2019小学教师资格教育教学知识与能力考点奥苏贝尔成就动机的分类_313

奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔是美国心理学家，他在20世纪50年代提出了成就动机理论，认为人类的行为是由内部的成就动机和外部的奖赏和惩罚机制共同驱动的。

成就动机是指一种内在的动机，它来源于个体对自己能力的评估和对任务完成后所获得的成就感的期待。

奥苏贝尔将成就动机分为三类：任务取向型、自我取向型和社交取向型。

任务取向型任务取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是任务本身的完成程度和效果。

他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，享受任务完成后的成就感。

这种动机的个体通常会经历任务选择、任务策略和任务评价三个阶段。

任务选择阶段是指，个体首先会选择自己感兴趣和具有挑战性的任务，然后会评估自己的能力和资源是否足够完成任务。

如果认为自己能够完成任务，个体会投入大量的精力和时间来完成任务。

任务策略阶段是指，个体会寻找适合自己的任务策略，以提高任务完成的效率和质量。

这个阶段的个体通常会不断地调整自己的策略，以适应任务的变化和挑战。

任务评价阶段是指，个体完成任务后会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来任务的选择和策略的调整。

自我取向型自我取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是自己的能力和表现。

他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，但他们更注重任务完成后对自己的认可和肯定。

这种动机的个体通常会经历自我比较、自我评价和自我增强三个阶段。

自我比较阶段是指，个体会将自己的表现与他人进行比较，以评估自己的能力和表现。

这个阶段的个体通常会选择与自己水平相当或稍高的人进行比较，以获得更准确的评价。

自我评价阶段是指，个体会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来的任务选择和策略的调整。

这个阶段的个体通常会将自己的表现与自己设定的标准进行比较，以确定自己是否达到了目标。

自我增强阶段是指，个体完成任务后会寻找肯定和认可的方式，以增强自己的自信和自尊心。

这个阶段的个体通常会寻找与任务相关的奖励和认可，例如获得好成绩、得到老师的赞扬等。

奥尔贝卡学习动机分类奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。

奥苏贝尔认为，学校动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

以下是对学习动机分类详解：1、认知内驱力所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

简言之，即一种求知的需要。

它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。

这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。

在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。

这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。

认知内驱力的关键词是“想知道”、“对产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。

例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。

2、自我提高内驱力自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。

由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。

所以，取得成就成了赢得地位的前提。

又因为成就的取得与能力水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。

自我提高内驱力是一种外部动机。

自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。

自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。

例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。

3、附属内驱力附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。

奥苏贝尔对成就动机的分类奥苏贝尔（Atkinson）是动机心理学领域的重要学者之一，他对成就动机进行了分类。

成就动机是指个体在追求目标和取得成就时所表现出的动力和行为。

奥苏贝尔的分类主要包括四种成就动机，分别是需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机。

需要成就动机是指个体对于自身能力和努力的认知，以及对于成功和失败的反馈的需求。

这类人通常追求挑战和卓越，喜欢有目标的工作，对于自己的能力和努力有较高的评价。

他们会将成功归因于自身的能力和努力，而将失败归因于外部因素。

需要成就动机强的人会设立具有挑战性和可度量的目标，并付出努力去实现这些目标。

他们在取得成就后会感到满足和自豪，同时也会感到对自身能力的肯定。

需要权利动机指个体对于控制、影响和支配他人的需求。

这类人通常渴望在组织或社会中具有高地位和权力，他们追求权威和控制，喜欢管理和指导他人。

