过观察、分析、比较，使学生积累起丰富和准确的表象，为想象活动的顺利进行提供坚实的物质基础。
2、由于初次开展研究工作经验有限，我们只有在研究过程中不断向有经验的前辈老师学习，请他听课、评课，并认真参考、学习先进和典型的案例，努力提高课题研究的水平。
小学美术《教学中学生想象力培养的研究》结题报告一、课题提出的背景：想象力是人类独有的宝贵财富。
人的本性中都有想象力，只是开发与否。
据网上报道，人类对想象力的开发是微乎其微的，在美术教学中培养学生的想象力是最好的办法之一。
人类社会的每一个发展，都离不开想象。
小学美术教育是基础教育，其性质是教育取向的美术教育，其着眼点在教育，即由教育价值的角度看待美术教育，它以美术为媒介，在培养学生的本学科知识能力的同时更注重培养学生的各方面素质和能力。
美术教学过程对于提高儿童的各方面能力有不可替代的作用。
“儿童是天生画家”，儿童创作是自由的、自主的，其思维方式不同于成人，内容能反映出他们的喜、怒、哀、乐，纵观儿童美术作品，其表现形式的自由是我们成人所达不到的。
但是，我们在教学实践中往往碰到很多儿童进入小学后，随着年级的升高，他们的作业中越来越缺乏天真烂漫的童趣，缺少自己的想象。
我每次上完课批改作业时，发现大多是临摹的，有的只是改变一下原画的构图、色彩。
有时上美术课学生也会尝试自己想象创作，当拿掉任何的参照图画，学生进行自由创作时，只有少数学生能较好完成作业，大部分学生画面十分简单，不能深入想象创作。
培养想象力是美术教育教学的一项重要任务，学生的这种现象告诉我们，他们是缺乏一种美术的想象能力。
国内外目前还没有此类课题研究的专著，查阅电脑虽然有一些教师撰写的论文或心得体会，如《浅谈小学美术教学中如何培养学生的想象力》(佚名)、《想象画教学在美术教学中的作用》(冯志萍)、《乘着想象的翅膀飞翔》(朱瑞晓)、《让孩子在绘画中放飞自己想象》(魏红)等等，这些论文或心得体会只提出一些各自做法或例子，很少提出能够真正帮助一线美术教师提高培养学生想象力的发展建议，不能联系我校具体情况而提供有针对性的、有重点的、有系统的以及可操作性的指导。
为此我们结合课题方案，在小学美术教学实践中，通过调查，掌握学生美术想象能力的现状，分析影响学生想象能力的因素，采取相应措施，以促进学生美术想象能力的提高，真正实现美术教育的价值。
二、课题的理论依据：1、联合国教科文组织所撰写的《学会生存》一书中指出：“一个人的想象力必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉”。
2、爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。
”有了想象力，人们就可以发明创造出千姿百态的物品，有了想象力，人类就会有更好的明天。
如果没有想象力，人类还在刀耕火种，吮毛吸血，人和动物还有什么区别？著名的儿童美术教育家杨景芝认为：“想象只是超出人们真实生活，具有浪漫色彩的艺术创作，有时显得神秘、虚幻甚至荒诞，然而想象和幻想是人类创造活动的集中体现”。
3、美术新课程标准提出：“要通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望”;“要使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力”。
儿童想象力是儿童美术综合能力的体现，许多心理学家、美术教育家对儿童美术想象创作及辅导作了大量的探索和研究，总结了很多经验，为我们的课题研究提供了大量的理论基础。
上述这些就为小学美术教学中学生想象力培养的研究，提供了坚实的理论依据并体现了其实践价值。
三、课题研究的目的意义：目前，我们在中小学进行的美术教育只是一种国民美术教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。
我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的教育。
因此，对小学美术教学中培养学生的想象为就显得尤为重要。
儿童的想象力是一种积极的学习过程，又为成人后的创造作准备。
正如罗恩菲德所说的“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是目标，艺术教育的目的使人在创造的过程中，变得更富有创造力。
而不管这种创造力将施用于何处，假如孩子长大了，而由他的美感获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。
”同时，培养学生美术想象能力是美术教学的重点，想象能力是一种综合性的能力，良好的想象力的形成离不开教师和学生共同努力。
四、课题研究的目标；1、通过本研究，教师达到了以新的观念指导教学，使用科学的教学方法，开发学生的想象思维。
2、通过本研究，教师在课堂教学中做到了合理的“扶”与“放”，创设了轻松的想象学习环境。
3、通过本研究，教师做到了合理评价学生的想象作业，对不同的学生用不同的辅导方法。
4、通过本研究，学生可以用敏锐的眼光观察事物，增强了对事物的记忆能力，以积极的态度面对生活，养成了积累美术素材和想象的好习惯。
6、通过本研究，学生能达到用身边容易找到的材料和美术工具进行美术想象创作，大部分学生比较熟练地运用几种技巧。
7、通过本研究，学生的想象作业质量要明显提高，部分学生要拿出构思新颖、画面完整的作品，做到合理评价别人的作品，谈谈自己的感受。
五、课题研究的主要内容、方法和措施：本课题研究的主要内容是针对学生美术想象能力的培养进行研究，通过调查分析、观察比较等方法找到影响学生想象能力发展的因素，找出教学上的弊端，采用文献研究法、行动研究法、实验法等切实有效的方法，加强美术课堂教学改革和学生美术想象训练，营造良好的美术想象环境，使学生从美术想象中找到乐趣。
