哈姆莱特公开课教学说课

人教版高中语文必修下册《哈姆莱特》说课稿一、说教材选用的背景和必要性《哈姆莱特》是莎士比亚的经典作品之一，被誉为世界文学的瑰宝。

作为高中语文必修下册的教材，选择《哈姆莱特》这部作品旨在培养学生的文学素养和批判思维能力，提升学生的阅读理解和表达能力。

二、教材内容梗概及分析《哈姆莱特》是一部悲剧，故事情节曲折紧凑，涵盖了复仇、欺骗、背叛等多重主题。

通过对主人公哈姆莱特的心理刻画和行动描写，展现了人性的复杂性和深刻的社会问题。

故事发生在丹麦王国。

年轻的哈姆莱特在父亲突然去世后，发现自己的叔叔克劳迪斯娶了自己的母亲，成为国王，意图篡夺王位。

之后，哈姆莱特被父亲的幽灵告知，克劳迪斯是谋害他父亲的凶手。

在复仇的驱使下，哈姆莱特展开了一系列计谋，旨在揭露凶手的罪行。

通过哈姆莱特的内心独白和对话，学生可以深入了解人物的心理活动和角色关系。

同时，作品也涉及到了权力、道德、爱情等重要议题，引发学生对社会和人性的思考。

三、教材的教学目标1.培养学生的文学鉴赏能力，使其对经典文学作品有更深入的理解和欣赏。

2.提升学生的阅读理解能力，培养学生的批判思维能力。

3.提高学生的表达能力，培养学生的文学写作能力。

4.培养学生对道德、伦理和社会问题的思考能力。

四、教学重点和难点教学重点： 1. 理解剧本和描写方式：学生需要理解莎士比亚戏剧独特的表达方式，包括对白、独白和描写等。

2. 解读主要人物的心理和动机：学生需要通过分析主要人物的言行举止，揭示他们的内心世界和行为动机。

3. 分析作品的主题和意义：学生需要通过整体把握和细节分析，挖掘《哈姆莱特》所揭示的深层主题和社会问题。

教学难点： 1. 莎士比亚戏剧的理解：莎士比亚戏剧语言繁复，抽象难懂，学生需要消除陌生感，理解剧本的内涵。

2. 多重主题的解读：《哈姆莱特》涉及多个主题，学生需要从多个角度来解读作品。

3. 文学批评的引导：学生需要了解和应用一些文学批评的方法和理论，对作品进行深入分析。

《哈姆莱特》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我说课的内容是人教版高中语文必修下册中的《哈姆莱特》。

我主要从课程理解、目标定位、活动设计、学理思考四个方面展开说课，敬请指正。

一、说课程理解（说教材1-2分钟）这篇课文在高中语文必修下册第二单元第三课。

这一单元归属“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“良知与悲悯”。

编者将这段充满人生关怀和哲学思考的话剧节选编入教材，充分体现了教材编者的育人宏旨。

这一单元要引导学生在戏剧鉴赏中分析矛盾，分辨是非，坚守良知，心怀悲悯，。

在专题导语中，特别强调“把握悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。

”。

《哈姆莱特》大致创作于1600一1601年，故事原型取材于13世纪的历史著作《丹麦史》中记载的“阿姆莱特复仇记”。

本篇课文节选了《哈姆莱特》第三幕第一场，围绕《哈姆菜特》的讨论，其中心问题是如何理解哈姆莱特这个人物和他内心的矛盾冲突，特别还要注意本文作为一部戏剧的体裁特点，品味戏剧语言，体会戏剧冲突。

二、说学习目标（说教材1-2分钟）基于这样的课文位置、群文处境、文本特点，我认为可确立以下学习目标：（手写展示）1.把握紧张激烈的情节；2.通过品味人物语言，分析哈姆莱特的性格，探测内心的矛盾冲突；3.认识封建宫廷的罪恶，正确认识复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。