需要权利动机强的人通常具有领导才能和决策能力，他们善于调动资源和人力，追求权力的满足和影响他人的能力。

他们在取得权力和控制他人时会感到满足和满足感。

第三，需要亲和动机是指个体对于与他人建立和谐关系的需求。

这类人通常喜欢与他人交往，注重人际关系，追求友谊和合作。

需要亲和动机强的人具有较高的社交能力和情感智商，他们擅长与他人沟通和相处，善于建立积极的人际关系。

他们在与他人建立良好关系和获得他人认可时会感到满足和快乐。

需要无为动机是指个体对于避免责任和不承担风险的需求。

这类人通常对于挑战和竞争没有太大的兴趣，倾向于避免有压力和风险的工作。

他们追求稳定和安逸，不喜欢面对不确定性和困难。

需要无为动机强的人通常选择相对简单和稳定的工作，他们在避免责任和风险时会感到安心和满足。

奥苏贝尔的成就动机分类为我们理解个体的动机提供了重要的线索。

不同的人在成就动机方面有不同的倾向和需求，这对于组织管理和个人发展都具有重要意义。

了解个体的成就动机可以帮助组织更好地激励员工，合理安排工作任务和目标，提高员工的满意度和工作绩效。

关于奥苏贝尔的那些事-知识点在教师招聘考试中，奥苏贝尔是考查频率较高的知识点之一，并且奥苏贝尔的相关知识点众多，分布在心理学、教育心理学之中。

在学习时，知识点呈现零散状，很难形成体系。

本文就对教招考试中奥苏贝尔涉及的知识点进行了系统的梳理，形成知识框架。

一、他倡导的学习方式：有意义接受学习有意义接受学习，简称意义学习或接受学习，是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系的一种学习方法。

所谓非人为的联系，是指新知识和认知结构中的有关观念建立起合理的或合乎逻辑的联系。

所谓实质性的联系，是指新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的已有表象、已有意义的符号、概念或命题建立的联系。

二、他独特的分类标准：学习的类型(一)根据学习材料与学习者原有知识的关系机械学习：学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。

有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

(二)根据学习进行的方式接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。

对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。

发现学习(布鲁纳)：学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。

三、有意义学习的类型(一)符号表征学习：指学习单个符号或一组符号(主要是词)的意义，或者说学习这些符号代表什么。

(二)概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。

奥苏贝尔认为概念的关键属性可以通过两种途径获得，即概念形成和概念同化。

1.概念形成：要求学习者通过直接接触大量的同类事物的不同例子，通过假设、检验和概括等思维活动，从而抽象出同类事物的共同关键特征。

教育教学知识与能力（12）小结直观感知：参观法、演示法实际训练：练习法、实验法实习作业法、实践活动法探究：发现法421100%教学方法5语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法3情感陶冶：欣赏教学法、情境教学法二、教学方法教学方法走一波，老铁6661.课堂讨论法是教师常用的教学方法之一，有关课堂讨论法的运用，下列表述错误的是（ ）。

A.适合中学阶段的教学，在小学阶段必须与讲授法和谈话法结合运用B.讨论前教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲C.讨论中要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际D.讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案2.在小学教育中，应用最广泛、最普遍的教学方法是（ ）。

A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.练习法（三）教学方法选用的依据教学目的和任务的要求01课程的性质和特点02学生年龄特点03教学时间、设备、条件04教师业务水平、实际经验及个性特点05教学手段、教学环境等因素06小结第四节 教学组织形式一二教学组织形式的含义课堂教学组织的类型二、教学组织形式的类型（六）翻转课堂式教学模式（五）特朗普制（四）设计教学法和道尔顿制（三）分组教学（一）个别教学制（二）班级授课制二、教学组织形式的类型教师对学生一个一个轮流地教优点：利于因材施教缺点：学生数量有限（一）个别教学制又称课堂教学，一种集体教学形式1.特征：班、课、时。

2.产生：1632 《大教学论》3.我国：1862 京师同文馆4.优点：①大面积培养人才；②发挥教师的主导作用；③发挥学生集体的作用；④学生多方面地发展5.缺点：①学生的主体地位或独立性受到一定的限制；②不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；③难以照顾学生的个别差异；④教学内容和教学方法的灵活性有限6.辅助形式：个别辅导、现场教学7.特殊形式：复式教学（二）班级授课制按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。

奥苏贝尔的内驱力分类下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。

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奥苏贝尔成就动机的分类
作为人类，我们总是为了实现某个目标而努力奋斗。

