高中语文：《哈姆莱特》教案(新人教版必修)

《哈姆雷特》优秀教学设计（5篇）高二《哈姆莱特》教案篇一[教学目标]一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。

[教学设想]一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

三、安排两课时（最好连堂课）。

人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。

谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。

其中又以《哈姆莱特》最为著名。

这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。

二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。

第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。

第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。

第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。

第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。

哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。

【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。

®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 【教材】 ⼈教版⾼中必修4第⼀单元第4课《哈姆莱特》 背景《普通⾼中语⽂课程标准》要求学⽣“根据⾃⼰的学习⽬标，选读经典名著”，“与⽂本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨⼈⽣价值和时代精神，以利于逐步形成⾃⼰的思想”，“养成独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独⽴阅读能⼒”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

为此，我们在指导阅读的时候应引导学⽣贴近⽂本，从⽂本出发去体会⼈物的内⼼，把握⼈物形象，理解作品的意义。

⽽现实是⽂学经典名著是历经时间的考验⽽流传⾄今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学⽣⾯对⽂学经典名著时难免有⼀种畏惧的⼼理，特别是其中的长篇⼤作，更让学⽣感觉到⽂本阅读费时费精⼒;同时⽂学经典名著在流传的过程中历经历代⼤家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读⾔论，这些⾔论对学⽣有着很强的震慑⼒。

于是很多学⽣放弃了对⽂本的细致阅读，。

⽽选择了对强势的解读⾔论的认同，努⼒在⽂本与评论之间架起⼀座理解的桥梁。

这样的阅读既背离了⽂本，更远离的学⽣⾃⼰的⼼灵，与《普通⾼中语⽂课程标准》对学⽣个性化阅读能⼒发展的要求相违背。

问题的提出2007年5⽉9⽇上午，在⾼⼀(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第⼀单元的第四篇课⽂。

这⼀单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要⽭盾冲突，品味富于个性化的⼈物语⾔，初步了解⼈物形象的意义。

