搭石文本解读郭见明

部编版五年级语文上册第5课《搭石》知识点、课文朗读、图文解读等：爱学习GO电子教材点击图片，查看大图▼▼▼▼朗读与听写点击上方绿标收听音频知识点教材分析：《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。

通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

课文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。

秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石;“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。

如果某处没摆搭石，人们会遣责那里的人懒惰，上了点儿年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。

一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石…体现出乡亲们和睦友善的美好情感。

这一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。

介绍：刘章：著名诗人，一级作家，汉族，原名刘玺，字尔玉，笔名东旭，别号雾灵山人、燕山痴子等。

已出版《刘章诗选》、《刘章乡情诗》、《刘章散文选》、《北山恋》等诗文集27部。

在1999年中国作协《诗刊》社举办的“新中国成立50年来，你最喜爱的50位诗人”评选中，读者投票郭小川、刘章双双获此殊荣，承德人为之自豪，成为承德诗坛的骄傲。

我会写：汛xùn（汛情、汛期、防汛兵）访fǎng（采访、访友、访问）鞋xié（拖鞋、鞋子、皮鞋）挽wǎn（挽留、挽裤、挽袖）隔gé（相隔、间隔、隔三差五）懒lǎn（懒散、懒惰、好吃懒做）惰duò（惰性、惰心、怠惰）稳wěn（稳定、稳重、平稳）衡héng（平衡、均衡、衡量）协xié（协作、协商、妥协）我会认：间jià（间隔、间断、亲密无间）谴qiǎn（派遣、谴责、遣送）绰chuò（宽绰、阔绰、人影绰绰）多音字：涨zhǎng(涨水）zhàng(头昏脑涨）调tiáo（协调）diào(调动）处：chǔ(处置) chù(四处)背：bēi(背枪) bèi(背面)当：dāng(当心) dàng(当作)间：jiàn（间隔）jiān（夜间）形近字:汛（汛期）讯（喜讯）访（访问）仿（仿佛）懒（偷懒）赖（依赖）近义词：谴责一一指责平稳一一稳当间隔一一距离懒惰一一懒散协调一一和谐联结一一联系反义词：谴责一表扬懒惰一勤劳轻快一笨重大概一确切美好一丑恶理解词语：汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季节性上涨的时期。

《搭石》教材解析《搭石》是本单元的第一篇精读课文。

课文语言质朴，意境优美，通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，不仅表现了乡亲们纯朴善良、老幼相敬、一心为他人着想的美好品德，还表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

本文所处的是阅读策略单元，旨在基于学生真实阅读的经历，学习提高阅读速度的方法。

作为本单元的第一课，是示范学习的一课；教师应引导学生快速集中注意力，以计时的方式记录自己的阅读速度。

第一次阅读时，强调抓大放小，不要去抠细节，遇到不理解的地方不停留、不回读，能够既迅速又准确地理解文章中的主要信息。

通过默读、重读等形式多次与文本对话，在读的实践中学会读。

1.词句理解。

借助字典，辨析和认读多音字；通过动作体验、联系上下文理解难懂的词语；通过选择辨析，理解俗语短句。

“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

”这是课文最后一个自然段，也是文章的中心句。

句子含义深刻，体现文本主旨。

搭石是乡亲们无私奉献的精神写照，更是乡亲们友好互助的情感纽带。

2.策略学习。

课前导语要求“用较快的速度默读课文，记下所用的时间”。

读时强调集中注意力，遇到不懂的词语停留、不回读。

明确跳读的方法，并通过时间这个显性的变量来促进阅读速度的提高。

课后第1题要求，通过快速阅读课文，了解课文内容，并和同学交流自己的阅读体会。

提高阅读效率除了有速度要求，还要形成对文本的整体感知。

通过概括小标题梳理文章脉络，直奔重点，搜寻关键词体会作者的思想感情，并实施“1+X”联读（即“教材内1篇课文+相关联的Ⅹ篇文章”的联结阅读教学），实现阅读策略的迁移运用。