基于高一学生的学情是：在过去的学习中并不熟悉戏剧，因此戏剧鉴赏水平较低。

戏剧在课文中出现的文字大都是人物的台词，在教学过程多采用朗读法，让学生们多朗读台词，体会人物心理，集体讨论。

基于这样的学情，我确定本堂课的学习重点（难点）就是：把握紧张激烈的矛盾冲突，分析人物性格，品味哈姆莱特的多义形象。

二、说活动设计（分钟）根据上面的教材定位、学情分析和教学目标等，我将从课前预学（基础）、课中互学和课后延学（深化）（手写展示）三个方面来组织本课的学习。

课前预学是基础，课后延学是深化，这两方面都是一堂完整的课中不可缺少的部分。

1、《哈姆雷特》一等奖说课稿教学目标：⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象⑵欣赏戏剧的语言艺术⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白⑵理解哈姆莱特性格的典型性教学过程：一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》板书：《哈姆雷特》二、复习提问1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：（幻灯片）1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？⑵冲突双方力量对比上有什么特点？⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点？3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明这反映了他什么样的性格特点？4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？四、完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）明确上面问题的答案：1、（1）不是因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人）（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定新兴产阶级人文主义思想的体现2、生存与毁灭思想与行动他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、3、不是因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等性格：偏执他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人！”4、莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型五、总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主）六、学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）七、学生评议从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格八、名人眼中的'哈姆雷特（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性）德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点”俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特“是伟大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我们每一个人”法国文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大他是一个巨人，却又是一个真实的人因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家哈姆莱特不是某一个人，而是人”九、在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才试比较《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧语言特点的异同明确：（1）相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术（2）不同点《哈姆莱特》采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；〈〈雷雨〉〉的语言比较朴实自然，生活化十、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片〈〈哈姆莱特〉〉，完成对世界经典的深入品读。

2024哈姆莱特说课稿范文哈姆雷特是莎士比亚的经典戏剧作品，对于这个题目，我将从以下几个方面展开阐述。

一、说教材1、《哈姆雷特》是一部具有重要文化意义的戏剧作品，学生在学习这部作品前，应该对莎士比亚的生平和作品有一定了解，以及对戏剧元素、人物角色等有初步的认识。

2、教学目标根据新课程标准和教材特点，我制定了以下几点教学目标：①认知目标：理解《哈姆雷特》的基本情节和主题，熟悉主要角色及其性格特点。

②能力目标：培养学生分析戏剧文本的能力，提高阅读理解和表达能力。

③情感目标：让学生感受到戏剧艺术的魅力，培养学生的审美情趣。

二、说教法学法戏剧作为一门艺术形式，可以通过互动、表演等方式激发学生的学习兴趣和主动性。

因此，本节课我将采用的教法是：情境导入法，角色扮演法；学法是：合作学习法，表演学习法。

三、说教学准备在教学过程中，我将准备戏剧剧本、相关背景资料和图片，以便让学生更好地理解戏剧内容和情节，同时也可以使用多媒体辅助教学，呈现作品的音频和视频。

四、说教学过程1、情境导入在课堂开始之前，我将播放一个与《哈姆雷特》相关的视频片段，让学生进入戏剧的氛围，激发他们的好奇心和求知欲。

2、角色扮演我将分配学生扮演不同的角色，在老师的引导下进行表演，让他们亲身体验戏剧角色的情感和思想，并通过角色扮演的方式理解剧情和人物关系。

3、集体阅读以小组形式进行集体阅读，学生可以互相帮助解读戏剧文本，提出问题和疑惑，共同探讨剧情和主题。

4、讨论与分析在理解剧情的基础上，我将提出一些问题，引导学生分析戏剧的主题、人物性格及其发展变化，让他们发表自己的观点和见解，并通过讨论来深化对作品的理解。

5、表演展示在课堂的最后，我将邀请学生进行小组表演，让他们通过表演的方式呈现出对《哈姆雷特》的理解和感悟，也可以为他们提供发挥的空间和机会。

五、板书设计为了更好地呈现课堂内容，我准备了以下板书设计：《哈姆雷特》认知目标：了解情节、认识人物能力目标：分析剧本、提高表达情感目标：欣赏戏剧、培养审美通过以上准备和教学过程，我相信学生可以在欣赏《哈姆雷特》的同时，提高自己的文学素养和语言表达能力。