【教学设计】 如下： 〖教学⽬标〗 了解哈姆莱特的性格，初步了解⼈物形象的意义。

《哈姆莱特》教案第一章：作品背景与作者简介1.1 作品背景1.1.1 《哈姆莱特》的作者是英国文艺复兴时期的著名剧作家莎士比亚。

1.1.2 《哈姆莱特》创作于1606-1607年，是莎士比亚最著名的悲剧之一。

1.1.3 该剧讲述了丹麦王子哈姆莱特为寻求真相、复仇而展开的故事。

1.2 作者简介1.2.1 威廉·莎士比亚（1564-1616），英国剧作家、诗人，被誉为“戏剧之父”。

1.2.2 莎士比亚创作了37部戏剧，154首十四行诗，以及2首长诗。

1.2.3 他的作品主题丰富，形式多样，对后世文学、戏剧产生了深远影响。

第二章：剧情梗概2.1 丹麦国王克劳狄斯杀害了哥哥哈姆莱特，篡夺了王位，并娶了哥哥的妻子格特鲁德。

2.2 哈姆莱特王子在大学得知父亲被杀真相，返回国内准备复仇。

2.3 哈姆莱特利用一出戏剧验证母亲的背叛，确信克劳狄斯的罪行。

2.4 哈姆莱特在复仇过程中，与好友霍拉旭、恋人奥菲莉亚等人物展开了一系列复杂的情感纠葛。

2.5 在一场激烈的战斗中，哈姆莱特杀死克劳狄斯，但也在战斗中身亡。

第三章：主要人物3.1 哈姆莱特：丹麦王子，勇敢、聪明、矛盾，为了复仇而痛苦挣扎。

3.2 克劳狄斯：丹麦国王，阴险、狡诈，杀害哈姆莱特的父亲，篡夺王位。

3.3 格特鲁德：克劳狄斯的皇后，哈姆莱特的母亲，对哈姆莱特的复仇产生矛盾心理。

3.4 霍拉旭：哈姆莱特的好友，忠诚、聪明，帮助哈姆莱特策划复仇。

3.5 奥菲莉亚：哈姆莱特的恋人，善良、天真，因哈姆莱特的复仇而陷入困境。

第四章：教学目标4.1 了解《哈姆莱特》的创作背景和作者莎士比亚。

4.2 掌握剧情梗概，理解人物关系和性格特点。

4.3 分析作品的主题思想和艺术特色。

4.4 提高学生的文学素养，培养阅读和欣赏经典文学作品的兴趣。

第五章：教学方法5.1 讲授法：讲解作品背景、作者简介、剧情梗概和主要人物。

5.2 讨论法：组织学生讨论作品的主题思想、人物性格和艺术特色。

《哈姆莱特》语文教案一、教学目标1.了解莎士比亚及其创作背景，理解《哈姆莱特》的文学价值和历史地位。

2.分析哈姆莱特的形象，探讨其性格特点及心理变化。

3.领悟作品中的复仇主题，理解复仇过程中的道德困境。

4.培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维。

二、教学重点1.哈姆莱特的性格特点及心理变化。

2.作品中的复仇主题及道德困境。

3.莎士比亚戏剧的艺术特色。

三、教学难点1.哈姆莱特复杂心理的把握。

2.复仇过程中的道德困境分析。

四、教学过程第一课时一、导入1.介绍莎士比亚及其创作背景，引导学生了解《哈姆莱特》的历史地位。

2.激发学生对《哈姆莱特》的兴趣，为的学习做好铺垫。

二、阅读文本1.学生自主阅读《哈姆莱特》第一幕，初步感知作品内容。

2.教师引导学生关注哈姆莱特的出场，分析其性格特点。

三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的性格特点，分享自己的看法。

第二课时一、课堂导入1.回顾上节课的内容，引导学生思考哈姆莱特的复仇动机。

2.提问：哈姆莱特的复仇过程中，会遇到哪些道德困境？二、案例分析1.学生阅读《哈姆莱特》第二幕，关注哈姆莱特与克劳狄斯的冲突。

2.教师引导学生分析哈姆莱特在复仇过程中的心理变化。

三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的道德困境，探讨如何解决这些困境。

第三课时一、课堂导入1.回顾前两节课的内容，引导学生思考哈姆莱特的悲剧原因。

2.提问：哈姆莱特的悲剧是否可以避免？二、文本解读1.学生阅读《哈姆莱特》第三幕，关注哈姆莱特与奥菲利亚的交往。

2.教师引导学生分析哈姆莱特与奥菲利亚之间的情感纠葛。

三、课堂讨论1.学生分组讨论哈姆莱特的悲剧原因，探讨如何避免悲剧发生。

第四课时一、课堂导入2.提问：莎士比亚戏剧中的复仇主题有哪些独特之处？二、作品分析1.学生阅读《哈姆莱特》第四幕，关注复仇过程中的道德困境。

2.教师引导学生分析莎士比亚戏剧的艺术特色。

三、课堂讨论1.学生分组讨论《哈姆莱特》的艺术特色，分享自己的看法。

高中语文《哈姆雷特》教案设计高二《哈姆莱特》教案篇一教学目标1、了解欧洲文艺复兴及莎士比亚的生平及创作情况。

2、了解整部剧的基本剧情，理清戏剧节选部分的情节发展。

3、分析哈姆莱特的艺术形象，学习人物品评方法。

4、吸收人文主义思想精华，领会剧作思想意义。

5、体会莎士比亚戏剧语言。

教学重点分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。

教学难点体味莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

教学方法以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。

以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

课时安排：两课时教具准备：多媒体课件教学过程第一课时一、课堂导入同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。