3.品味意境。

《搭石》勾画出了两方面的“美”：一方面，一山一水，一石一村，描绘着乡村的景致“美”；另一方面，这些草木山水，与搭石承载的美好人性互为表里，共同构成和谐一致的意境“美”。

因此，“看得见的风景之美”和“看不见的人情之美”相互依存，水乳交融。

这种美好的人情、人性，正是学生需要细细品悟的部分。

《搭石》教材解读【1 】《搭石》是小学语文第七册第六组的一篇精读文章.本组课文的主题是“人世真情”.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两首古诗所表示出来的是真诚的友好;《跨越海峡的性命桥》表示出来的是同胞之间的骨血亲情;《卡罗纳》诠释了爱的真理,《赐与是快活的》阐释了爱的哲理;《搭石》表示出来的也是人们互相干怀.为他人着想的美妙心灵.一.读题,显现画面.初读《搭石》这个标题,我觉得十分亲热,脑筋中浮出小时刻雨后的情景.我发展在农村,农村很多的路都是不服坦的,每逢下雨天,路上就会有一滩滩的积水,在大滩的积水上总会被放上几块砖头,人们总很自发地走在砖头上,顺遂“渡”水.我好爱好这种感到.如果没有那砖块搭成的桥,就算是用脚跟走曩昔,也会把鞋弄湿.这些只是生涯中的小工作,并没有多大的人去存眷.我想,搭石应当就是跟搭砖差不久不多吧.我开端揣摩.《搭石》一文可能会展示出一个小我们走搭石的情景,也可能会描述摆搭石的人们,也可能是“景与人”的完善组合,表达的是一颗颗美妙的心灵.二.读文,感知概况.读完了全文,我知道文章重要写了什么叫搭石,摆搭石的原因,人们摆搭石及走搭石的情景.全文大致可分成三个意义段,第一段为第1天然段,重要写了什么叫搭石和摆搭石的原因;第二部分是由第 2.3.4天然段构成,重要写了人们摆搭石及走搭石的情景;第三部分是最后一个天然段,重要总括,点明中间.联合本组的进修主题及本文的内容,文章的中间主如果表示出乡亲们心系他人,为他人着想的美妙品德.“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联络着故乡的巷子,也联络着乡亲们美妙的情绪.”乡亲们美妙的情绪怎么会是一排排搭石所联络的呢？①于贯穿连接小村庄之间的是一条无名小溪,且流水长年不竭,人们出工.由工等都不便利,必需要脱鞋绾裤,一赶上寒气象还轻易着凉.但是“秋凉今后,人们早早地将搭石摆放好.假如别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会训斥这里的人懒散.”由此可见,摆搭石已经是乡亲们的一种共鸣,一种自发的行动.②“上了点年事的人,无论如何急着赶路,只要发明哪块石头不服稳,必定会……直到满足了才肯离去.”上了点年事的人更是把摆搭石算作是一件重要的工作,他们会把本身的器械弃捐一边,先把搭石摆好,并且要摆得平安稳稳才会宁神,可以看出人们祖先后己.心系他人的美妙品德.③如“假如有两小我对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意……年青的人总要伏下身子背白叟曩昔…….”这就是互相推让.尊老敬老的美妙品德.文章的中间思惟从字里行间中表示得极尽描摹.上面所述的是一种看不到的美,这种美是心灵美,行动美;而看得见的美则是“搭石,构成了故乡的一道景致.”“每当上一.下工,一行人走搭石的时刻,动作是那么调和有序……给人画一般的感到.”“一排排搭石,任人走,任人踏”写出了人们走搭石时的美态.文章写的是村庄生涯中的几个片段,可见,作者也是发展在村庄,日常平凡是何等留意不雅察生涯,是一个名副其实的生涯有心人.揣摩作者的写作意图便知道作者对生涯的酷爱,擅长发明平常生涯中的行动美.心灵美,赞扬村庄人们互相干怀.心系他人的美妙品德和纯朴的.真诚的情绪.写作特色方面：拔取生涯中平常的事物,以即小见大的办法来表示美.三.读词,细嚼慢咽.文章请求会写的字有11个,个中,“涨”字是多音字,本文读“zhǎng”;“暴”下面的部分留意别写成“水”.词语方面,我以为要懂得“汛期.训斥.紧.鄙谚.调和有序.清波漾漾.