《思想道德修养与法律基础》课程建设现状调查

高职“思想道德修养与法律基础”课程教学现状调查研究【摘要】本文通过对高职“思想道德修养与法律基础”课程教学现状进行调查研究，分析了高职学生思想道德修养现状、教学手段与方法、课程内容与实际需求匹配度、师资队伍建设现状以及学生对课程的满意度。

研究发现存在诸多问题，如教学内容与实际需求匹配度不高、师资队伍建设不足等。

为解决问题，提出了一系列建议措施，如不断完善课程内容、加强师资队伍建设、提升教学方法等。

展望未来，希望学校和教师们能够共同努力，进一步优化和改进教学，提高高职学生思想道德修养与法律基础课程的教学质量，培养更加合格的高素质应用型人才。

【关键词】高职、思想道德修养与法律基础、教学现状、调查研究、学生、教学手段、课程内容、师资队伍、满意度调查、问题点、建议措施、未来展望。

1. 引言1.1 研究背景近年来，随着高职教育的快速发展和社会需求的不断增长，高职“思想道德修养与法律基础”课程的教学现状备受关注。

这门课程是高职教育中具有重要意义的一门基础课，旨在培养学生的思想品德素质，增强法律意识和法治观念，为其未来的职业发展和社会生活奠定基础。

随着社会经济的快速变革和知识更新速度加快，高职“思想道德修养与法律基础”课程教学面临着新的挑战和机遇。

当前，一些高职学校在“思想道德修养与法律基础”课程教学中存在教学内容滞后、教学手段陈旧、师资队伍结构不合理等问题，导致部分学生对课程缺乏兴趣和动力，影响了教学效果和质量。

有必要对高职“思想道德修养与法律基础”课程的教学现状进行深入调查和研究，找出存在的问题，并提出相关建议和措施，以促进课程教学质量的提升，为高职学生的全面发展和社会需求的满足做出贡献。

1.2 研究意义本研究的意义在于深入了解高职院校“思想道德修养与法律基础”课程教学现状，为进一步优化教学内容和方法提供依据。

研究可以帮助了解高职学生思想道德修养的实际情况，有助于对教育教学工作进行科学合理的指导。

分析教学手段和方法的效果，探讨课程内容与实际需求的匹配度，有助于提高课程的针对性和实用性。

思修调研报告《思修调研报告》一、研究背景思想道德修养与法律基础课程（简称思修课程）是大学教育中的一门重要课程，旨在培养学生的科学思维、正确人生观和价值观。

然而，过去对该课程的教学效果和学生的学习情况缺乏相关研究，本次调研旨在了解学生对思修课程的学习情况和意见建议，为进一步提高思修课程的教学质量提供参考。

二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式，共发放100份问卷，回收有效问卷95份，有效回收率达95%。

问卷内容包括学生对思修课程的学习态度、对教师授课的满意度、对课程内容的理解程度等。

三、调研结果3.1 学生对思修课程的学习态度调查结果显示，大多数学生对思修课程持积极态度。

其中，65%的学生认为思修课程对培养学生的道德修养和责任感有一定作用，31%的学生认为思修课程对培养学生的科学思维和批判能力有一定作用。

只有4%的学生表示对思修课程持消极或不关注态度。

3.2 学生对教师授课的满意度调查结果显示，大部分学生对思修课程的教师授课比较满意。

其中，42%的学生认为教师表达清晰，36%的学生认为教师讲解思路合理，22%的学生认为教师注重互动与讨论。

只有少数学生表示对教师的授课不满意。

3.3 学生对课程内容的理解程度调查结果显示，学生对思修课程的内容理解程度有所不同。

其中，52%的学生表示能够理解思修课程的内容，36%的学生表示有些困难，12%的学生表示很难理解思修课程的内容。

四、分析与建议4.1 分析根据调研结果，大部分学生对思修课程持积极态度，认为其对培养个人的道德修养和科学思维具有一定作用。

然而，也有学生对课程内容的理解有一定困难，需要进一步优化教学方法和内容。

4.2 建议为了进一步提高思修课程的教学质量和学生的学习效果，可以采取以下措施：1.培训教师：加强对思修课程的培训，提高教师的教学水平和能力，更好地满足学生的学习需求。

