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新课程的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。
这是各种形态课程教学都必须把握的。
把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。
三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。
个性发展和终身发展的客观规律。
三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。
因此，树立新课程理念，必须认识理解三维目标，进行多元互动教学，必须掌握三维目标。
认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。
1、三维目标的内涵、层次结构及水平要求(1)知识与技能知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。
也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。
要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。
结果性目标概括了“知识与技能”的本质特征。
一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。
学懂，是第一个台阶目标。
其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。
学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。
学会，是第二个台阶目标。
其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。
学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。
新课程三维目标的内涵与关系新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。
合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。
应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。
其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。
在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。
认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。
对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。
把握好“品德与社会”课程的“三性”作者：樊国华来源：《教学月刊·小学综合》2013年第01期“品德与社会课程标准（2011版）”明确了本课程“以学生良好品德形成为核心”，进一步明确了本课程的德育目标、核心内容，并以此为基础促进“学生社会性发展”，表述更加清晰，也能使教师更好地把握课程核心特点。
对于课程“综合性、实践性、开放性”的明确、清晰而具体的阐述，也更有利于教师把握。
下面，笔者结合三下年级第四单元“人类共同的家园”第3课“我们这样生活”第一课时的教学，谈谈对课程性质的理解。
“我们这样生活”是“我们共同的世界”这一主题的内容，是根据课程三维目标“珍爱生命，热爱生活；养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯；初步了解生产、消费活动与人们生活的关系，知道科学技术对生产和生活的重要影响”，依据课标中“初步了解科学技术与人们生产、生活及社会发展的关系，认识科技要为人类造福，崇尚科学、反对迷信”这一内容编写的。
在第一课时中，我们确立的重点是让学生了解人类文明的日益发展和生活水平的提高，养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯，激发学生热爱生活的情感。
一、以学生良好品德形成为核心，体现课程的综合性品德与社会课程的核心是“学生良好品德的形成”，因此，在课堂教学中要紧扣这一核心。
如果离开这一核心内容空谈追求课程的综合性，就等于是舍本逐末。
下面是两种不同的设计。
设计一：（一）认识原始人的生活，从衣、食、住、行谈原始人的生活。
（二）谈谈爷爷、奶奶小时候的生活。
（三）认识今天多姿多彩的生活。
从古到今，分别从衣、食、住、行等方面来了解生活的发展，在对比中感受生活的变化。
应该说对比是明显的，变化也是显而易见的。
但这其中存在着一个问题，那就是因为学生缺乏对以前生活的了解，缺少真正意义上的体验，甚至产生了诸如“原始人多自由呀，他们的生活环境多环保呀”等错误的认识。
虽然教师可以让学生进一步了解所谓的“自由、环保”是怎样的，但学生的认识始终比较模糊，学生良好品德形成也就成了一句空话。
所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。
这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。
1、新课程核心：以人为本，全面发展。
2、以知识技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
3、课程内容具有问题性、情境性、活动性课程内容是实现课程目标最重要的资源、载体和中介，为保证三维目标的实现，需要对课程内容的问题性、情境性、活动性处理。
第一，问题是思维的开始，能揭示矛盾，激起疑惑，推动学生产生解决的欲望，提高学习兴趣。
课程内容问题性，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动吸收为主动探求式学习。
课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生有强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过合作与探索的活动，自主地建构知识、发展智慧与能力。
4、教学难点，在于“提问”。
如今弊端，一是单向，二是假问题（假、滥、玄）5、教学过程重于教学结论。
三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，意在纠正过去我国在主知主义课程观下单纯注重知识传授、忽视儿童心灵的弊端，有其积极的现实意义。
在大多数人对三维目标予以肯定的同时，有部分人对新课标的目标“三维”提法产生质疑，认为“三维目标的提法仅仅是创新”；有人担心强化实现“三维”目标，弱化了双基目标怎么办？还有些人困惑于如何落实三维目标。
新课程三维目标的提出是否具有合理性？它的理论依据何在？如何体现和落实新课程的三维目标？关注这些问题，有利于深化新课程理念，厘清课程实施中的误区，促进课程改革的良性发展。