哈姆雷特教案引言：《哈姆雷特》是莎士比亚最著名的戏剧之一，也是世界文学史上最重要的作品之一。

本教案旨在通过对《哈姆雷特》的教学，激发学生的文学兴趣，增强他们的文学素养和批判思维能力。

本教案适用于高中阶段的文学课程，旨在帮助学生理解莎士比亚戏剧的结构、角色描写以及戏剧的主题和意义。

一、教学目标：1. 学习《哈姆雷特》的情节和主要角色。

2. 理解莎士比亚戏剧的戏剧结构和语言特点。

3. 分析戏剧中的主题和意义。

4. 提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。

5. 培养学生的批判思维和创造性思维能力。

二、教学方法：1. 教师讲解与学生独立阅读相结合。

2. 小组合作探究和讨论。

3. 角色扮演和舞台表演。

4. 群体朗读和演讲。

三、教学内容：1. 莎士比亚戏剧简介a. 莎士比亚戏剧的历史背景和特点。

b. 探讨莎士比亚戏剧的戏剧结构和语言特点。

2. 《哈姆雷特》的情节和角色a. 梗概与分析：学生通过独立阅读或教师的讲解，了解《哈姆雷特》的情节以及主要角色的性格特点。

b. 小组讨论：学生分组讨论并总结出不同角色的特点和他们对剧情的影响。

3. 《哈姆雷特》的主题与意义a. 研究人物关系和情节：学生通过分析人物关系和情节发展，探究剧中主题和意义。

b. 小组演讲：每个小组选择一个主题或意义，进行演讲展示，并与全班进行讨论。

4. 舞台表演和角色扮演a. 小组表演：学生分组进行《哈姆雷特》的场景表演，以展示对剧情和角色的理解。

b. 群体朗读：全班一起进行剧本朗读，培养学生的朗读和表演技巧。

四、教学评估：1. 课堂讨论和提问：通过学生的回答和参与度评估他们对戏剧和主题的理解。

2. 小组演讲和表演评估：评估学生对于角色和主题的理解及表达能力。

3. 书面作业：学生撰写戏剧分析、角色分析或主题评论的文章，评估他们的写作能力和对文学作品的理解。

五、教学延伸：1. 阅读其他莎士比亚戏剧作品，比较其情节、角色和主题。

2. 观看《哈姆雷特》的电影或舞台演出，比较不同表现形式对戏剧的解读和呈现。

《哈姆雷特》教学设计与说课稿（共4篇）《哈姆雷特》教学设计1【教学目标】1.阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

2.揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

3.通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。

【教学设想】1.安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

2.课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

3.课时安排：2课时第一课时【教学过程】一、导入新课人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。

谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰芝与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。

其中又以《哈姆莱特》最为著名。

二、作者简介：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。

1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。

他从小就对戏剧产生了强烈的爱好。

20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到故乡，1616年逝世。

莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义（【释义】：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。

资产阶级人道主义的最初形式。

它肯定人性和人的价值，要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平等，推崇人的感性经验和理性思维。

）思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。

他一生共写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。

他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有“四大悲剧”：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克佩斯》(也译为《麦克白》)，《罗密欧与朱丽叶》等。

高二《哈姆莱特》公开课获奖教案设计【8篇】高二《哈姆莱特》教案篇一[教学目标]一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。

[教学设想]一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

三、安排两课时（最好连堂课）。

[教学过程]一、导入。

人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。

谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。

其中又以《哈姆莱特》最为著名。

这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。

二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。

第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。

第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。

第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。

第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。

哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。

《哈姆莱特》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《哈姆莱特》是英国著名剧作家莎士比亚创作的一部悲剧剧本，被誉为世界文学史上的巅峰之作。

该剧通过描绘主人公哈姆莱特的复仇历程，探讨了人性、道德、权力、亲情、友谊等众多主题。

1.2 教学目标1. 了解《哈姆莱特》的作者、时代背景及文学地位；2. 把握剧本的基本情节和人物关系；3. 分析剧本中的主要人物形象和主题思想；4. 提高学生的人文素养和审美能力。

