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第一章教育与教育学一．教育的产生：（一)神话起源说：是教育起源最古老的观点，这种观点是错误的。
（二）生物起源说：主要代表人物：利托尔诺，沛西.能。
把教育概念生物化了，把教育看做动物的本能行为，从根本上否认了人与动物的本质区别，否定了教育的社会性，目的性，意识性，是偏颇而错误的观点。
（三）心理起源说：主要代表人物：孟禄。
将教育活动归结为无意识的模仿活动，否定了教育活动的目的性和意识性，因而是不全面的。
（四）劳动起源说：认为教育是人类特有的社会活动，教育产生于劳动。
从20世纪80年代后地位发生动摇。
（五）交往起源说：主要代表人物是:叶澜。
《教育概论》认为教育源于人类的交往活动，而不是劳动生产，尽管人类社会最初的交往活动大量是从劳动中进行的，但我们依然不取生产劳动为教育的形态起源。
总之：目前我国比较倾向于交往起源说。
二．教育的发展（一)原始教育阶段特点：教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的教育活动；教育内容和手段的简单，粗糙，原始；人们受教育机会均等。
（二）古代教育阶段1.奴隶社会的教育特点：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。
2.封建社会的教育：特点：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学与私学并存等。
（三）现代教育特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；教育与生产劳动相结合；教育形式多样；教育内容更加丰富。
深入。
系统，教育手段现代化。
网络化；教育国际化。
三．教育的内涵：狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的.有计划.有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
四．教育的本质：教育的目的是一种有目的影响人身心发展的社会活动。
1.人类的教育活动是有目的的，2.教育是一种影响人的活动，3.这种影响作用于人的身心两方面，4.它是人类的社会活动，其根本关系是人与人的关系。
2014年教师资格证考试教育学重点复习资料1、教育：有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。
3、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
有三种类型，双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
4、现代学校教育制度的发展趋势答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流。
5、世界教育改革的趋势。
答：（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化。
6、当代著名的教育理论主要有：布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
美布鲁纳在＜＜教育过程＞＞中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论，苏联赞在《教学与发展》中，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育”。
7、人的身心发展：是指个体从出生到死亡的变化过程。
这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的为断变化的过程。
包括身体的发展和心理的发展两个方面。
它们之间是相辅相承的，身体发展是心理发展的物质基础。
《教育学》复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
初中教师资格证教育学笔记划重点2014年作为一名即将踏入教育行业的准教师，初中教师资格证是我们必须面临的一道门槛。
本文将为您梳理2014年初中教师资格证教育学核心知识点，并提供一些备考策略与建议，帮助您顺利通过考试。
一、初中教师资格证考试的重要性初中教师资格证考试是检验考生是否具备初中教师基本素质和教育教学能力的重要手段。
获得初中教师资格证，不仅是成为一名初中教师的必备条件，也是提升自身教育教学水平、拓宽职业发展空间的重要途径。
二、2014年初中教师资格证教育学笔记划重点1.新课程改革的理念与目标新课程改革的核心理念是“以人为本”，强调教育要面向全体学生，关注学生的个性发展。
新课程改革的目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
2.教育教学原则与方法教育教学原则包括思想性原则、科学性原则、理论联系实际原则、因材施教原则等。
教育教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、实践法等。
3.学生心理发展与教育了解中学生心理发展的特点，包括认知发展、情绪情感发展、个性发展等方面，以便更好地开展教育教学工作。
4.德育原则、途径与方法德育原则包括导向性原则、疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则等。
德育途径有课堂德育、课外活动德育、班主任工作等。
德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情境感染法、实践锻炼法等。
5.班级管理与班主任工作掌握班级管理的基本原则，如民主管理、教育性管理、科学管理等方面。
了解班主任工作的内容与方法，如了解和研究学生、组织和培养班集体、协调校内外各种教育力量等。
三、备考策略与建议1.制定合理的学习计划，确保学习时间充足。
2.梳理核心知识点，做好笔记，加强记忆。
3.多做真题，了解考试题型和难度，提高应试能力。
4.结合教育教学实际，理论联系实际，提高答题效果。
5.保持良好的心态，克服焦虑，增强信心。
总之，2014年初中教师资格证教育学核心知识点涵盖了教育教学的方方面面。
2014最新教师资格考试教育学复习资料一、教师资格证教育学考试大纲二、评价目标的说明三、试卷结构四、考试内容一、教师资格证教育学考试大纲一、总体的评价目标1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能力。
二、评价目标的说明1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。
2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。
3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。
三、试卷结构试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题20%认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20%四、考试内容第一章教育与教育学【评价目标】1、了解教育的本质。
2、理解学校教育的概念与特征。
3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。
4、了解教育学的研究对象任务。
5、教育学的建立与变革第一节教育的发展一、教育的概念“教育”的词源最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”（一）教育活动是人类社会独有的活动1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
（二）教育活动是培养人的社会实践活动1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现；2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
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希望大家顺利通过考试。
第六章课程一、课程概述(一)课程一般概念在西方，“课程”即“跑马道’，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
我们所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
1、是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
3、课程兼有计划、途径、标准的含义。
不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，常年编制的和学周的安排。
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲的教科书。