一、新课程目标“三维”存在的合理性分析（一）传统知识观下的课程目标不同知识观关照下的课程目标取向是不同的。
长期以来，人们把知识置身于哲学认识论的立场中讨论，一直都将知识与真理、与实证的知识联系在一起，而将知识与谬误、偏见和假象相区别，知识的客观性和科学性成为他们共同的追求。
在他们看来，真正的知识是对事物客观本质的反映，它既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识。
![讲解三维目标[PPT课件]](https://uimg.taocdn.com/d3d136d84afe04a1b071ded7.webp)
简述三维教学目标的内涵简述三维教学目标的内涵教学目标的作用，从教学过程看，它是一课之魂。
目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。
从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。
新课标倡导三维目标，当前，我们各个学校也都在认真学习新课标，并要求全体教师细化教学目标，如果问我们的任何一位老师三维目标是什么，相信每一位教师都能说出“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。
但如果我们再问一句“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”具体指什么？之间又有什么关系呢？不知我们的老师是否也会准确的回答出来。
如果回答不出来或不清楚，那我们又如何细化教学目标呢？说句实在话，我之前是不够清楚的。
直到在网上学习北京市特级教师、市级学科带头人、北京市优秀教师汪亚勤的讲座《“品德与社会”教学目标的制定与实施》，对三维目标，我才突然意识到，我们整天提三维目标，我竟连三维目标的内涵都不了解。
经过近一段时间的学习，我才明白了：所谓“三维目标”，其中的“维”，就是维度，就是角度；“三维”，就是三个维度或角度。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。
三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
“三维目标”是新课程的“独创”，可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识与学科基本知识；所谓技能及基本能力，包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力及终身学习的愿望和能力。
浅谈在教学中对三维目标的认识三维目标是教育理论中的新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到得三个目标，即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束时应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件、的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目应是一个整体。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
许多教师发出这样的感慨：“奇怪，在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割开的。
但从课堂效果看，又总觉得三维目标很难一起落实。
不是这个体现不足，就是那个有所忽略。
”这恰好表明了老师面对新课程改革、面对三维目标如何整合和落实的困惑。
新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标，如何整合这三个维度，达到这样一个理想的教学状况；学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。
•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
教育活动的三维目标名词解释1.引言1.1 概述在教育活动中，目标起着至关重要的作用。
它们指导并塑造着整个教育过程，对学生的学习和发展产生直接影响。
然而，传统上教育目标往往只关注知识和技能的传授，忽视了学生的全面成长和素养的培养。
为了更好地满足当今社会对人才的需求，教育活动的目标也应该朝着更广泛、更全面的方向发展。
在传统的教育目标基础上，出现了三维目标的概念。
三维目标强调了教育活动对学生认知、情感和行为发展的综合培养。
具体而言，三维目标包括认知维度、情感维度和行为维度。
认知维度关注学生对知识和思维能力的发展，情感维度注重学生的情感态度、价值观和人格素养的培养，行为维度则关注学生的行为习惯、社会交往和实践能力的培养。
通过设立三维目标，教育活动可以更全面地促进学生的发展。
传统的知识传授和技能训练可以满足学生的认知需求，但却无法完全培养学生的情感态度和行为习惯。
而三维目标的引入，强调了学生个体的全面成长，注重培养学生的情感素质和品格特质，以及实践能力的培养。
通过教育活动的实施，学生能够在知识获取的同时，更好地建立起良好的情感态度，并培养积极向上的行为习惯。
尽管三维目标的引入在一定程度上开阔了教育目标的视野，但同时也面临一些挑战和困难。
具体而言，三维目标的确立涉及到目标的制定和评估方式的改变，教育者需要更加注重学生全面发展的评价和反馈机制。
此外，三维目标的实施也需要教师具备全面的教育素养和教学技能，以更好地满足三维目标对教育者的要求。
总之，教育活动的三维目标强调了学生个体全面发展的重要性。
通过关注认知、情感和行为三个维度，教育活动能够更好地满足当今社会对人才的需求，培养具有全面素质与创新能力的学生。
然而，三维目标的引入也需要教育者进行相应的改革和提升，以确保目标能够有效地实施和评估。
在未来的教育实践中，三维目标将继续发挥重要作用，为教育事业的发展提供新的动力和方向。
1.2 文章结构在文章1.2部分的"文章结构"中，我们将介绍本文的组织结构和每个章节的主要内容。
什么是三维目标集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
新课程改革中三维目标的认识篇一：第三节新课程改革的目标新课程改革的目标、理念和内容一、新课程改革的总目标新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、新课程改革的具体目标第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。
加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
强化练习【辨析题】新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。
核心素养与三维目标的关系
三维目标是指：知识与技能维度；过程与方法维度，情感、态度和价值观维度。
三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。