1.3 教学方法采用讲授法、讨论法、情景教学法等多种教学方法，引导学生深入文本，体验作品魅力。

第二章：情节梳理2.1 剧本概述简要介绍《哈姆莱特》的故事背景、主要情节和人物关系。

2.2 重点情节解析1. 哈姆莱特父亲的鬼魂出现，告诉他叔父克劳狄斯的罪行；2. 哈姆莱特装疯，以迷惑克劳狄斯；3. 奥菲莉亚的悲剧；4. 雷欧提斯的复仇；5. 哈姆莱特的复仇高潮。

2.3 课堂活动1. 学生分角色朗读剧本选段；2. 讨论重点情节中的冲突和人物心理。

第三章：人物形象分析3.1 哈姆莱特1. 性格特点：犹豫不决、敏感多疑、深沉思考；2. 人物分析：探讨哈姆莱特复仇心理的发展过程。

3.2 克劳狄斯1. 性格特点：狡诈、残忍、权力欲望强烈；2. 人物分析：分析克劳狄斯对哈姆莱特的影响。

3.3 奥菲莉亚1. 性格特点：纯真、善良、柔弱；2. 人物分析：探讨奥菲莉亚在剧情中的作用。

3.4 其他人物分析剧本中其他主要人物的性格特点和人物关系。

第四章：主题探讨4.1 复仇主题1. 分析哈姆莱特复仇的原因和过程；2. 探讨复仇主题在剧本中的象征意义。

4.2 人性的探讨1. 分析剧本中人物性格的复杂性；2. 探讨人性的善恶与命运的关系。

4.3 道德与权力1. 分析剧本中道德观念的冲突；2. 探讨权力对人性的腐蚀作用。

第五章：教学评价5.1 学生自主学习能力评价通过课堂讨论、作业完成情况等方面评价学生在学习过程中的自主学习能力。

5.2 分析与鉴赏能力评价通过学生对剧本情节、人物形象、主题思想的分析与鉴赏，评价其文学鉴赏能力。

《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》群文阅读公开课教案教学设计一、教学目标：1. 通过群文阅读，让学生了解并比较三部作品的主题、情节、人物性格等方面的异同。

2. 提升学生对文学作品的鉴赏能力，培养学生的文学素养。

3. 引导学生运用批判性思维，对作品进行深入分析，提高学生的独立思考能力。

二、教学内容：1. 《窦娥冤》：讲述窦娥被冤枉而死，昭雪的故事，展现正义与邪恶的斗争。

2. 《雷雨》：揭示周家家庭的伦理道德矛盾，探讨人性、命运与责任等问题。

3. 《哈姆莱特》：描绘哈姆莱特为复仇而展开的斗争，探讨复仇、正义、人性和命运等主题。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：通过群文阅读，分析三部作品的主题、情节、人物性格等方面的异同。

2. 教学难点：引导学生运用批判性思维，对作品进行深入分析。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。

2. 运用比较阅读法，让学生在阅读中发现三部作品的联系与区别。

3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力。

五、教学步骤：1. 导入新课，简要介绍三部作品的基本情节和主题。

2. 让学生阅读三部作品，注意把握作品的人物、情节、主题等方面的特点。

3. 分组讨论：让学生围绕“三部作品的主题异同”这一话题进行讨论，并提出讨论成果。

4. 分享讨论成果，进行班级交流。

5. 总结课堂教学，布置课后作业。

课后作业：2. 选择一部作品，深入分析其人物性格特点，并结合现实生活进行思考。

3. 针对三部作品，提出自己感兴趣的问题，并进行研究。

六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分享和交流环节的积极性、主动性和合作性。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。