这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。

我们今天，就要学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。

通过学习感悟，来看看哈姆莱特在大家眼中会是怎样的形象。

我们在学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样的。

那么，我们就先了解一下莎士比亚。

二、作者简介威廉莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。

他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。

除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。

本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。

三、时代背景莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。

哈姆莱特教案一、教学目标1、了解《哈姆莱特》的创作背景、作者生平以及作品的主要情节和主题。

2、分析哈姆莱特这一人物形象，理解其性格的复杂性和悲剧性。

3、探讨作品中所反映的社会现实和人性问题，培养学生的批判性思维能力。

4、欣赏作品的艺术特色，包括语言、结构和戏剧冲突等方面。

二、教学重难点1、重点（1）分析哈姆莱特的性格特点和其复仇行为的动机与意义。

（2）理解作品中的人文主义思想内涵。

2、难点（1）探讨作品中的悲剧根源和哲学思考。

（2）对作品中的复杂人物关系和戏剧冲突进行深入剖析。

三、教学方法1、讲授法：讲解作品的背景知识、情节梗概和人物形象。

2、讨论法：组织学生对关键问题进行讨论，激发学生的思维能力。

3、分析法：引导学生对作品中的语言、情节和人物进行分析，培养学生的文学鉴赏能力。

四、教学过程1、导入通过播放一段《哈姆莱特》的电影片段或讲述一个与复仇相关的故事，引起学生的兴趣，从而导入新课。

2、作者及作品背景介绍（1）介绍莎士比亚的生平、创作风格和主要作品。

（2）讲解《哈姆莱特》的创作背景，包括当时的社会政治、文化状况以及对莎士比亚创作的影响。

3、情节梳理（1）请学生简述自己所了解的《哈姆莱特》的故事情节。

（2）教师进行补充和完善，清晰地梳理出故事的主要线索和重要情节。

4、人物分析（1）分析哈姆莱特的形象让学生讨论哈姆莱特在面对父亲死亡、母亲改嫁和叔父篡位等一系列变故时的心理变化。

引导学生思考哈姆莱特在复仇过程中的犹豫和挣扎，探讨其性格中的矛盾性。

总结哈姆莱特的性格特点：优柔寡断、机智勇敢、正义善良等。

（2）分析其他重要人物如克劳狄斯的阴险狡诈、波洛涅斯的世故圆滑、奥菲利娅的单纯善良等。

探讨这些人物与哈姆莱特之间的关系对情节发展的作用。

5、主题探讨（1）组织学生讨论《哈姆莱特》的主题，如复仇、命运、人性、道德等。

（2）引导学生思考作品所反映的社会现实和人文主义思想。

6、艺术特色赏析（1）分析作品的语言特色，如丰富的词汇、生动的比喻、深刻的独白等。

《哈姆莱特》一、导入新课：人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了许多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄托着梁山伯与祝英台生死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着X兰芝与焦仲卿双双殉情的悲音；酷暑六月的飞雪，昭示着窦娥那感天动地的冤情……今天，我们要学习的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》〔板书〕。

二、相关介绍：11564—1616〕，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人，人文主义文学的杰出代表。

他出生于英国一个富裕的商人家庭，少年时代曾在“文法学校〞读书，后因家道衰落，中途辍学，前往伦敦谋生。

他先是在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来在剧团做演员、导演、编剧，接触了社会各阶层人士，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想，这些为他后来的戏剧创作打下了深厚的基础。

他一生创作了37个剧本、两首长诗和154首十四行诗。

他的主要成就是戏剧创作，代表作中历史剧有《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有《罗密欧与朱丽叶》和“四大悲剧〞〔《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》〕。

马克思称他是“人类最伟大的戏剧天才〞，英国戏剧家本·琼斯称他是“时代的灵魂〞。

2，是莎士比亚的代表作，写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。

这出悲剧的主要情节是这样的：丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然接到了父亲暴亡、叔叔继位、母亲改嫁的消息。

回国后，父亲的鬼魂告诉哈姆莱特自己是被他的叔父毒死的。

哈姆莱特装疯卖傻，假装对女友奥菲莉娅十分冷淡。

克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他。

为了弄清鬼魂的话是否属实，哈姆莱特授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、霸嫂、篡位的戏剧。

克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。

为了弄清王子是否真的发疯，克劳狄斯就让王后去找哈姆莱特谈话，并派首相波洛涅斯在幕后偷听，王后企图劝说哈姆莱特忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误将躲在暗处的首相当成国王杀死。