（一）、加强美术教学改革，合理处理美术教材根据《义务教育美术课程标准（实验稿）》各学段的阶段目标，美术课程应重视对学生想象能力的培养，采取多种方法使学生思维想象的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度开发学生的创造潜能。
想象能力是学生美术创作趋于多样化和成功的关键，我们通过调查发现，现在的美术教学限于条件等各方面的制约，大多放在教室里完成，且上课模式比较单一，教材中要求的工具和材料学生无法备齐，因此对落实《标准》的一些目标和任务有一定的困难。
鉴于上述情况，本组结合了课题方案和新《标准》要求，针对我校实际对美术教学教材采取了以下几点措施：1、根据学生年龄、智力、素质和兴趣的差异，对高、低段采用不同的教学模式。
小学学习时间比较长，从一年级到六年级年龄跨度比较大，我们采用灵活多样的教学模式和方法。
三年级以下学生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我们主要通过造型游戏方式进行无主题或有主题的想象、创作（如课例《各种各样的汽车》），一年级学生刚从幼儿园进入小学，在美术学习上是比较自由的，他们不知道主题，常常把不相关的内容画在一起，作画凭着自己的兴趣，因此，我们在教学中常插入自由想象作画的课时，很多学生边作画边把自己的想法念出来。
我们还要求教师不断变换教学模式和方法，在教学设计中加入画画、玩玩、说说等环节，根据教学内容安排座位等来活跃课堂气氛，引发学生的兴趣和创作热情，如二年级有几课画玩具的内容，我们从玩玩具到画玩具，学生八人四桌并起来为一组，把自己的玩具拿出来，先自己玩再介绍给别人玩，然后挑出几个介绍得不错的学生把自己的玩具介绍给大家听，学生带着玩时的愉悦心情去描绘现实和想象中的玩具，收到了良好的效果。
三年级以后，学生的理性思维发展了，客观认识能力增强了，我们在教学上加强实现智力价值，此阶段的学生由于自身的发展、学业负担的加重等因素，形成了两极现象，部分学生对美术特别喜欢，还有部分学生放弃了美术学习机会，把兴趣转移到别的科目上，形成了美术“差生”。
在教学中我们对素质好、兴趣浓的学生加强了美术想象技能的训练，组织课余辅导，加强美术知识的传授，鼓励参加美术比赛等；对兴趣淡的学生我们加强美术的实用性想象教学，如图案装饰教学、黑板报设计、教室的布置、制作贺卡等，教学过程则改变以往的讲授式教学为活动式教学，提高了他们的想象兴趣，树立学习的信心。
2、处理好教师的角色。
教师在教学中的角色对学生的美术想象有很大的影响，有资料表明，教师的友好、温和与学生的想象力成正比关系。
1960年，里皮特和怀特对权威、民主和放任三种类型研究后发现，民主型教师的学生个性差异最大，并很少出现急躁和对同伴的侵略性。
权威型教师虽对学生能力的形成有一定的作用，但很容易压抑学生的创造的情感。
美术教学有其自身的特点，虽然强调教师的主导作用，但更应注意学生主体意识的发挥，在教学中学生是进行美术创作的主体，他们是在自发、自愿的心态之下想象创作的，所以，在美术创作中，学生自己摸索出来的路是难得的，教师给学生带路是不可取的，因此，在课题研究中，我们结合新《课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题和内容在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导；有时帮助学生，当学生的助手；有时当学生的听众；有时成为学生的合作伙伴……同时学生角色也在不停的变换，如在小学美术教学中想象画创作贯穿整个学习过程的，我们在评价他们的想象作品时，不是直接予以评分，而是先充当听众，让学生充分介绍自己的作品，在提出意见时以商量的语气，减少学生对老师的惧怕。
3、延长创作时间。
现行课时安排比较适合语文、数学等科目的教学，而给美术教学时间的安排带来了不便，一节课往往要经过导入、讲解、欣赏、作画、作业评价等环节，结果给学生创作的时间最多只有20分钟，这样的时间远远不够，很熟练的学生只能勉强完成，但画面的细节没有，这样对学生的想象创作能力的形成极为不利。
在课题研究期间，我们借鉴了语文作文课的安排，对课时作了调整，一般两节美术课完成一张作品，对于提前完成的学生，要求其尽量使画面丰富。
由于两节美术课不安排在同一天，我们在上完一节课后先收回画纸，以免学生弄丢画纸，第二节课重新发回去作画。
4、积极利用电教媒体。
电教媒体是教学的得力助手，它信息量大，教学中能让学生充分接触相关内容，如图片、范画作品等，运用得当会收到良好的效果，我们利用音像店的想象画教学光盘，在VCD上进行放映，让学生接触更多的想象画法，在欣赏这块内容中我们把作品图片刻录到光盘中，并且自制课件，利用学校的电脑、视频转换卡连接到电视上进行教学，并对教学中电脑的参与进行了初步研究。
5、合理进行美术思维想象训练。
由于各方面的影响，学生形成了思维想象上的惰性，对于简单的问题尚能解决，遇到难题就不想动脑筋，遇到可模仿或可照搬的东西，会毫不思索地加以利用，这种情况在美术课中最为常见，对学生想象思维的开发极为不利。
针对这些情况，本组对学生作适当的思维想象训练研究，主要有以下几条：（1）图式的各种训练。
图式，拉丁语原意指轮廓。
轮廓是图形区分最基本的手段，相同功能的物体都有一个共同的基本图式。
在教学中我们利用教材的相应内容进行了这种训练：a一物与另一物的基本图式近似，只需略加修饰就可完成形象创造，如《在石块上画画》一课，根据这块的形状，想象出新的形象；《芋艿雕刻》一课，根根据芋艿的自然形状刻成各种有趣的小玩具。
b一些物体与另一物体的局部图式近似，按一定的方式组构起来，完成形象创造，如《蔬果的联想》根据蔬果的形状与一些小动物的局部形象相似，通过适当的削、剪、拼、插等方法制作有趣的动物。