人影绰绰.理所当然”.“汛期”可以接洽课文懂得为每年的山洪迸发,溪水猛涨的时代;“训斥”用找近意词的办法来懂得（责怪）;“紧”可接洽文中“走得快才轻易保持均衡”来懂得,它的意思就是“快”; “鄙谚”经由过程举例的方法来懂得,例如我们熟习的鄙谚有“路遥知马力,日久知人心”“人往高处走,水往低处流”等,指出鄙谚就是通俗.并普遍风行的定型语句;“调和有序”接洽下文说明为：前面的抬起脚来,后面的紧跟上去;“理所当然”先从课文内容入手,看看哪些成为人们理所当然的事,再联合生涯现实进行举例哪些是属于理所当然的事,如,做错事要大胆承认是理所当然的,借器械要照样理所当然的,孩子孝敬怙恃是理所当然的等.“清波漾漾.人影绰绰”接洽学生的生涯经验,联合水中倒影来懂得这两个词写出了人们的身形美.四.读句,咀嚼精髓.⒈搭石,构成了故乡的一道景致.这句话写的是人们在溪上摆上的搭石成为了故乡的一道景致线,是看得见的天然美.仔细思虑,这道看得见的天然美是由看不见的行动美所筑成的,所以,不但是搭石是故乡的一道景致,摆搭石也称得上是故乡的一道景致.⒉上了点年事的人,无论如何急着赶路,只要发明哪块搭石不服稳,必定会放下带的器械,找来适合的石头搭上,再在上边踏上几个往返,直到满足了才肯离去.从上述加点部分可以看出,上了点年事的人把摆搭石当成是本身的一件重要事,一份义务,必需要把它做好,假如与本身产生冲突的时刻,先是把本身私事放下,第一时光把搭石摆平,表示出来的是一种祖先后已,心系他人的美妙品德.⒊紧走搭石慢过桥.这是故乡的一句鄙谚,句子中有一对反义词“紧”和“慢”, 紧走搭石慢过桥看似是抵触,其实,这里的“慢”其实不是指慢慢走,而是指不克不及抢路,不克不及忽然止步.⒋每当上工.下工,一行人走搭石的时刻,动作是那么调和有序！前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感.“调和有序”是指前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,很有纪律性.正因为那么有纪律的脚步声才让作者感到到一种旋律之美,音韵之美,作者把它比方成是轻快的音乐是十分贴切;“清波漾漾,人影绰绰”是指溪水清亮,一圈圈的波浪荡漾开去,人的影子在溪水中,跟着波浪晃悠,展示出一种特此外美态,给人画一般的感到.这组句子主如果从声音和形态两个角度经由过程比方的手段,写出了人们走搭石的地动态美.⒌一排排搭石,任人走,任人踏,它们联络着故乡的巷子,也联络着乡亲们的美妙情绪.这是全文的中间句.“一排排搭石,任人走,任人踏”,展示出搭石默默无闻.任劳任怨.忘我奉献的精力.正像征着乡亲们默默无闻,为他们着想,忘我奉献的精力.一排排的搭石,不但可以使两村相通,也可以促进乡亲们之间的情绪,展示着互相干怀,互相推让,尊老敬老的道德风气.这是作者所要表达的情绪.五.读生,化难为易.浏览教授教养是师生与文本之间的对话.也就是说,教师要与学生对话,与文本对话.读懂学生,懂得学情,才可驾御文本,驾御教室.四年级学生已经控制了一些识字和浏览的办法.识字方面,以学生自学为主,教师指点读准“涨”字和写好“暴”字.浏览方面,慢慢过渡到默读,因为默读可以掌控课文的大致内容,让学生育成优越的浏览习惯,边读,边把一些以为有效的句子画下来,有感触感染的可以旁边批注.这就所谓的不动笔墨不念书了.例如,找出看得见的具体“美”和看不见的心灵“美”,并在句子旁边写上本身的感触感染.朗读,仍然是懂得课文的重要手腕.本文文质廉美,合适娓娓地读.着重点指点读好“每当上一.下工,一行人走搭石的时刻,动作是那么调和有序……给人画一般的感到.”读出节拍美.教材无非是个例子.一是浏览的例子,二是习作的例子.进修此文,除了让学生进修一些浏览的办法,养成浏览的习惯,还要让学生学会留意不雅察身边的事物,擅长发明身边的美,拔取一件平常的小事,以即小见大的手段把它描述出来.所以,进修完此文,先是让学生想一想生涯中的美（引诱：美可以在公交车上,在班上,在路上,在家里……）,然后交换,交换后让学生用一段话写写平常事物中的“美”.。