哈姆莱特教案一、教学目标1、了解《哈姆莱特》的创作背景和作者莎士比亚的相关知识。

2、分析哈姆莱特的人物形象，理解其复杂的性格特点。

3、探讨作品的主题思想，认识其深刻的社会意义。

4、品味作品的语言艺术，感受莎士比亚戏剧语言的魅力。

二、教学重难点1、重点（1）理解哈姆莱特的性格特点及其转变过程。

（2）分析作品中主要人物之间的关系和冲突。

2、难点（1）理解哈姆莱特延宕复仇的原因。

（2）探讨作品所反映的人性、道德、命运等主题。

三、教学方法讲授法、讨论法、分析法、角色扮演法四、教学过程（一）导入新课播放一段《哈姆莱特》的电影片段，引起学生的兴趣，然后提问：“你们对这段剧情有什么感受？对主人公哈姆莱特又有怎样的印象？”（二）作者及作品背景介绍1、简单介绍莎士比亚的生平、创作风格和主要作品。

2、讲述《哈姆莱特》的创作背景，包括当时的社会、政治、文化等方面的情况，让学生了解作品产生的时代背景。

（三）情节梳理1、请学生简要叙述《哈姆莱特》的故事情节。

2、教师进行补充和纠正，确保学生对故事有清晰的了解。

（四）人物形象分析1、哈姆莱特（1）组织学生讨论哈姆莱特的性格特点，引导学生从他的语言、行动、心理等方面进行分析。

（2）总结学生的讨论结果，指出哈姆莱特性格的复杂性，如优柔寡断、机智勇敢、深沉思考等。

（3）探讨哈姆莱特性格的形成原因，包括家庭变故、社会环境、个人理想等因素的影响。

2、其他人物（1）分析克劳狄斯、乔特鲁德、奥菲利亚等主要人物的性格特点和在作品中的作用。

（2）讨论这些人物与哈姆莱特之间的关系，以及他们对情节发展的推动作用。

（五）主题探讨1、引导学生思考《哈姆莱特》所反映的主题，如复仇、人性、道德、命运等。

2、组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的见解，并进行适当的辩论。

3、教师对学生的讨论进行总结和评价，点明作品的主题具有多义性和深刻性。

（六）语言艺术欣赏1、选取作品中的经典片段，让学生朗读并体会其中的语言魅力。

高中语文《哈姆雷特》精品教案设计一、教学内容本节课选自高中语文人教版必修四，《哈姆雷特》第一幕第一场。

教学内容主要包括：剧本的基本背景介绍、人物关系梳理、台词朗读与解析、剧情分析等。

二、教学目标1. 了解《哈姆雷特》的基本背景，掌握剧本的主要人物关系；2. 通过朗读、解析台词，提高学生对戏剧语言的理解和表达能力；3. 分析剧情，培养学生对戏剧冲突和人物性格的把握能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：剧本台词的解析、戏剧冲突的分析；2. 教学重点：人物关系的把握、剧情的理解。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：课文、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《哈姆雷特》的简介视频，激发学生的兴趣，引入本节课的学习内容；2. 背景介绍：简要介绍《哈姆雷特》的作者莎士比亚及剧本背景；4. 台词朗读与解析：选取部分经典台词，组织学生进行朗读，并进行解析；6. 例题讲解：针对剧本中的难点、重点问题，进行讲解；7. 随堂练习：针对教学内容，设计相关练习题，巩固所学；六、板书设计1. 《哈姆雷特》第一幕第一场2. 人物关系图3. 剧情分析4. 重点台词解析七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读《哈姆雷特》第一幕第一场，理解剧本内容；（2）分析剧本中的戏剧冲突，并阐述你的观点；（3）选取一个你最喜欢的人物，分析其性格特点。

2. 答案：（1）剧本内容理解；（2）戏剧冲突分析；（3）人物性格分析。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，注意观察学生的反应，针对学生的掌握情况，及时调整教学方法；2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读《哈姆雷特》的完整剧本，深入了解人物性格和剧情发展，提高文学素养。

重点和难点解析：1. 台词朗读与解析；2. 剧情分析；3. 作业设计。

详细补充和说明：一、台词朗读与解析1. 选取具有代表性的台词：挑选出能体现人物性格、推动剧情发展的经典台词，如哈姆雷特的“生存还是毁灭，这是一个问题”等；2. 重视朗读指导：引导学生正确把握台词的节奏、语气、情感，提高朗读效果；3. 深入解析台词内涵：分析台词中所包含的人物心理、动机、冲突等，帮助学生深入理解剧本。