3. 学生反馈：收集学生对课堂教学的感受和建议，以进一步提高教学质量。

七、教学拓展：1. 组织学生进行戏剧表演，让学生亲身体验文学作品中的角色和情节。

《哈姆莱特》教案
一、教学目标：
1. 了解《哈姆莱特》的故事情节，分析哈姆莱特的人物形象。

2. 学习文中通过内心独白来表现人物性格的方法。

3. 体会莎士比亚在《哈姆莱特》中所表达的人文主义思想。

二、教学重难点：
1. 重点：了解 《哈姆莱特》的故事情节，分析哈姆莱特的人物形象。

2. 难点：学习文中通过内心独白来表现人物性格的方法。

三、教学方法：
讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程：
1. 导入
播放《哈姆莱特》片段，引出课题。

2. 新课呈现
学生自读课文，理解文章的基本内容。

教师带领学生逐句解读文本，分析其中的人物形象和情感。

学生分组讨论，从哈姆莱特的内心独白中体会他的性格特点。

引导学生思考莎士比亚在《哈姆莱特》中所表达的人文主义思想。

3. 课堂总结
学生分享自己在这堂课中的收获。

教师对本节课的内容进行总结，强调《哈姆莱特》所传达的人物形象和思想感情。

4. 课后作业
写一篇读后感，谈谈自己对《哈姆莱特》的理解和感受。

五、教学反思
在教学过程中，要注重引导学生自主思考和合作探究，培养学生的阅读理解和分析能力。

同时，要通过诵读等活动，让学生更好地感受文中所表达的思想感情。

《哈姆莱特》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《哈姆莱特》的背景知识，包括作者莎士比亚、作品的历史背景等。

（2）能够分析作品中的主要人物、情节和主题。

（3）能够运用文学鉴赏的基本方法，对作品进行深入解读。

2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。

（2）通过分析人物和情节，提高学生的批判性思维能力。

（3）通过创作和表演，提升学生的创造力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注作品中所探讨的人性、道德、权力等主题，培养学生的道德观念和人文素养。

（2）培养学生对经典文学的热爱和尊重，提高学生的文化素养。

二、教学内容1. 第一课时：作品背景及人物介绍（1）介绍作者莎士比亚及其作品《哈姆莱特》。

（2）介绍主要人物：哈姆莱特、奥菲莉亚、克劳狄斯等。

2. 第二课时：情节梳理（1）概述作品的基本情节，引导学生关注主要事件和冲突。

（2）分析作品的开头和结尾，探讨其象征意义和主题。

3. 第三课时：人物分析（上）（1）分析哈姆莱特的性格特点，如犹豫不决、矛盾心理等。

（2）分析奥菲莉亚的角色定位，如纯洁、脆弱等。

4. 第四课时：人物分析（下）（1）分析克劳狄斯的阴谋和性格特点，如阴险、狡诈等。

（2）探讨作品中其他重要人物的性格特点和作用。

5. 第五课时：主题探讨（1）引导学生关注作品中所探讨的主题，如人性、复仇、权力等。

（2）组织学生进行讨论，分享各自的看法和感悟。

三、教学资源1. 教材：《哈姆莱特》原著或改编教材。

2. 辅助材料：相关论文、评论、影视作品等。

3. 教学工具：多媒体设备、投影仪等。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

2. 作业和练习：评估学生的作业和练习完成情况，包括对人物、情节和主题的分析等。

3. 创作和表演：评估学生的创作和表演能力，如写作、戏剧表演等。

五、教学建议1. 建议学生在课前预习作品，了解作品背景和人物关系。

哈姆莱特》的说课稿一、教材分析（一）教材地位和作用我说课的内容是人民教育出版社出版的山东省中职教育规划教材《语文》第二册第二单元第三课《哈姆莱特》。

本单元的话题是“擦拭理性的目光”，培养学生对生活进行理性的思考。

第一单元“构筑情感的驿站”展现了人类不同层面的情感世界，本单元则要求学生在感性认识的基础上进行理性认识。

就读于本学期的中职生，大多已十八岁，对于生活的许多现象，有着他们自己的认识，但往往缺乏理性思考，因此，教师应该引导他们通过赏析《哈姆雷特》的剧情，理解人物的性格，体会思索的魅力，培养善于思考的习惯，这是本单元教学的重点，也是本课在教材中的主旨所在。