《搭石》文本细读文献观点梳理启发带着《搭石》文本素读的懵懂，我开始阅读文献。

我首先关注的是作者刘章。

1.关注作者一一刘章。

刘章是河北省兴隆县人，以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。

所以人们也誉之为“农民诗人”。

他对于发展我国的乡土诗有很精辟的见解。

他说：中国是田园诗国。

前些年，诗坛上引起了一股强风一一朦胧诗，有人把它捧得至高无上，取代一切而否疋一切，懂的报刊发，不懂的报刊也发。

久而久之，读者和作者都产生了一种厌倦情绪。

刘章认为：当今，随着大工业社会的兴起，生活节奏空前紧张，人们的感情比较“浮躁”，需要回归乡土，需要一种心理上的平静。

振兴乡土诗，无疑给诗坛吹进一股清新的风。

刘章对于乡土诗的含义进行了探讨，他以为乡土诗不是农村诗的同义词，另外也不是国人写的诗都是乡土诗，乡土诗的语言应该做到：朴实、口语化、中国诗的音韵化。

他主张，写农村题材的诗，语言不能过于欧化。

通过对作者有关资料的阅读，让我读出了作者刘章与搭石一样的淳朴，怪不得人们称他为“农民诗人”。

2.关注写作背景一一写作搭石的前前后后我出生在河北省兴隆县上庄村。

那是一条十里狭长的山村，人们逐水而居。

一条无名溪水的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。

我们村有八个自然村，其中五个村的人豕冃攵洛在小溪旁，我出生的那个小村是溪水的源头之一，人家散落在两条山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。

从我的祖宗开垦小村，到我这儿才六代，算来也就是一百几十年的光阴。

一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而行，除此，另U 无选择。

小溪取窄处仅五八米，取宽处也不过30米。

平时水取深处也不过一米。

年年雨季过后•秋风将至之时，人们为了不涉凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。

小溪冬天结冰，人们来回走冰，只有窄处才搭小桥。

夏天山洪暴发.唯有来回趟水，或背水而叹。

一年365天，有近200多天走搭石。

我是在抗日烽火年代出生的。

七八岁前钻深山老林躲鬼子，没走过搭石。

《搭石》文本解读
以下就是小编给大家盘点的有关课文《搭石》的文本解读，仅供大家参考。

一、基本概况
《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。

作者通过对家乡环境的介绍，以及对人们摆搭石、走搭石等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。

在解读这篇文本时，可以从以下几个方面入手：
1.主题思想：文本通过对家乡搭石的描写，表现了乡亲们的淳朴善良和无私奉献的精神，强调了人与人之间相互关爱、相互帮助的重要性。