(二)课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
关于课程的类型有以下5种分类：1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。
基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。
基础型课程是必修的，共同的课程，每个学生都要学习，基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程1993年，原国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中将课程分为国家和地方两个层次，1996年，原国家教委颁发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》，将课程分为国家、地方、学校三个层次。
中学教师资格考试《教育学》知识点复习提纲（逐章逐节梳理）第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。
因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。
8、非制度化教育所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之内"，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
12、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
初中教师资格证教育学笔记划重点2014年（最新版）目录1.初中教师资格证教育学笔记的重要性2.2014 年教育学考试的重点内容3.如何有效地整理和应用笔记4.提高笔记效果的建议正文作为一名初中教师资格证的考生，掌握教育学知识是至关重要的。
教育学是教师资格证考试中的一个重要科目，它涵盖了教育理论、教育心理学、教育方法等方面。
为了更好地掌握教育学知识，制作一份详细的笔记是必不可少的。
那么，如何在 2014 年的教育学考试中划重点，提高笔记效果呢？首先，我们需要认识到初中教师资格证教育学笔记的重要性。
一份好的笔记可以帮助我们更好地理解教育学理论，梳理知识点，加深对教育学知识的掌握。
同时，笔记也可以帮助我们在考试前复习，快速回顾所学内容，提高复习效率。
其次，了解 2014 年教育学考试的重点内容。
根据历年教育学考试题目和考试大纲，我们可以总结出以下几个方面的重点内容：教育与社会、教育与个体发展、课程与教学、德育、班级管理、教育心理学等。
在整理笔记时，应着重关注这些方面的知识点。
接着，我们需要学会如何有效地整理和应用笔记。
在整理笔记时，可以采用以下方法：1.提炼重点：将教育学理论和知识点进行概括，提炼出关键点，以便于快速回顾。
2.归类整理：将相似的知识点进行归类整理，方便记忆和复习。
3.举例说明：通过举例说明教育学理论的应用，帮助自己更好地理解知识点。
4.制定复习计划：根据笔记内容，制定复习计划，确保在考试前能够全面复习。
最后，提供一些提高笔记效果的建议：1.多做练习题：通过做练习题，可以帮助我们更好地理解教育学理论，同时也可以检验我们的笔记效果。
2.多与同学交流：与同学交流笔记内容，相互学习，取长补短，可以提高笔记效果。
3.定期回顾笔记：定期回顾笔记，加深对教育学知识的掌握，同时也可以帮助我们发现笔记中存在的问题。
教育学重点梳理[2014][1]许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”最早将教育一词连用的是战国时期的孟子“得天下英才而教育之，三乐也。
”[2]斯宾塞认为教育就是为美好生活做准备；杜威认为教育即生活。
[3]分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》一书中将教育的定义区分为三种：规定性定义、描述性定义和纲领性定义。
[4]教育活动是人类社会独有的活动（原因、为什么）首先，动物的教育是一种基于亲自和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层面上。
再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。
综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓教育活动的本质区别。
[5]教育的本质是培养人。
（p4）[6]教育活动是培养人的社会实践活动：活动的对象——是一种“人-人”之间的关系；活动目的的特殊性——培养人；活动方式——以一种特殊的规训方式呈现。
[7]广义的教育：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
[8]狭义的教育就是指学校教育。
[9]学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
[10]学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
[11]更狭义的教育——德育。
更广义的教育——大教育观。
[12]学校教育具有可控性，首先表现在学校教育的目的性，其次表现在学校教育的组织性和系统性。
学校教育具有专门性。
学校教育具有稳定性。
[13]大教育观的形成：1965年，保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”原则。
1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
2014年教师资格证考试教育学重点复习资料述与教育相关的特征，包括智力、性格、身体素质等。
环境：指一个人所处的社会、文化、家庭、学校等外在条件。
学校教育：是指学校对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
这三个因素共同影响着人的身心发展。
学校教育是教育的重要组成部分，其中又以学校教育为主要形式。
学校教育包括教育者、受教育者和教育影响三个构成要素。
教育者根据社会要求，对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织的影响，以促使他们向期望的方向发展。
学校教育制度是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度有三种类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
现代学校教育制度的发展趋势包括加强学前教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育类型日益多样化，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流。
世界教育改革的趋势包括教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。
当代著名的教育理论主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、___的掌握研究理论、___的全面和谐教育理论。
这些理论都在不同方面对教育的实践和理论研究做出了重要贡献。
人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程，包括身体的发展和心理的发展。
影响人身心发展的因素主要有遗传素质、环境和学校教育。
遗传素质是通过遗传而获得的与教育相关的特征，环境则指一个人所处的社会、文化、家庭、学校等外在条件。
学校教育则是指学校对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
这三个因素共同影响着人的身心发展。
养目标，需要对学生进行全面发展教育。
全面发展教育包括智育、体育、美育、劳动教育和道德教育等方面，这些方面相互关联、相互促进，共同构成了学生全面发展的整体。
智育是基础，体育、美育、劳动教育和道德教育是智育的补充和发展，共同促进学生身心全面发展。
2015年内蒙古教师资格证报考即将启动，兴安盟人事考试信息网整理内蒙古教师资格证考试相关资料，帮助广大考生备考。
希望大家顺利通过考试。
第一章教育与教育学一、教育的发展(一)教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
(二)学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
(1)前制度化教育教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。
定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
(2)制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。
(3)非制度化教育思潮非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。