2.优化课程内容：对思修课程的内容进行调整和优化，增加与学生生活实际和时事热点相关的案例和讨论，提高学生的兴趣和参与度。

思修调研报告调研报告：思修教育的现状和问题一、调研背景思想道德修养和法律基础课程（俗称思修）是大学生体系内的一门通识课程。

此课程旨在培养学生正确的思想道德修养和法治意识，引导学生形成正确的人生观、价值观和社会责任感。

然而近年来，一些学者和教学实践者对思修教育的效果和内容提出了质疑。

因此，本次调研旨在全面了解思修教育的现状和问题，为改进和完善该课程提供参考。

二、调研方法本次调研采用问卷调查和访谈的方法。

1. 问卷调查：设计了一份针对大学生的思修教育问卷，包括学生对课程内容的认可度、学生对课程效果的评价以及学生对教学方法的反馈等。

2. 访谈：选择了一些思修教师和学生，进行了深入的访谈，探讨思修教育的教学内容、方式和效果等。

三、调研结果根据问卷调查和访谈的结果，得出以下结论：1. 学生对思修课程内容的认可度较低：大部分学生认为思修课程缺乏与实际生活有关的内容，太过理论化，与他们的实际需求和兴趣不符。

2. 教学方法存在一定问题：部分学生反映，思修教学方法过于传统，缺乏互动和实践环节。

教师过于注重灌输，缺乏与学生的互动和讨论。

3. 教材更新缓慢：目前流行的思修教材与时代发展不够相适应，部分内容已经过时或不够系统全面，不能满足学生对新知识的需求。

4. 评价体系不完善：思修教育的评价体系相对较为模糊，评价方法多为定性评价，缺乏客观指标和量化评估。

四、建议改进根据以上问题，提出以下改进建议：1. 更新教材：根据时代的发展和学生的需求，更新思修教材，增加实用知识和案例分析，使之更加贴近实际生活。

2. 创新教学方法：引入互动教学和案例教学等新的教学方法，增加课堂互动和学生参与度，提高学生的主动学习能力。

3. 强化实践环节：增加实践课程和社会实践活动，让学生将思修知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力和社会责任感。

4. 建立完善的评价体系：建立有客观指标和量化评估的评价体系，以提高思修教育的评价效果和实践指导。

五、结论思想道德修养和法律基础课程在目前存在一定的问题和不足，需要通过改革和创新来提高教学质量和效果。

《思想道德修养与法律基础》教学现状调查本文以西华师范大学2012级学生为对象，调查分析了学生对《思想道德修养与法律基础》课程的认可度、喜欢度、最喜欢的教学方法以及课程改进方面的建议等问题，认为应改进教学方法，加强师资队伍建设，使《基础》课真正成为大学生“衷心喜爱、终身受益”的课程。

标签：西华师范大学；思想道德修养与法律基础；教学现状；调查研究《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）是我国高校思想政治理论课的重要组成部分，是按照新的课程体系设置并针对大学生开设的第一门思想政治理论课，是对学生进行社会主义道德教育和法制教育的入门课。

这门课的实践性、应用性很强，在思想政治理论课的课程体系当中处于基础性地位。

那么，这门课具体实施情况如何呢？学生是怎样看待这门课程的呢？带着这些问题和思考，笔者进行了调查研究。

一、《思想道德修养与法律基础》课教学现状调查研究本次调查选取西华师范大学2012级本科学生为研究对象，采取无记名问卷调查的形式，对《基础》课现状进行调查。

调查共发放问卷1000份，回收有效问卷915份，有效回收率为91.5%。

其中文科生597份，理科生318 份；涵盖了9个学院的学生，基本上反映了不同学院、不同专业的学生对这门课的认识情况，确保了样本的代表性。

1、大学生对《基础》课的认可度调查大学生對《基础》课的认可度，主要反映的是大学生对《基础》课的教学能否满足其成长需求的判断。

《基础》课是思想政治理论课的入门课程，大学生对《基础》课教学的认可度，也在一定程度上决定了《基础》课教学的实效性。

在问卷中，我们以大学生是否认为学习《基础》课对其成长有帮助来衡量大学生对《基础》课的认可度。

调查结果显示，有30.5%的被调查者认为《基础》课对其成长很有帮助，有36.2%的被调查者认为《基础》课对其成长比较有帮助，有26.3%的被调查者认为《基础》课对其成长的帮助一般，认为《基础》课对其成长不怎么有帮助和没有帮助的比例分别为5.2%和2.3%。

思想道德修养与法律基础调查报告课题名称：思想道德修养与法律基础调查报告标题：合肥市公民遵守公德现状研究摘要：作为调节人们之间的普遍关系，维护社会公共生活秩序的一系列行为规范和道德准则，社会公德反映了社会公共生活发展的客观要求。