2.写作手法：作者运用了白描的手法，通过简单、质朴的语言描绘了家乡的自然环境和人们的生活场景，使读者感受到了一种亲切、自然的生活气息。

3.情感表达：文本中蕴含着作者对家乡的热爱和眷恋之情，以及对乡亲们的敬佩和感激之情。

这种情感通过作者对搭石的细致描写和对人们生活的观察得以体现。

4.文化内涵：搭石是家乡的一种传统建筑，它不仅是人们日常生活的一部分，更是一种文化的象征。

文本通过对搭石的描写，展现了家乡的传统文化和民俗风情。

5.现实意义：文本所传达的主题思想在当今社会仍具有重要的现实意义。

它提醒人们在现代生活中要保持淳朴善良的品质，关心他人，注重人与人之间的情感交流。

总的来说，《搭石》是一篇具有深刻寓意和教育意义的散文，通过对家乡搭石的描写，传递了一种温暖、和谐的人际关系理念，值得我们细细品味和思考。

新人教统编版小学五年级语文上册《搭石》整体教学解读教材解读精读课文《搭石》是一篇语言质朴、意境优美、生活气息浓郁的散文。

课文按照“介绍搭石——摆放搭石——走搭石——赞美搭石”的顺序展开，通过对乡亲们“摆搭石”“走搭石”等几个生活画面的细致描写，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

第1自然段是第一部分，从家乡的生活环境谈起，介绍了什么是“搭石”；第2～4自然段是第二部分，具体写搭石在人们生活中的作用和意义；第5自然段是第三部分，点明主旨，揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

本课作为阅读策略单元的第一课，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法并形成基本的阅读习惯。

学习提示中有两点要求：一是“用较快的速度默读课文”。

提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，以便检测自己的阅读效果。

二是“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”。

“集中注意力”是最基本的阅读习惯，即阅读时不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰；“不要回读”是提高阅读速度的基本策略，即目光不再重新扫视前面读过的文字。

课后第一题提出了三个要求：一是回应学习提示中“记下所用的时间”，二是检测自己在一定阅读时间内能了解多少课文内容，三是交流阅读体会。

题中两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。

其中，“汛期”是很多学生不理解的词语，“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子，在这些地方学生容易回读。

教材以学习伙伴相互交流的形式提出建议，提示学生在哪些地方尽量不要回读。

课后第二题指向对课文内容的理解感悟——借助回忆印象深刻的画面了解课文主要内容；借助对语句的品读，体会乡亲们美好的情感。

本题旨在引导学生达成阅读理解的目标，这也是本课的教学重点之一。

课文插图给学生展示了“搭石”的样子——搭石连接着河流的两岸，方便人们的生活出行。

插图中虽然没有展现人物，却给人无限遐想的空间。

教学目标1．会认“汛、挽”等生字，会写“访、鞋”等生字和“汛期、山洪”等词语，读准多音字“间”；通过创设情境、借助插图、结合生活实际等方法理解“脱鞋挽裤、间隔、懒惰、协调有序、人影绰绰、清波漾漾、相背而行”等词语。

新人教版四年级上册备课资料发现“美”的符号：《搭石》赏析发现“美”的符号：《搭石》赏析福州教育学院二附小何捷看过《搭石》一课的人都说文章很美。

确实美，文字有一种朴实俊雅之美，内容有种清新恬淡之美，意境有种悠远绵长之美。

为何这么美，因为这是一首诗，生活的律诗，记忆的念旧诗，作者人生履历的史诗。

作诗者谁？刘章，中国今世著名诗人，中国作协《诗刊》社曾举行新中国成立五十年最喜爱的五十位诗人评选，他取得读者投票被选，货真价实。

了解了作者，再看这篇文章，你是不是也有读诗的感觉。

从文中任意节选一段，稍作排行，诗句跃然纸上：前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感阅读需要读者的情感融入。

