2020年人教版历史选修四：第四单元 第2课 圣雄甘地

高中历史电子书：人教版历史选修4教师用书第四单元第2课圣雄甘地第2课圣雄甘地一、教学目标1．知识结构2．教材分析与建议本节重点非暴力不合作运动的内容本节难点对非暴力不合作运动的评价教材内容分析与建议本课教材主要从两个方面介绍了甘地及其领导的非暴力不合作运动的概况。

印度被称为“英国皇冠上最明亮的一颗宝石”，甘地以其影响被印度人称为“圣雄”、“国父”。

教材第一部分简要介绍了甘地及其成长历程。

这些介绍有利于对近代以来印度历史的了解，有利于激发学生的学习兴趣。

教材的第二部分介绍了甘地所倡导的“非暴力不合作运动”。

教材涉及的内容时间跨度较大，甘地的一生多次倡导非暴力不合作运动。

教材主要介绍了前两次的斗争，并扼要介绍了非暴力不合作的新发展──“英国退出印度”，二战结束前后甘地为印度的真正独立、为消除种姓制度、消除印度教和伊斯兰教之间的纷争做了大量工作。

教材涉及史料时间长、跨度大、内容多，教学中有必要进行适当补充和拓展，从而有利于学生对教材的把握与正确理解。

本课引言是甘地成长中的一个故事，教学中建议首先对甘地的传奇一生作简单介绍。

印度是四大文明古国之一，在鸦片战争爆发，中国开始沦为半殖民地半封建社会的时候，印度已经完全沦为英国的殖民地。

引导学生在对比中积极思考，进而激发学生的学习热情，导入新课的学习。

第一目“凤凰新村与‘坚持真理’”教材以甘地的成长历程为主线，主要介绍了甘地、甘地的主张、凤凰新村与南非的斗争及甘地成为国大党领袖等。

（1）莫汉达斯·卡拉姆昌德·甘地印度民族解放运动著名领袖。

生于印度西部卡提阿瓦半岛一个土邦大臣家庭，属吠舍种姓。

从小受印度教和耆那教的“非暴力”思想影响。

1883年就读于伦敦大学，学习法律。

回国后在孟买以律师为业。

1893—1914年在南非任一穆斯林商社法律顾问，目睹印度人的悲惨生活和遭受的种族歧视。

1906年起领导印度侨民开展被称作“萨蒂亚格拉哈”（掌握真理）的非暴力抵抗运动，反对英、荷殖民者的种族歧视政策，逐渐形成“非暴力抵抗”的政治主张，并获得一定的成功。

圣雄甘地【课标要求】1、讲述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹：开展土布运动、食盐进军、提倡不合作和绝食祈祷事迹等。

2、认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用【教学目标】1、知识与能力了解甘地倡导和领导大规模“非暴力不合作”运动的主要史实，认识甘地及其领导的“非暴力不合作”运动在印度民族解放事业中的作用；并通过甘地在争取印度独立和消弭印度教派纷争的努力中，认识甘地成为“圣雄”的主要原因。

结合印度历史发展过程，探讨甘地在推动印度民族解放事业发展过程中的个人作用并做出历史评价。

2、过程与方法教师应注重探究式学习的方法，61导学生根据“成长一思想一实践一评价”的线索，搜集相关材料，培养学生自主学习的能力。

教学中可运用多媒体课件以及相关图片资料，激发学生学习历史的兴趣。

3、情感、态度与价值观甘地是印度民族解放运动的领袖，他倡导的“非暴力不合作”运动在印度独立史上占有重要地位，同时也为20世纪上中期的亚非民族解放运动的历史谱写了光辉篇章。