高二下册语文《哈姆莱特》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修四《哈姆莱特》单元，主要包括《哈姆莱特》第一幕、第二幕的内容。

详细内容为：第一幕，哈姆莱特与父亲的鬼魂相遇，得知父亲被叔叔克劳狄斯杀害的真相；第二幕，哈姆莱特安排“戏中戏”试探克劳狄斯，证实其罪行。

二、教学目标1. 理解《哈姆莱特》的主要情节，分析哈姆莱特、克劳狄斯等人物形象。

2. 掌握莎士比亚戏剧的语言特点，领会作者的创作意图。

3. 培养学生的思辨能力和审美情趣，激发学生对古典戏剧的兴趣。

三、教学难点与重点教学难点：莎士比亚戏剧的语言特点，人物性格分析。

教学重点：《哈姆莱特》的主要情节，作者的创作意图。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《哈姆莱特》的短视频，激发学生的兴趣，引入本节课的学习内容。

2. 课文阅读：学生自主阅读第一幕、第二幕，理解剧情发展，了解人物关系。

3. 讲解：教师针对课文内容进行讲解，分析哈姆莱特、克劳狄斯等人物形象，解读莎士比亚戏剧的语言特点。

4. 实践情景引入：分组讨论，让学生设想自己是哈姆莱特，面对父亲被杀的真相，会如何行动。

5. 例题讲解：分析“戏中戏”中哈姆莱特的智慧，以及克劳狄斯的罪行。

6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析第三幕、第四幕的情节发展。

六、板书设计1. 《哈姆莱特》第一幕、第二幕2. 人物形象：哈姆莱特、克劳狄斯3. 莎士比亚戏剧语言特点4. “戏中戏”七、作业设计1. 作业题目：分析第三幕、第四幕的情节发展，探讨哈姆莱特的心理变化。

答案：（1）第三幕：哈姆莱特在“戏中戏”中证实克劳狄斯的罪行，决心为父报仇。

（2）第四幕：哈姆莱特误杀波洛涅斯，被克劳狄斯陷害，流亡国外。

2. 作业要求：字迹工整，不少于600字。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、实践情景引入、例题讲解等多种教学方法，使学生较好地理解了《哈姆莱特》的剧情和人物形象。

高中语文人教版必修四第3课《哈姆莱特》教案汪凯［传授目标］一、阅读脚本，明白全剧内容，理解人物性格。

二、揣摩本性化诗意语言，领会人物内心情绪。

三、激发学习兴趣，进步艺术审美能力。

［重难点］一、阅读脚本，明白全剧内容，理解人物性格。

二、揣摩本性化诗意语言，领会人物内心情绪。

［传授设想］一、课前预习，阅读全剧，明白本课在全剧中的作用。

二、重复阅读，领会诗化语言和人物内心情绪。

三、部署两课时。

第一课时一、导入活着,还是去死,这真是一个值得思虑的标题。

——哈姆雷特有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。

——恩格斯第一句深刻展现了人的生存困境,第二句是文学指责的要领。

虽然这两句话并不存在必然的因果干系,但都由于一部旷世佳作《哈姆莱特》而成为千古名句。

大家都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是倘佯在人间间，文学史上更是留住许多让人扼腕长叹的悲剧故事。

谁来为大众举例？西席概括：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……大众可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？西席概括：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。

此中又以《哈姆莱特》最为著名。

二、情节先容：《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》,是莎士比亚的代表作。

写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。

这出悲剧的情节是这样的：第一幕：丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学念书时期忽然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父王暴亡,叔叔克劳狄斯篡位,母亲改嫁给了叔叔。

这一切使他陷入了巨大的难过之中。

后来父亲的幽灵告诉他自己是被他的叔父毒死的。

哈姆莱特以为他为父复仇不只是为了他自己,而是整个社会、国度的标题。

他自己要负担起这个重整乾坤的重任。

这是复仇的缘起。

第二幕，新国王克劳狄斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特好友吉尔登斯吞和罗森格兰兹（他俩被收买）等人对他展开监督和试探。