建国以来，在党和国家的大力倡导下，社会大众积极投入建设良好的社会公德风尚，并取得了可喜成绩。

就生活中来说，人们很关心社会公德问题，称这涉及自身利益，对自己的生活有较大影响，并且不同的人有不同的关注点；对社会公德现状满意和不太满意的人数基本持平；社会发展消除了许多公德问题，但新的问题也不断产生；许多人对此有自己的见解和建议，大部分人反映对建立一个更美好更和谐的社会很有信心，少部分则表示信心不足。

关键词：遵守公德满意度关注度本次调研方式为随机问卷调查，在问卷中提出若干问题和选项供被调查者选择，然后根据调查情况进行统计分析、制表，再根据表格总结其中反映的问题，再联系社会及个人平时对社会的观察，得到一些心得体会，并对未来寄予一定的期望。

本次共发问卷200份，收回200份，以下为对各个问题的统计分析。

一、你对社会中遵守公德情况是否满意？从表中不难看出，“较不满意”有74人，占总人数37%；不满意和非常不满意分别占34人（17%）、13人（6.5%）；较满意为52人（26%）；满意和非常满意的分别占21人（10.5%）、6人（3%）。

总体看，除了非常满意和非常不满意的人比较少外，其他答案基本持平，而具体分析表中数据，较不满意、不满意和非常不满意的人占了121人（60.5%），也就是说5人中大约有3人持不满意意见。

进一步分析，仅较不满意所占人数就比满意和较满意人数总和还多，这不仅反映人们对别人遵守社会公德的看法更重要的是从中反映整个社会现状，而这一现状不容乐观，社会在这方面还应做出更多努力以提高社会环境质量，从而有利于维护人际和谐和社会稳定。

二、你比较关心社会公德的哪些方面（不定项）很明显，随地吐痰成为公民最关心的公德行为，市民普遍反映，随地吐痰较容易使他人产生反感，让人难以忍受，并且这容易传染病菌，不利于病情的控制。

高职“思想道德修养与法律基础”课程教学现状调查研究引言高职院校的“思想道德修养与法律基础”课程是学生思想道德素质和法律基础知识的重要载体，在学生职业生涯和社会生活中具有重要的作用。

目前在高职院校这门课程的教学存在不少问题，如课程内容单一、教学方法单一、师资力量不够等，影响了课程的教学效果。

有必要对高职“思想道德修养与法律基础”课程的教学现状进行调查研究，分析存在的问题，并提出改进措施，以提高这门课程的教学质量。

一、调查方法我们选择了某省某高职院校的“思想道德修养与法律基础”课程作为调查对象。

在调查中，我们主要采用问卷调查和访谈的方式，通过学生和教师的问卷调查，了解他们对这门课程的看法和评价；通过访谈，进一步了解教师对课程教学的看法，以及学生对课程的学习情况。

二、调查结果分析1. 学生对课程的评价通过对学生进行问卷调查，我们发现大部分学生对“思想道德修养与法律基础”课程持肯定态度，认为这门课程有助于提高他们的思想道德素质和法律知识。

也有部分学生表示对这门课程不太感兴趣，认为课程内容枯燥，难以理解。

2. 教师对课程的教学情况评价通过访谈教师，我们了解到在教学中，部分教师存在教学内容重复、教学方法单一、师资力量不够等问题。

教师们也对课程内容的更新和教学方法的改进提出了一些建议。

三、问题分析从调查结果来看，高职“思想道德修养与法律基础”课程教学存在以下问题：1. 课程内容单一，缺乏针对性。

部分学生认为课程内容枯燥，难以吸引他们的兴趣，导致学习效果不佳。

2. 教学方法单一，缺乏灵活性。

部分教师在教学中采用的教学方法较为传统，欠缺互动性，难以激发学生的学习兴趣。

3. 师资力量不足。

部分高职院校缺乏思想道德修养与法律基础专业的教师，导致课程教学质量参差不齐。

四、改进措施针对上述存在的问题，我们提出了以下改进措施：1. 丰富课程内容，增加互动环节。

可以在课程中增加案例分析、讨论环节，引导学生主动参与，提高课程的趣味性和实效性。

高职“思想道德修养与法律基础”课程教学现状调查研究高职“思想道德修养与法律基础”课程是高职教育中非常重要的一门课程，它旨在培养学生的思想品德和法律素养，提高他们的法律意识和法律素养。

目前，这门课程的教学现状如何，是否能够达到预期的教学效果，这是一个值得深入探讨的问题。

因此本文将通过调查研究的方式，对高职“思想道德修养与法律基础”课程的教学现状进行全面的分析，以期找出问题所在，为今后的教学提供有益的参考和建议。

一、问题的提出高职“思想道德修养与法律基础”课程在培养学生的法制观念和法制素养方面具有重要的作用。

近年来不少教师和学生反映，目前这门课程的教学效果并不理想，存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法落后、教学资源不足等。