提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
库姆斯、伊里奇是非制度化教育思潮的代表。
2、现代教育制度发展趋势(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的类型日益多样化;(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流。
(三)教育发展的过程1、古代教育(1)不同国家古代学校教育的形态古代中国。
早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
六艺是：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴。
孔子私学的规模最大。
汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。
隋唐以后的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》〈五经》，成为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。
一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
古代印度。
教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教有严格的等级规定，把人分成四种等级，处于最高等级的是僧侣祭司，受到最优良的教育，其次是刹帝利，再次是吠舍种姓：最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利。
婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是惟一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
古代埃及。
古王国末期已有宫廷学校，中王国以后，开设了职宫学校。
古代埃及设置最多的是文士学校。
“以僧为师”、“以(书)吏为师”、“以法为教”成为古埃及教育的一大特征。
古代希腊、罗马。
古代希腊、罗马社会地位比较低下阶层的子弟7-12岁进入私立学校学习，贵族阶级子弟不送子女上学，都是聘请家庭教师。
中等教育则主要是贵族和富人的教育，学校以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展，教育内容丰富，教育方法灵活。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。
罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育，这种教育由僧院学校或大主教学校担当，学习的内容主要是神学和七艺，为了更好地布道，设立了为数众多的教区学校，主要用于普通贫民子弟的宗教教育，也适当讲授一些读写知识，其次是骑士教育，骑士教育并无专门的教育机构，教育内容首先是效忠领主的品质，然后是军事征战的本领，以及附弄风雅的素养。
(2)古代学校教育的特征：①阶级性。
②道统性。
③专制性。
④刻板世。
⑤教育的象征性功能占主导地拉。
2、文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，对教育产生了重大影响。
3、近代教育16世纪以后，教育发生了重大变化：(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;(2)初等义务教育的普遍实施;(3)教育的世俗化;(4)重视教育立法，以法治教。
4、20世纪以后的教育二战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化(一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，它追求教育的自由化。
);(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化。
二、教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
(一)历史上的教育学思想1、中国古代教育学思想孔子主张“有教无类”，大力创办私学，培养了大批人才。
孔子的学说以“仁’为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱。
孔子教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
重视因材施教，因材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发”即启发诱导;强调“学而不思则惘，思而不学而殆”即学习与思考相结合;强调学习与行动相结合，要求学以致用。
先秦时期，墨翟以“兼爱”和“非功”为教。
对于获得知识的理解，墨家认为，主要有“亲知”、“闻知’和“说知”三个途径。
道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
战国后期的《学记》是世界最早的一部教育学专著。
提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度;主张课内与课外相结合，臧息相辅。
提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
在教学方面，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进。
2、西方古代的教育学思想西方古希腊哲学家苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
他的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
柏拉图的代表作是《理想国》。
古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
他的代表作是《政治学》。
(二)教育学的建立与变革1、教育学学科的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)。
夸美纽斯强调教育的自然性。
自然性首先是指人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育;其次是说教育要遵循人的自然发展的原则;三是说要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”。
启蒙时期思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化。
首先是法国的卢梭，他的代表作是《爱弥尔》。
德国哲学家康德认为教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
进入近代，国家教育的思想与民主的教育思想都在发展。
这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。
一方面，他提出了“白板说”，认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。
另一方面，他主张的又是绅士教育，认为绅士的教育要把德行的教育放在首位，他轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施。
2、规范教育学的建立从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志，美国杜威和他的《民本主义与教育》(1916)是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，洛克的《教育漫话》(1693)，也描述了他的教育思想。
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。
(1)赫尔巴特与《普通教育学》赫尔巴特是传统教育学的代表。
1809-1833年间，他一直在柯尼斯堡大学继续康德的哲学讲座，讲授教育学。
1835年，他又出版了《教育学讲授纲要》。
他第一个提出要使教育学成为科学，他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。
(2)杜威与《民本主义与教育》杜威是现代教育的代言人，主张教育即生活。
教育是生长，教育是经验的改造或改组，主张“在做中学”，在问题中学习。
杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。
(三)当代教育学的发展1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标3、社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局更多公务员考试信息，请关注兴安盟人事考试信息网！。