克劳狄斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的他思虑标题的各个方面,又怕泄露心事,又怕幽灵是假的,怕落入坏人的骗局,二心烦意乱,忧郁寡欢,只好装疯卖傻以迷惑仇敌,守候时机复仇。

一、导入新课文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。

悲剧《哈姆莱特》从问世之后，被认为是：人文主义的颂歌；一部人类心灵咏唱出的伟大史诗；影响人类历史进程的100本书之一；人类有史以来杰出的经典戏剧；哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书；1986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书……完成于1601年的《哈姆莱特》，是文艺复兴时期的巨人——莎士比亚戏剧创作的最高成就，也是莎学研究的最大课题。

今天我们一起来学习课文节选的《哈姆莱特》第五幕第二场的内容。

二、理解作者莎士比亚（W.William Shakespeare；1564～1616）英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。

1564年出生于一个富商家庭。

他以前在“文法学校”读书，后因父亲破产，中途辍学。

21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并开始创作剧本和诗歌。

他创作的大多数是诗剧，主要作品有悲剧《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》《麦克白》（前为莎士比亚四大悲剧）《罗密欧与朱丽叶》、喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》、历史剧《亨利四世》《理查三世》等。

他的作品是人文主义文学的杰出代表，在世界文学史上占有极重要的地位。

在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

本·琼斯称他是“时代的灵魂”。

“不属于一个时代，而属于所有的世纪。

”历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》莎翁对自己作品评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。

《哈姆莱特》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《哈姆莱特》是英国著名剧作家莎士比亚创作的一部悲剧剧本，被誉为世界文学史上的巅峰之作。

该剧通过描绘主人公哈姆莱特的复仇历程，探讨了人性、道德、权力、亲情、友谊等众多主题。

1.2 教学目标1. 了解《哈姆莱特》的作者、时代背景及文学地位；2. 把握剧本的基本情节和人物关系；3. 分析剧本中的主要人物形象和主题思想；4. 提高学生的人文素养和审美能力。

1.3 教学方法采用讲授法、讨论法、情景教学法等多种教学方法，引导学生深入文本，体验作品魅力。

第二章：情节梳理2.1 剧本概述简要介绍《哈姆莱特》的故事背景、主要情节和人物关系。

2.2 重点情节解析1. 哈姆莱特父亲的鬼魂出现，告诉他叔父克劳狄斯的罪行；2. 哈姆莱特装疯，以迷惑克劳狄斯；3. 奥菲莉亚的悲剧；4. 雷欧提斯的复仇；5. 哈姆莱特的复仇高潮。