然而，每个人
在追求目标的过程中，其动机不尽相同。

美国心理学家大卫·奥苏贝尔
曾提出，人们的成就动机可以分为三类：权力、成就和亲和力。

下面，我们将分别对其进行阐述。

一、权力动机
权力动机指的是个体为了追求权力而付出努力的心理倾向，包括对他
人的控制和影响，以及对自身地位和形象的维护和提升。

这种动机常
见于具有领导潜质和掌控能力的人。

他们渴望成为组织中的决策者和
掌控者，在实现自己的目标的同时，还希望影响和引领他人的行为。

二、成就动机
成就动机则是指个体为了实现某项目标而不断努力奋斗的心理倾向，
包括追求个人成就，突破自我限制，达到自我价值的认可等等。

这种
动机常见于具有事业心和追求卓越的人。

他们对自己的表现充满自信
和骄傲，并以自己的成绩为荣。

同时，他们也常常对自己的能力和表
现提出更高的要求和期望。

三、亲和力动机
亲和力动机，即个体渴望和他人建立良好关系和合作的心理倾向，包
括对集体团结和协作的重视，以及对别人的关心和尊重。

这种动机常见于具有协调和合作能力的人。

他们愿意以和谐的方式解决问题，并因此受到身边人的信任和重要性。

总的来说，奥苏贝尔的成就动机理论提供了一种全面的方法来理解人们行为背后的动机，也为人力资源管理、领导力发展以及团队建设等方面提供了重要的借鉴和参考价值。

最后，希望我们能够运用这一理论，更好地了解自己和他人，并通过不断努力和奋斗，实现自己不同的成就和价值。

奥苏贝尔的学习动机分类在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。

学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

在不同的时期学习动机是不一样的。

奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。

在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。

通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。

考查的主要方面有以下方面:首先是本质不同：附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

它是一种外部的动机。

学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。

回到家里更是会收到父母的各种奖励。

自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。

它是一种外部的动机。

此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。

认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。

因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。

其次是在时间上：在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。

而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。

在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如：教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。

A.成就动机B.认知驱动力C.自我提高驱动力D.附属内驱动力【答案】D。

解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。

奥苏贝尔的成就动机（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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精品文档奥苏伯尔的成就动机理论奥苏伯尔指出,一切称之为学校情境中的成就动机,至少包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

他认为,学生众多的学习行为都可以用这三方面的内驱力来加以解释,这三方面通常被称为成就动机的三个组成部分。

认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。

认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的来自于好奇倾向自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个体的地位和自尊。

附属内驱力是指学生为了保持长者们(教师、家长等)和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种搞好学习、做好工作的需要。

条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性；第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获得派生地位；第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位。

奥苏伯尔认为,学生的成就动机中所表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力在其学习活动中的作用不是固定的，各部分的比重随着年龄、性别、个人在群体中的地位等因素的不同而变化。

认知内驱力的作用随年龄增长而提高；附属的内驱力在童年早期是比较突出的，在儿童后期和青春早期减弱；自我提高的内驱力随着年龄增长而增加。

教育启示认知内驱力是一种内部动机，完全指向于学习任务本身,可能会成为学生学习中最稳定、最重要的动机因素。

应培养学生对学习本身的兴趣。

自我提高的内驱力指向在集体和他人心目中赢得怎样的地位，属于外部动机。

对于学生来说,除了要激发其内部的学习动机外,也可以适当地采用表扬、名次、分数等诱因激起他们的自我提高的内驱力,以促使学生为获得优异的成绩而作出努力，因为学生在学习上的失败可能导致他在集体中的地位降低、自尊心丧失等。

但是过分强调自我提高的内驱力的作用也是不恰当的，它可能导致过高的抱负水平,也可能会导致功利主义的倾向。

附属内驱力指向获得长者和同伴的赞许、认可，也是一种外部动机。

学习动机的分类教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类则更有利于研究、培养和激发学习动机。

奥苏贝尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。

认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。

自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。

附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。

这后两种内驱力均属于外在动机。

苏联心理学家曾把学习动机分两类：直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。

间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。

这种分类与内在动机、外在动机的区分也是一致的。

周国韬等人通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。

学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。

外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。

知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。

虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机。

对学习动机进行分类的目的是为了进一步了解学习动机，进而明确激发和培养学习动机的途径，但是，任何一种对学习动机的分类都有其长处，也有其不足，这些分类只是相对的。

小学教资《教育教学知识与能力》必背简答题11.为什么说教育(学校教育)对人的发展起主导作用？(1)教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动，它规定着人的发展方向。