有必要对这些问题进行深入的调查研究，找出问题所在，提出合理的解决办法，以提高这门课程的教学质量。

二、研究方法1. 调查问卷法：设计一份针对教师和学生的调查问卷，通过问卷调查的方式了解教师和学生对“思想道德修养与法律基础”课程的教学情况和存在的问题。

问卷内容包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的问题。

2. 访谈法：针对一些高职教师和学生进行深入访谈，了解他们对这门课程的认识和看法，了解他们对教学内容、教学方法等方面存在的问题和建议。

3. 文献资料法：查阅相关的文献资料，包括教学大纲、教材、教学论文等，了解这门课程的教学内容和教学要求，为调查研究提供理论依据。

三、调查结果分析通过调查研究，得出如下调查结果：1. 教学内容单一：部分教师和学生反映，“思想道德修养与法律基础”课程的教学内容相对单一，侧重于理论知识的灌输，缺乏实践案例和生动故事的引入，导致学生学习兴趣不高，教学效果不理想。

2. 教学方法落后：部分教师使用的教学方法相对落后，依然停留在传统的讲授式教学模式，缺乏互动性和趣味性，无法激发学生的学习兴趣和主动参与性。

3. 教学资源不足：部分高职学校在教学资源的配置上存在不足，如教学设备陈旧、案例资料不足、实践基地匮乏等，限制了这门课程的教学效果。

《思想道德基础与法律修养》大一上期期末作业有关《思想道德修养和法律基础》课程的调查报告有关《思想道德修养和法律基础》课程的调查报告第一部分：问卷（非选择式）关于《思想道德修养和法律基础》调查报告问卷（问卷中《思修》均为“《思想道德修养与法律基础》课程”简称）你学校的名称：你所在的年级：你的专业是：你的性别：你就读专业是否开设《思修》课程：（若没有开设，此问之后的问题可选择性回答）《思修》每周有几节：你有没有翘过《思修》：翘课的原因是：在《思修》上你一般做什么：你认为《思修》对你有没有帮助（不考虑其相关的学分）：你对“思想道德基础与法律修养”的理解是：你认为《思修》与初中或高中的《思想品德》是一样的吗：第二部分：报告（报告中《思修》均为“《思想道德修养与法律基础》课程”简称）A.问卷结果：问卷分网络分发和校园分发两种形式：网络分发共发出问卷50份，回收问卷30份，有效问卷25份；校园分发共发出问卷60份，有效问卷42份。

总体概况：全国各大高校几乎全部开设《思修》课程，仅有少部分未开，此部分问卷作为无效问卷处理。

文科性专业课时较理工科专业普遍较多，因为人际网限制，调查学生均为大一或大二学生，较为意外的问卷回馈结果显示，男女生均有翘课现象且比例近乎1：1，不过翘课节数普遍较少，且过翘课的原因全为非正式。

在《思修》课上一般有三种类型学生：认真听课型、做与专业课相关作业型、玩手机型，根据回馈问卷显示比例大致为：2：7：1.所有参与调查者均认为《思修》课程对自己是有所帮助的且对该课程的总体认识倾向于：提高大学生思想修养及学习相关的基础法律，且70/72的学生认为该课程就是《思想品德》，并且有两份问卷持“思修=思休”的观点，这倒是有点新奇。

B.结果分析：前言怀着激动地心情进入了大学，或带着欣喜，或和着遗憾，我们却仍旧翘着倔强的嘴唇，扬着高傲地头，迈着大步子走进了大学的校园，那个为之奋斗10余年的圣地，是感叹、还是嗤之以鼻，都不重要了，关键是我们进入了人生的另一个平台，走进了一个全新的地方，我们加入了一个新的游戏，摸索和适应着新的规则，开始了又一段冒险之旅。

第1篇一、引言思修（思想道德修养与法律基础）作为高校思想政治理论课的重要组成部分，旨在培养学生的思想道德素质和法律素养，提高学生的综合素质。

为了解思修实践教学的效果，本调研报告对某高校思修实践教学进行了深入的调研和分析。

二、调研背景与目的随着社会的发展，高校思想政治理论课的实践教学日益受到重视。

思修实践教学作为一种重要的教学方式，对于提高学生的思想道德素质和法律素养具有重要意义。

本次调研旨在了解当前高校思修实践教学的具体情况，分析存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为提高思修实践教学效果提供参考。