2.3 课堂活动1. 学生分角色朗读剧本选段；2. 讨论重点情节中的冲突和人物心理。

第三章：人物形象分析3.1 哈姆莱特1. 性格特点：犹豫不决、敏感多疑、深沉思考；2. 人物分析：探讨哈姆莱特复仇心理的发展过程。

3.2 克劳狄斯1. 性格特点：狡诈、残忍、权力欲望强烈；2. 人物分析：分析克劳狄斯对哈姆莱特的影响。

3.3 奥菲莉亚1. 性格特点：纯真、善良、柔弱；2. 人物分析：探讨奥菲莉亚在剧情中的作用。

3.4 其他人物分析剧本中其他主要人物的性格特点和人物关系。

第四章：主题探讨4.1 复仇主题1. 分析哈姆莱特复仇的原因和过程；2. 探讨复仇主题在剧本中的象征意义。

4.2 人性的探讨1. 分析剧本中人物性格的复杂性；2. 探讨人性的善恶与命运的关系。

4.3 道德与权力1. 分析剧本中道德观念的冲突；2. 探讨权力对人性的腐蚀作用。

第五章：教学评价5.1 学生自主学习能力评价通过课堂讨论、作业完成情况等方面评价学生在学习过程中的自主学习能力。

5.2 分析与鉴赏能力评价通过学生对剧本情节、人物形象、主题思想的分析与鉴赏，评价其文学鉴赏能力。

《哈姆莱特》教案教案：《哈姆莱特》一、教学内容本课教学内容选自高中语文教材《外国文学名著选读》中的《哈姆莱特》。

教材内容主要包括：小说的背景介绍、人物关系图、文本、重要章节解析、主题探讨等。

二、教学目标1. 了解《哈姆莱特》的作者莎士比亚及其作品背景，把握作品的基本情节和人物关系。

2. 分析并欣赏小说中的语言艺术和戏剧结构，提高文学鉴赏能力。

3. 深入理解哈姆莱特的人物形象，探讨其复仇心理、人文主义思想及悲剧命运。

三、教学难点与重点1. 难点：理解小说中的象征手法、戏剧结构以及人物内心活动。

2. 重点：分析哈姆莱特的人物形象，理解其复仇心理和人文主义思想。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：学生课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 引入：通过播放《哈姆莱特》的片段，引起学生对作品的兴趣，引导学生思考悲剧的内涵。

2. 文本阅读：让学生自主阅读教材，了解作品的基本情节和人物关系。

3. 章节解析：对教材中的重要章节进行详细解析，分析作品的语言艺术和戏剧结构。

4. 人物分析：以哈姆莱特为例，引导学生分析其人物形象，探讨其复仇心理和人文主义思想。

5. 主题探讨：组织学生分组讨论，探讨作品的主题思想和现实意义。

6. 实践环节：让学生选取感兴趣的章节进行角色扮演，体会作品中的情感冲突。

六、板书设计1. 《哈姆莱特》作者：莎士比亚2. 人物关系图3. 哈姆莱特复仇心理分析4. 哈姆莱特人文主义思想5. 作品主题思想探讨七、作业设计1. 作业题目：请结合教材，分析哈姆莱特的人物形象。

2. 作业答案：哈姆莱特是莎士比亚塑造的一位充满矛盾冲突的人物。

他既有着复仇的决心，又深受人文主义思想的熏陶，这使得他在复仇过程中不断挣扎、矛盾重重。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过引导学生阅读《哈姆莱特》，使学生了解了作品的基本情节和人物关系，分析了哈姆莱特的人物形象，探讨了作品的主题思想。

•••••••••••••••••人教必修4《哈姆莱特》教案人教必修4《哈姆莱特》教案（精选5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的人教必修4《哈姆莱特》教案（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

人教必修4《哈姆莱特》教案篇1教学目标一、知识教育目标1、认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

2、体会莎土比亚悲剧的特点。

3、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

二、能力培养目标1、结合人物的语言分析人物的心理。

2、通过诵读品味人物诗化的语言。

三、德育渗透目标认识作品深刻的社会意义。

四、美育渗透目标体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。

学法指导学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。

结合人物语言分析人物的心理。

人物的语言，是人物的心灵写照。

那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。

因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。

基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。

以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。

人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。

联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。

古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。

他以《水浒》为例。

指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。

高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计范文高二语文必修课程《哈姆雷特》优秀的教学设计篇1教学目标：⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象⑵欣赏戏剧的语言艺术⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白⑵理解哈姆莱特性格的典型性教学过程：一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。

其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。

那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》。

板书：《哈姆雷特》二、复习提问1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突。

⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？⑵冲突双方力量对比上有什么特点？⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇。

结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点？3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明。

这反映了他什么样的性格特点？4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？四、完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）明确上面问题的答案：1、（1）不是。

因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王。

他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突。

奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用。

高二语文下册《哈姆莱特》教案（通用4篇）高二语文下册《哈姆莱特》教案篇1教学目的：1.激发学生阅读名著的兴趣；2.引导学生掌握探究名著的方法；3.培养学生对文学作品的品评能力；教学目标：1.知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。

2.过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

3.情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。

教学重点与难点：1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。

2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。

教学方法：1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。

2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。

3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。

评答手。

教学时数：1课时。

教师课前准备1、准备问题卡片和PPT课件。

2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：A、莎士比亚简介及其主要作品B、《哈姆莱特》内容简介C、本课生字、生词D、悲剧的定义3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。

学生课前准备1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。

2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。

教师课中活动1、检查学生课前准备情况2、导入3、分发问题卡片4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。

问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找杀人凶手？问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例问题三：如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。