本课共需两课时。

第一课时和同学们一起了解戏剧的主要情节，理清人物之间的关系。

我的说课以第二课时的内容为主。

（二）教学目标1．知识和能力：理解哈姆莱特的性格特点，提高学生赏析人物的能力。

2．过程和方法：分角色朗读、品味赏析、课本剧表演。

3．情感态度价值观：培养学生善于思考的习惯，使他们有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。

（三）教学重点和难点理解哈姆莱特的内心独白。

学习哈姆雷特处事（复仇）的理性态度，并进而探究哈姆莱特装疯的原因，从而把握其性格特点。

二、学情分析1．学生对戏剧的情节有着浓厚的兴趣，他们很关注戏剧情节的发展、人物的命运，戏剧的冲突等，这一特点易于调动学生阅读的积极性、主动性。

2．由于东西方文化的差异，学生对外国戏剧存在陌生感。

因此，对剧中人物语言的理解显得尤为重要。

3．《哈姆莱特》剧本本身在思想上的深刻性，增加了学生欣赏中的难度。

需要教师巧设问题，引导学生讨论探究，步步深入。

三、教法学法根据上述学情分析，设计如下教法学法：1．采用情境教学和问题教学相结合的方法：第一课时我们围绕哈姆莱特的“疯狂”由浅入深的设置了三个问题，使学生能够从整体上把握这幕戏剧，这节课通过创设情境引导学生自己思考，自己发问，锻炼学生自主思考的能力，加深学生对文本的理解。

黄筱武教学目标1、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；2、学习品评人物的方法..教学重点1、把握紧张激烈的矛盾冲突;初步分析人物性格的某些侧面;正确认识哈姆莱特复仇的意义..2、体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的..教学难点哈姆莱特复杂的性格特点..教学方法以学生活动为主;以问题引入法带动学生展开讨论;以小组活动的方式进行;学生做总结;教师点拨..用语言评析法深入分析人物语言;多角度、多层面分析人物形象..教具准备PPT课件..教学时数1课时..教学内容与过程一课时一、导入tobeornottobe;thatisaquestion.生存还是毁灭;这真是一个值得思虑的问题..——哈姆莱特有一千个读者;就会有一千个哈姆莱特..——恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境;第二句是文学品评的方法..虽然这两句话并不存在必然的因果关系;但都由于一部旷世杰作而成为千古名句..PPT展示:哈姆莱特二、复杂的剧中人物关系1、学生自由朗读课文注解①;大致了解选文部分的情节..2、你对选文中哪些人物印象深刻了解他们之间的复杂关系吗展示PPT三、课文探究本节课我们就两个问题进行探究：1、尖锐的人物矛盾冲突问题：戏剧的情节;是由戏剧的冲突推动的;而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界;那么选文中“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突注意心理分析哈姆莱特——克劳狄斯杀父霸母之仇哈姆莱特——雷欧提斯杀父“害”妹之仇两重矛盾冲突产生强烈的碰撞;并紧紧围绕“比剑”明和“毒计”暗展开;将戏剧引向高潮2、富有个性的人物形象品评人物的方法：听其言;观其行;外貌心理和神情..人物关系要理清;勿忘体察作者情..自由畅谈：在选文中;哈姆莱特是一个怎样的人①从开头见;哈姆莱特是冷静而理智、聪明机智的..②是一个高贵、优雅、勇敢的王子..③是忧郁和迟疑不决的..④对女性是有偏见的;伤害了奥菲莉娅..源于母亲对他的伤害⑤哈姆莱特是一个人文主义者..⑥理想与现实永远冲突着..⑦“朝臣的眼睛;学者的辩舌;军人的利剑;国家所瞩望的一朵娇花;时流的明镜;人伦的雅范;举世注目的中心..”——奥菲莉娅名家观点“从天性上说;哈姆莱特是一个强有力的人;他精力充沛;灵魂伟大;他在软弱时也是伟大而强有力的;因为一个精神强大的人;即使跌倒;也比一个软弱的人奋起的时候高明..”——别林斯基哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写的人..——苏联&8226;阿尼克斯特“一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人;他没有坚强的精力使他成为英雄;却在一个重担下毁灭……;每个责任对它都是神圣的;这个责任却是太沉重……他是怎样地徘徊、辗转、恐惧、进退维谷;总是触景生情;总是回忆过去;最后几乎失却他面前的目标..”——歌德“哈姆莱特像我们每一个人一样真实;但又要比我们伟大..他是一个巨人;却又是一个真实的人..因为哈姆莱特不是你;也不是我;而是我们大家..哈姆莱特不是某一个人;而是人..”——雨果小结：一千个读者眼中有一千个哈姆莱特;哈姆莱特形象因为有了矛盾复杂的内蕴;因此具有多面性;丰富性和复杂性;课下同学们继续探讨..课下思索哈姆莱特最终与对手同归于尽;对于这样的结局;你认为他能否避免明确：哈姆莱特的对手克劳狄斯高居王位;老奸巨猾;善于耍阴谋诡计;跟他相比;哈姆莱特势单力孤;鲁莽草率;不善于制定周密计划主动进攻敌人..他答应“比剑”;就意味着克劳狄斯的阴谋已成功了一大半;只是在比剑过程中出现的一些“变数”;如王后喝下毒酒;雷欧提斯也被哈姆莱特用毒剑刺中等;才使他有机会在临死之际用毒剑向克劳狄斯发出致命一击..所以说;哈姆莱特是很难避免这种厄运的..<palign=right>黄筱武</p>。