对作者的了解与崇拜，对文字的喜爱与敏感，对生活独特的感受或情怀，都可以转化为阅读时的情。

带着这份情，随着心的感觉走，读进去，悟出来，在文字中走一个来回后，拥有的就是属于你个人的体验。

最怕对文字生吞活剥，如嚼蜡般地读，那时嘴里蹦出的是一个个文字尸身。

小学课堂上流行的齐声朗诵正是个性化阅读的最大障碍，也是久治不愈的恶疾，其癌变状态为：带着如何如何的情感去读。

无怪儿童在小学毕业后还不知道如何阅读，还不能静下心来念书，症结在此。

当你有了审美的情操时，你的文本解读就是寻美之旅。

题为“搭石”，这简单的两个字必然让有心赏美的你大为失望。

太突然，太生僻，一点儿也不美。

哪怕前缀一个形容词也好。

你不妨尝试增加一两个试一试，无论叠加什么样的辞汇，搭石的美都多了一份狭隘的限制，少了一份诱人的魅力。

这正是作者刘章创作时的质朴情怀，是他作为一个乡村里走出来的作家的独特语言魅力。

于是，你和我一样在寻觅答案──什么是“搭石”呢？提出这个问题的，必然是城里的读者，太陌生了，很奇怪的词组。

这里咱们不仅要提一提文学创作中的作者与读者的“姻缘”。

作者创作一个文本，心里是有隐藏读者的，创作进程中会不知不觉地服务于隐藏读者，只盼望心中这个“他”能予以回应。

|文黄诤《搭石》是统编本五年级上册的一篇精读课文，语言清新，画面优美。

作者刘章是来自河北农村的乡土诗人。

《搭石》一文向读者介绍了中国乡村的美好景色以及人性的纯粹。

这篇文章之所以多次被选入教材，就在于文中的许多地方都能使我们感受到“美”，这种“美”有看得见的自然美，也有看不见的心灵美。

一、摆搭石———勤快自律在《搭石》一文中，作者描写的第一幅画面是“秋凉之后摆搭石”，但作者的着墨并不多，只有两句话。

但从“早早地”这个词语可以看出在这个季节摆搭石已经成为了村民的一种习惯，各种准备工作已经到位，不用人叮嘱催促，不用人安排。

俗话说“三勤一懒，想懒不得懒”，从人们摆搭石的行为中可以看出在村民多数人的影响下，人人自律、勤快，这已成为当地人的一种习惯。

“当别处都有搭石，唯独这一处没有的时候，就会受到人们的谴责。

”“谴责”用在这儿给人一种很严厉的意味，充分表明了村民虽然讲不出什么大道理，但是他们对“懒”是非常反感的，正是这朴实的民风影响着一代又一代的村民，使他们养成了自觉摆搭石的习惯。

二、调搭石———无私奉献在“赶路老人调搭石”这部分内容的描写中，作者主要运用了“无论怎样、只要、一定、踏上几个来回、直到满意了才肯离去”这些词语来表现老人在摆搭石的时候认真细致、自然连贯的动作，赞扬了老人们一心为他人着想的优秀品质。

调整搭石的村民有许多，这些老人无论怎样急着赶路，一定会放下东西，找来合适的石头搭上，这在他们看来是最平常不过的事情，可就是从这些事情的描写中可以充分看出纯朴乡亲们的美好品质。

在教学这部分内容的时候，教师可抓住这一系列的动词来感受山民纯朴的人性与自然形成的优秀品质。

三、过搭石———和谐相处“协调有序过搭石”，在这儿，作者用了一句俗语作为开头，并从听觉和视觉两个方面把村民的美好品德融为一体，不仅给人以一种意境之美，还给人一种节奏之美。