甘地追求真理，毕生都在争取祖国独立，反对种族歧视，赤诚坚韧，谦恭磊落，有着举世公认的伟人人格，赢得了世界人民的尊敬。

甘地又是富有争议的人物，他的“非暴力”学说存在局限性，浓厚的宗教色彩不利于冲破蒙昧主义的束缚。

要引导学生客观评价历史人物在历史进程中的作用，善于学习杰出人物的高尚品质。

【教学重点】1、甘地的“非暴力主义”思想，2、甘地倡导的非暴力不合作运动。

【教学难点】评价甘地其人。

【教学过程】（一）导入新课提起印度，许多人马上就会联想到一位苦行僧式的人，这个人剃着光头，上身赤裸，皮肤黧黑，总是随身携带着一架木制纺纱机，一有空就纺起纱来。

他走到哪里，都会引起一阵阵激动的欢呼，会有一群信徒自愿跟随着他。

他就是印度独立运动领导人、国大党领袖莫汉达斯·卡尔姆昌德·甘地。

（二）讲授新课生平简介：甘地，出生于1869年，是印度民族独立运动的领袖、印度国大党的领导人。

《圣雄甘地》课后习题答案解析1.甘地的非暴力思想源于何处？答案提示：甘地的非暴力思想是很复杂的。

其政治哲学是宗教返爱观和资产阶级人道主义真理观相结合；其政治思想是争取印度自治，独立，进而建立以村社为基础的分治联合体；以经济正义和经济平等为支柱的农村经济思想，以及奠基于“不占有”和“财产委托制”的经济自由思想；发扬民族文化，重视民族教育，致力于印度教徒和穆斯林团结，反对歧视“不可接触者”，以及和爱国主义结合在一起的小生产劳动者互助互爱的平等社会思想。

2.“非暴力不合作运动”主要内容是什么，你如何评价它？答案提示：甘地提出的“非暴力不合作计划”，规定运动采取渐进方式，大体分三步走：印度人放弃英国殖民当局给予的头衔和名誉职位；对英国人的立法机关，法院和学校实行普遍抵制，号召家家户户恢复手工纺织并抵制英货；逐步进行抗税斗争。

“非暴力不合作运动”打击了英国的殖民统治，增强了印度人民的民族自尊心和自信心，使非暴力不合作运动具有广泛的群众基础，反映了印度人民要求独立的愿望，促进了印度人民的团结，为印度的独立奠定了基础。

同时，“非暴力不合作运动”把民族运动局限于非暴力的框架内，影响了民族运动的进一步发展，这反映了印度民族资产阶级在反帝斗争中的动摇性和妥协性。

3.“对我而言，羔羊的生命和人类的生命一样地珍贵。

我可不愿意为了人类的身体而取走羔羊的性命。

我认为，越是无助的动物，人类越应该保护它，使它不受人类的残暴侵害。

”“无论是任何时期，任何地方，我都不认为肉食者对我们来说是有必要的。

”“我觉得，当心灵发展到了某个阶段的时候，我们将不再为了满足食欲而残杀动物。

”“一个国家伟不伟大，道德水准高不高，可以从它对待动物的方式判断。

”答案提示：甘地多次撰写文章，大力倡导素食主义，认为一个人的情欲和食欲相伴而声，因此必须从节制口腹之欲开始。

反映出甘地的思想深受印度教和蓍那教的“非暴力”思想影响，其主张体现了印度资产阶级的利益与要求。

第2课圣雄甘地[目标导航] 1.了解甘地非暴力思想的来源和甘地成为印度国大党的领袖。

2.掌握甘地领导印度国民大会党所进行的非暴力不合作运动，认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用。

感受甘地为印度民族独立事业贡献一生的坚定信念和斗争精神。

3.理解食盐进军是一次典型的、悲壮的非暴力不合作运动。

一、穿土布衣的“苦行僧”1．自幼受到良好的教育，留学英国学习法律，归国后在孟买担任律师，1893年前往南非。

2．把印度教中的仁爱、素食、不杀生的主张同《圣经》、《古兰经》中的“仁爱思想”结合起来，提出了非暴力抵抗的主张；他主张以仁慈改造人类，投身于南非反对种族歧视的斗争中。