三、调研方法与对象本次调研采用问卷调查和访谈相结合的方法。

问卷调查对象为某高校本科生和研究生，共发放问卷300份，回收有效问卷280份。

访谈对象为思修实践教学相关教师和辅导员，共访谈10人。

四、调研结果与分析（一）思修实践教学现状1. 实践教学形式多样调研发现，高校思修实践教学形式多样，包括课堂讨论、社会调查、志愿服务、法律知识竞赛等。

这些形式有助于激发学生的学习兴趣，提高实践能力。

2. 实践教学资源丰富学校为思修实践教学提供了丰富的资源，如图书馆、实验室、社会实践基地等。

这些资源为学生提供了良好的实践环境。

3. 实践教学效果显著通过实践教学，学生的思想道德素质和法律素养得到显著提高。

许多学生在实践中培养了社会责任感、集体主义精神和法治观念。

（二）思修实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节部分教师将实践教学视为理论教学的补充，导致实践教学与理论教学脱节，影响实践教学效果。

2. 实践教学评价体系不完善目前，思修实践教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。

3. 实践教学师资力量不足部分高校思修实践教学师资力量不足，教师实践经验有限，难以满足实践教学需求。

五、改进措施与建议（一）加强实践教学与理论教学的融合1. 教师在教学中应注重实践教学与理论教学的结合，将实践教学内容融入理论教学中，提高学生的理论素养。

青海民族大学思想道德修养与法律基础课教学质量现状调查问卷第一篇：青海民族大学思想道德修养与法律基础课教学质量现状调查问卷青海民族大学《思想道德修养与法律基础》课教学现状调查亲爱的同学，你好！我们是学校思政教研部《思修与法基》教研室，为了真实了解本学期《思修与法基》课的教学情况，开展这次调查活动，以期促进我校思政理论课的改革，提高教育教学的实效性。

感谢同学们对我们工作的支持，请真实回答下列问题，谢谢大家！授课教师评议时间学生基本信息：专业民族籍贯性别1.你对目前思想道德修养与法律基础课教学的基本评价是（）A.满意B.基本满意C.不满意2.平时学习思想道德修养与法律基础课，你是否认真看过教材（）A.认真看过B.有选择地看过C.从未看过3.你认为目前所使用的思修与法基课教材具有适用性和可读性吗（）A.有B.有一些C.没有4.你对开设《法基与思修》课的态度是（）A、非常喜欢B、比较喜欢C、不喜欢D、无所谓5.你学习思想道德修养与法律基础课的最主要目的是（）A.提高自身的思想政治素质B.开阔视野C.拿学分，不学不行6.通过学习思想道德修养与法律基础课你是否有收获（）A.收获大B.没有收获C.有些收获7.通过思想道德修养与法律基础课学习，你的收获是（）A 提高了马克思主义理论水平B.掌握了科学的世界观和方法论C.明确了人生目标，促进了专业课学习D.其他8.你认为《思修与法基》课应如何吸引学生（）A.更加深入的讲些思想和观点B.增加时事政治的比例C.授课形式多样D.让学生有更多的时间来阐述对某个问题的观点E.老师应分析国际时政9.你最喜欢思想道德修养与法律基础课教师采用的课堂教学方式是（）A.讲授B.讨论C.其他10.你对《思修与法基》课最满意的地方是（）A.授课形式B.老师渊博的知识B.与社会现实的结合D.没有满意的地方11.入大学以来促使你在思想道德方面提高的主要因素是？()A.学校管理导向B.专业知识的积累C.科学与人文知识的积累D.思想道德修养与法律基础课教学E.社会和校园实践活动F.校园文化氛围的熏陶G.老师的影响12.你认为《思修与法基》课的考试形式最好是（）A.闭卷考试B.开卷考试C.以平时成绩而定D.不清楚13.你进入大学后遇到困难，主要找谁解决（）A.辅导员或班主任B.父母C.同学D.老乡E.思想道德修养与法律基础课老师F.心理咨询老师G.自己解决H.其他14.在上《思修与法基》课时最让你困惑的是（）A、课程内容虽然重要，但实用性不强B、内容枯燥难懂C、老师上课方式单一古板D、学生不感兴趣，听不进去E、没有困惑15.你认为影响课程教学效果的最主要因素是（）A、课程的性质B、老师的理论修养和人格魅力C、学生态度D、教学方法16.据你观察，一般说来，思修与法基课缺课人数多，还是专业课缺课人数多（）A.思想道德修养与法律基础课B.专业课C.其他17.你对《思修与法基》课老师的看法是（）A、为人师表，方法恰当，很受欢迎B、为人古板，虽没什么方法，但受敬重C、上课枯燥，根本没方法，但受敬重D、不负责任，上课敷衍，比较反感18.请简要写一下你对《思修与法基》课教学的建议。