《哈姆莱特》教学设计教学目标：1、了解莎士比亚及其剧作的有关知识。

2、明确课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。

3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。

教学重点：体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。

教学难点：理解作品主题。

教学时间：１课时教学过程：一、导入文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。

二、作者简介。

威廉·莎士比亚，英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，代表作有四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》.莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，人到中年的莎士比亚，已不像早期那样沉湎于人文主义的理想给人带来的乐观与浪漫，而表现出对理想与进步背后的隐患的深入思考，社会过渡时期的问题十分突出。

《哈姆莱特》正是他对充满隐患和混乱社会的一种审美观照。

三、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。

主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。

悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。

②悲剧的主人公必须是贵族。

③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。

四、复述基本剧情明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。

而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。

王子与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，王子装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为王子疯了。

王子在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。

奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛投河自杀，引起兄长雷奥提斯心头之恨，与克劳迪王共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害王子，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，王子报了父仇，自己亦壮烈牺牲。

语文“说课”模板列位评委老师，你们好！今天我所讲的篇目是《哈姆莱特》，现就教材、教学目标、教学重难点、教法学法、课时安排及教学进程等方面加以说明。

一、说教材1.教材的地位和作用《哈姆莱特》是人教版教材高中第__四_册第一单元第_3_课。

那个单元是_戏剧_单元。

通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

学习本文有助于理解人物的性格，体会思索的魅力，培育擅长试探的适应，这是本单元教学的重点，也是本课在教材中的主旨所在。

2.教学目标按照本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我制定了一下的教学目标：（1）知识目标：理解哈姆莱特的性格特点。

（2）能力目标：提高学生赏析人物的能力。

（3）情感目标：培育学生擅长试探的适应，使他们有一双理性的慧眼和一颗踊跃健康的心。

3.教学的重点、难点本着高中新课程标准，在吃透教材基础上，我肯定了以下的教学重点和难点教学重点：⑴通过戏剧冲突和出色对白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存仍是毁灭”这段对白⑵理解哈姆莱特性格的典型性二、说教法基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方式：1、直观演示法：利用影像资料、图片等多媒体教学手腕进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增进学生对知识的掌握。

2、活动探讨法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性取得了充分的发挥，培育学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。

三、说学法本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗诵、设疑、讨论为主线，培育学生的阅读鉴赏能力。

接下来我具体来谈谈这一堂课的教学进程：四、说教学进程在这节课的教学进程中，我注重突出重点，层次清楚，紧凑合理。