1909年，在《印度自治》一书中，阐述了争取印度自由的思想。

3．1915年回国后，走遍各地协调各教派和睦相处，注意改变农村落后的陈规陋习；为振兴广大的农村，他倡导土布运动。

4．为了印度的独立和民族的进步，周游各地，宣传非暴力抵抗思想。

[思维点拨] 在南非工作期间，甘地逐步形成了一套以“仁爱”精神为主旨的非暴力理论。

该理论既是印度教家庭出身和基督教教义影响的结果，也是对在南非领导反种族歧视斗争实践的升华。

二、非暴力不合作运动1．第一次非暴力不合作运动(1)背景：第一次世界大战期间，印度人民反对英国殖民掠夺的斗争不断，1919年英国制造了阿姆利则惨案。

(2)发动：1920年国大党通过了甘地提出的非暴力不合作计划及党纲，并决定分步发动运动。

(3)内容：所有印度人放弃各种英国人授予的官衔、爵位和荣誉；拒绝为英国在印度的殖民当局工作，以手工纺纱抵制洋布；拒绝纳税。

(4)影响：使英国在印度的殖民统治陷入瘫痪。

(5)结果：1922年2月4日，乔里乔拉村发生暴力事件，甘地下令终止不合作运动。

甘地被捕入狱，两年后获释，随后发起“土布运动”。

2．第二次非暴力不合作运动(1)表现①发动“土布运动”，抵制英国的盘剥。

②“食盐进军”运动使非暴力不合作运动达到高潮。

(2)结果①英国殖民当局逮捕了甘地，下令取缔国大党。

专题四“亚洲觉醒”的先驱圣雄甘地第一部分：教案内容【教学设计】教学思路：历史课程标准：讲述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹，认识其在印度民族解放运动中的历史作用。

学习要求：了解甘地“非暴力不合作”的基本主张，概述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹，认识其在印度民族解放运动中的历史作用；感受甘地为印度民族独立事业贡献一生的坚定信念和斗争精神。

重点：甘地的“非暴力主义”思想，甘地倡导的非暴力不合作运动。

难点：评价甘地其人。

【教学目标】一、知识与能力了解甘地倡导和领导大规模“非暴力不合作”运动的主要史实，认识甘地及其领导的“非暴力不合作”运动在印度民族解放事业中的作用；并通过甘地在争取印度独立和消弭印度教派纷争的努力中，认识甘地成为“圣雄”的主要原因。

结合印度历史发展的过程，探讨甘地在推动印度民族解放事业发展过程中的个人作用并作出历史评价。

二、过程与方法教师应注重探究式学习的方法，指导学生根据“成长—思想—实践—评价”的线索，搜集相关材料，培养学生自主学习的能力。

教学中可运用多媒体课件以及相关图片资料，激发学生学习历史的兴趣。

三、情感态度与价值观甘地是印度民族解放运动的领袖，他倡导的“非暴力不合作”运动在印度独立史上占有重要地位，同时也为20世纪上半期的亚非民族解放运动的历史谱写了光辉篇章。

甘地追求真理，毕生都在争取祖国独立，反对种族歧视，赤诚坚韧，谦恭磊落，有着举世公认的伟大人格，赢得了世界人民的尊敬。

甘地又是富有争议的人物，他的“非暴力”学说存在局限性，浓厚的宗教色彩不利于冲破蒙昧主义的束缚。

要引导学生客观评价历史人物在历史进程中的作用，善于学习杰出人物的高尚品质。

【教学流程】【课前三分钟】播放印度音乐，屏幕上滚动出现印度名胜古迹——泰姬陵的照片。

这充满异域风情的音乐，把我们带到了中国的近邻——印度。

【导入新课】投影：甘地为抵制英货，带头摇纺车纺纱今天，老师与同学们一起面对挑战，了解一位陌生的人。