关于“核心素养”，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
“核心素养”是知识与技能（当然不仅于此）的内化状态与水平，有着鲜明的具身性和整体性。
核心素养与三维目标的价值追求高度一致。
从课程改革的工作推进来看，核心素养是三维目标的深化、具体化。
从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养，还有更多的非核心素养。
从概念内涵看，核心素养倾向于“内在”，即教育内容内在于人的状态与水平；三维目标倾向于“内化”，即教育内容内化的机制。
两者俱为一体，共同对学习行为以及受教育者素质给予结构性、整体性阐释。
面对有人提出的“有了核心素养是否就不提三维目标”疑问，就好回答了：要形成核心素养，离不开三维目标；另一方面，因为“素养”的内在性，当它朝向未来学习时就能焕发出三维目标的势能，走向更加丰饶的核心素养。
教学三维目标所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。
新课程三维目标理解与落实一、本文概述《新课程三维目标理解与落实》一文旨在深入探讨新课程改革背景下的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的理解与实践。
文章首先简要介绍了新课程改革的核心内容和目标，即实现教育的全面发展和学生的个性化成长，强调三维目标在这一过程中的重要性和指导意义。
接下来，文章详细阐述了三维目标的内涵及其相互关系。
知识与技能目标关注学生基础知识的掌握和基本技能的形成；过程与方法目标强调学生在学习过程中的主体性和自主性，注重培养学生的创新精神和实践能力；情感态度与价值观目标则关注学生的情感发展和价值观的形成，旨在培养学生积极向上的情感态度和社会责任感。
文章还分析了当前教育教学实践中在理解和落实三维目标方面存在的问题和挑战，如过于强调知识传授、忽视学生主体性、评价方式单一等。
针对这些问题，文章提出了一系列具体的策略和方法，包括优化教学设计、创新教学方式、完善评价体系等，以帮助广大教育工作者更好地理解和落实三维目标，实现新课程改革的目标和要求。
《新课程三维目标理解与落实》一文旨在帮助教育工作者全面理解新课程改革的理念和要求，深入探讨三维目标的内涵与实践策略，为推进教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、三维目标的内涵解析新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是教育教学活动设计的核心指导原则。
这三个维度不仅相互独立，又相互关联，共同构成了学生全面发展的基础。
知识与技能目标是教育的基础，它涉及学生必须掌握的基本概念、原理和技能。
这些知识和技能是学生未来学习和发展的基础，也是他们解决实际问题的工具。
因此，知识与技能目标强调的是学生的基础学习成果，包括记忆、理解和应用等方面。
过程与方法目标关注的是学生的学习过程和学习方法。
它强调学生应该学会如何学习，即掌握有效的学习策略和方法，包括自主学习、合作学习、探究学习等。
通过培养学生的学习能力和思维品质，过程与方法目标旨在帮助学生更好地适应未来的学习和生活。
重要[整合三维目标，实施有效教学宜兴市张渚高级中学张国忠摘要：“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”是三维目标的具体内涵，是对传统的“双基论”的超越。
“双基论”是应试教育的理论温床，“三基论”是素质教育的根本诉求，“有效教学”离不开“三维目标”的整体实施。
关键词：三维目标有效教学素质教育苏格拉底认为，教育的最高目标在于培养有智慧、有道德的人。
他不直接了当地把学生应知道的东西教给他们，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾。
在他看来，真知存在于每个人的心灵中。
教师是智慧的引路人，他们的任务并不是臆造真知，而是做一个新生思想的“产婆”，帮助人们去表现存在于自己内心的真知。
因此，苏格拉底在讲学和辩论时，并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。
他首先对学生提出问题。
如果学生回答错了，他也不直接指出错在什么地方和为什么错了，而是提出暗示性的补充问题，通过巧妙的诘问，引导对方承认自己的观点是混乱的，所谈的是自相矛盾的。
然后，他再以种种事例启发学生，引导学生自己进行思考，自己得出明确的定义、概念和答案。
这样，教师就成了知识的“产婆”，正如苏格拉底自己所说的，他虽“无知”，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，却能接生一样。
的确，无论什么时候，我们都不能忘记，教育的本质是人，无论什么时候，都没有脱离人的教育，只传授知识的教育，无疑是扼杀人的教育。
“有效教学”必须坚持“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标的整体实施。
一．“三维目标”的含义：“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”是三维目标的具体内涵，是对传统的“双基论”的超越。
“双基论”是应试教育的理论温床，“三基论”是素质教育的根本诉求，“有效教学”离不开“三维目标”的整体实施。
知识与技能：知识是人们对客观事物的现象和规律的概括总结，而技能则与其相适应的行为方式概括化结果，是知识的外在价值。
“品德与社会”三维目标的内涵，精品资料所谓“三维目标”，其中的“维”，就是维度，就是角度；“三维”，就是三个维度或角度。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
“三维目标”是新课程的“独创”，可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
三维目标的内涵
第一维目标：知识与能力目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维目标之间的相互关系
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
“知识和能力”属教学目标的核心，是教学效果的主要显性因素；“过程和方法”是学习的重点之一，它是隐性的，对学生的终身学习有极为重要的作用：“情感态度和价值观”是“课程标准”突出强调的，它是内隐的，而其形式常常又是外显的，它是学习的动力，也是人的发展所必需的。
应该说，“三维”目标是一个有机的不可分割的整体，它们之间是相互联系．相互依存的。
其中知识与能力作为一个维度的目标，它有独立的要求，但在整个目标体系中，它又是其他两维目标达成的载体，也就是说知识与能力是过程与方法、情感态度价值观这两个目标得以实现的物质外壳。
因为过程与方法是学习和掌握知识与能力的过程与
方法，情感态度价值观也不可能脱离学习知识与培养能力而独立存在。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