(2)教育是在受经过专门训练和有经验的教师指导下进行的，相对而言效果较好。

(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素，影响较系统、全面和深刻。

教育的主导作用是相对的、有条件的。

教育的主导作用的发挥依赖于一些外部因素：教育自身的状况；依赖于人的主观能动性的调动；依赖于家庭环境的影响；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。

22.影响学制建立的依据？(1)生产力水平和科学技术发展状况。

社会生产力的发展为学制的建立提供了基础。

(2)社会经济、政治制度。

在阶级社会，学制(教育目的和培养目标)具有明显的阶级性。

(3)本国民族历史文化传统。

(4)受教育者的身心发展规律。

在确定教育目的、学制和培养目标时必须从受教育者的实际出发，对于处在不同发展阶段的青少年儿童提出不同的要求。

(5)本国学制历史发展和外国学制的影响。

每个国家的学制都有其形成与发展的过程，在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革也不能忽视吸收其他国家学制改革的有益经验。

33.试阐述基础教育课程改革所倡导的“全人发展”理念。

“全人发展”理念体现了教育的平等性、大众化和个性化，即教育机会均等，是为了学生的终身发展，具体表现在：(1)为了全体学生的发展；(2)为了学生的全面发展；(3)为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念；(4)为了学生的个体发展。

新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。

教育要尊重学生的独特性和具体性。

44.试阐述基础教育课程改革所倡导的学生观。

(1)学生是发展的人。

第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

奥苏贝尔的学习分类和学习动机的分类一、学习分类1.根据学习进行的方式学习,分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

比如讲解教学。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

比如科学研究。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

比如学生理解三乘以三的含义是三个三相加，从而学会三乘以三等于九，这就属于有意义学习。

需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。

比如：白鼠走迷宫的试验，虽然是发现，但在大脑中从未建立联系，所以是机械的发现。

背乘法口诀表靠的是死记硬背，属于机械学习，而乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，所以是机械的接受。

3.根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识的理解分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习也称代表学习、表征学习。

是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

比如，汉语的词汇教学和英语的单词教学，都属于符号学习。

儿童经过反复学习，当看到“苹果”( apple)或听到“苹果”(apple) -词时，知道它的读音或者拿起“苹果”这种实物，这就是符号学习的结果。

当然，符号学习不仅仅局限于语言学习，也包括非语言符号学习(图像、图表、图形、表情、姿势等)。

比如，会观看气象图，知道数学图表代表的意义，知道点头表示同意，明白摆手表示打招呼或不同意，北京在中国地图上的位置等等，都属于符号学习。

概念指用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。

《中学教育知识与能力》知识点——奥苏贝尔【人物简介】奥苏贝尔，与布鲁纳是同一时代的美国教育心理学家，是认知派的代表人物之一。

他从20世纪50年代中期开始致力于有意义言语资料的学习与坚持的研究。

【要紧著作】《有意义言语学习心理学》《教育心理学：认知观》【要紧理论】1.学习和知识学习的分类(1)从学生学习的方式上，奥苏贝尔将学习分为同意学习与觉察学习;从学习资料与学习者原有知识的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。

并认为学校情境中，学生的学习要紧是有意义的同意学习。

2.有意义学习(1)有意义学习的实质有意义学习的实质确实是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

(2)有意义学习的条件①有意义学习的资料自身，必需符合这种非人为的和实质性的尺度，即具有逻辑意义;②学习者必需具有有意义学习的心向;③学习者认知结构中必需具有适当的知识，以便与新知识进行联系;④学习者必需积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

(3)有意义学习的内部心理机制同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程确实是原有观念对新观念加以同化的过程。

其中，原有观念和新观念有三种关系，即上位学习、下位学习和并列结合学习。

①下位学习下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一局部，并使之相互联系的过程。

包含派生类属学习和相关类属学习。

派生类属学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。

这种学习比拟简单，只需通过具体化过程即可完成。

相关类属学习指新学习的内容是原先学习过的概念的深入、精巧、修饰或限定。

派生类属学习和相关类属学习的要紧区别在于学习之后原有观念是否发生实质属性的改变。

如小明认为鸟是一种会飞的动物，后来学习下位概念麻雀时得知麻雀也是一种鸟，麻雀的学习没有改变原来对鸟的认知，这是派生类属学习。

后来学习下位概念企鹅时得知企鹅也是一种鸟，因此改变了鸟是会飞动物的认识，这确实是相关类属学习。

奥苏贝尔知识点总结奥苏贝尔是我们教招考试中一个需要重点掌握的人物，无论是在教育心理学还是心理学均有涉及。

接下来我们就来一起总结一下所设计到的知识点，便于我们识记。

知识点一遗忘理论同化说代表人物：奥苏伯尔主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

知识点二教育心理学成熟时期20世纪70年代，教育心理学成熟时期：奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，是20世纪三大教学运动之一。

知识点三学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。

1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习知识点四奥苏贝尔的有意义学习(认知同化说)1.有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义(客观条件);②有意义学习的心向(主观条件);③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系(主观条件)。

2.有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

简言之，就是学习单词所代表的意思。

(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。

概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

概念学习是有意义学习的核心。

(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

3.意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

4.组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则(2)整合协作原则(3)先行组织者策略：所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

资料范本本资料为word版本，可以直接编辑和打印，感谢您的下载奥苏贝尔的动机理论地点：__________________时间：__________________说明：本资料适用于约定双方经过谈判，协商而共同承认，共同遵守的责任与义务，仅供参考，文档可直接下载或修改，不需要的部分可直接删除，使用时请详细阅读内容奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用① 动机可以影响有意义学习的发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和"挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用，从而有效地促进有意义的学习。

② 动机可以影响习得意义的保持--由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义的保持，但是保持总是要通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意"、"加强努力"、和"持久性"等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。

③ 动机可以影响对知识的提取--动机过强，可能产生抑制作用，使本来可以提取的知识提取不了，考试时由于心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减弱对已有知识的提取。

他认为，动机是由三种内驱力组成的由于动机是驱使人们行动的内部力量，所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词。

奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分组成的。

认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。

快收藏！奥苏贝尔相关知识点梳理为了更好的服务各位小伙伴！我们开通会员卡啦！赶快来注册开通吧！更多会员权益即将上线哦！PS：会员需要激活才能使用哦！考点一：遗忘原因(同化说)代表人物：奥苏贝尔主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

考点二：学习分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。

1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

例：讲解教学发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

例：探究学习2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

例：小学生背古诗有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

例：理解性学习这两个纬度互不依赖，彼此独立。

并且，每一个纬度都存在许多过渡形式。

考点三：学习理论奥苏贝尔的有意义学习1.有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

2.有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。

概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

3.意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

教资奥苏贝尔考点奥苏贝尔的认知理论主要有以下几个重要考点：1遗忘原因（同化说）：代表人物是奥苏贝尔，主张遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

2学习分类：从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。

根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

例如：讲解教学。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

例如：探究学习。

根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

例如：小学生背古诗。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

例如：理解性学习。

3学习动机：奥苏贝尔认为，学生的学习动机可以是内在的，也可以是外部的。

内在动机是指对学习本身的兴趣和好奇心，而外部动机则是指来自外界的奖励或惩罚。

奥苏贝尔认为，内在动机更能促进学生的学习和记忆效果。

4先行组织者策略：先行组织者是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它比学习任务具有更高的抽象性和概括性，可以帮助学生建立有意义学习的心向和促进知识结构的形成。

5有意义学习：奥苏贝尔认为，有意义学习是指将新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

这种联系可以是字面上的联系，也可以是非字面上的联系。

有意义学习的关键是理解所学内容，而不是机械记忆。

6认知结构：奥苏贝尔认为，学生的认知结构是影响学习的重要因素。

认知结构是指学生头脑中已有的知识、概念、经验等。

教师在教学中应该帮助学生形成良好的认知结构，以便更好地理解和记忆新知识。

7精加工策略：精加工策略是指将所学的新知识与其他已知的信息联系起来，以增加对信息的理解和记忆能力。

奥苏贝尔成就动机分类的来源与学习活动之间的关系（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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