村民们是怎样配合的呢？“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

”村民们在过搭石的时候不拥不挤，协调有序，浑然天成，无须刻意地进行训练，也无须呵斥。

《搭石》文本解读和理解一、刘章的人与文刘章，当代诗人，一级作家，笔名东旭，别号雾灵山人、燕山痴子。

他的作品有诗文集《南国行》、《北山恋》、《枫林曲》、《长相思》等等。

他的诗歌大多来源于生活，内容真实而感人，文风朴实不娇柔做作，清丽中带着浓浓的泥土气息，读起来抑扬顿挫，起伏跌宕，朗朗上口，回味无穷。

这些都得益于他在农村生活的经历。

故乡的每一寸土，每一片山，每一道溪，每一处景都成了他取之不尽、用之不竭的创作源泉。

他的作品中，有一半以上都是在写乡情：《北山恋，故乡》别你时，我日夜思念：魏峨群山，百花烂漫；小溪流水，弯弯、闪闪；林中鸟儿，喧喧、翩翩；朴实的乡亲，憨厚的笑靥，当时英雄两鬓斑，还有虎羔似的青少年……故乡啊，你是我心中的好诗篇！在刘章的心中，故乡，永远是心中最美的篇章。

原苏联作家巴乌斯托夫斯基曾指出：“真正的散文是充满诗意的，就象苹果含着果汁一样。

”作为诗人的刘章写起散文来更是得心应手。

他的散文，无论是思家乡、忆故人、写景记游、即景抒怀，还是叙述平凡的往事，吐露心曲和思绪都往往给人以绵长的诗情画意之感，令读者为作品创造的优美境界而流连忘返，为作者丰富高尚的情怀而怦然心动。

二、《搭石》的景与人走进《搭石》这篇文章，细细读来，没有华丽的语言，没有高深的话语，铺面而来的是一阵清新雅致的风。

一排排毫不起眼的搭石，在潺潺溪水中静静摆放。

一个个平凡而动人的故事，正悄悄的发生着。

细心地摆放搭石，快乐地走过搭石，那伏下腰来的年轻人是美的，那补搭石的老人是美的，那漾漾的清波是美的，那绰绰的人影是美。

美的景，美的人，奏出了一首美的民风之歌，画出了一幅美的风俗之图。

（一）情真意切摆搭石进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

乡村人摆搭石是有讲究的。

刚一入秋，人们就会早早地丈量好水的深浅，去寻找一些平整方正的石头来，为的是让行走的人不会因为搭石的小或不稳而有一丝一毫的不方便。

《搭石》教学案例分析大社学校郎敏最近看《课标解读》，对小学语文阅读教学有这样两条策略让我受益匪浅：一树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高大语文观要求我们把语文学习和学生的终生发展结合起来。

何为语文修养呢？语文修养是指或者说主要是指书面语的语文修养。

学生在学校学习，不是为了学说话，更重要的是为了识字、学文化、掌握好书面语。

书面语水平提高了，也将有助于提高自己的口头表达能力。

二让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达一段时间以来。

小学阅读课教学的过程设计有两种：1.文本解读型，就是以解读文本思想内容为主线，在解读过程中插入语文知识和语文方法的教学；2.技能掌握型，就是遵照语文知识或者技能学习的规律来设计教学过程，文本解读只是教学过程的一个环节。

前者容易滑到教课文，后者容易变成语文知识和能力的训练课。

所以，《新课表》提出我们可以把两者结合起来，完成这样的教学过程：第一步，首先带着学生先去学习作者用他的语言文字写出了一个什么样的内容；第二步，再回头看看，作者怎样用语言文字表达出这个内容的。

同时，《新课标》给出了更清晰的实践路线：按照年级学段的不同，可以比重不同。

例如：三年级，教一篇精读课文需要两课时，可以用三分之二的课时，带着学生走第一步；四年级可以一半对一半；五年级可以半课时讲内容，一个半课时讲表达。

因此，最近一段时间的教学，我就尝试着以这样的课时目标来安排自己的教学，同时为了抓“读写结合点”，在教学《搭石》这一课时，将自己的教学目标设计如下：第一课时：1. 运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句2．体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

3.做好读写小练笔。

第二课时：1.学习作者是怎样表达这些美的方法，从身边小事入手。

2.小练笔，写一写平凡事物中的“美”下面就我教学中“读写结合点”说说自己课堂的得与失：第一课时读写一片段：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块大石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

搭石第二课时【教材解读】课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

【设计理念】以“美”为主线，朗读感悟文本，以“寻找美”统领全文，以“发现美”、“感悟美”贯穿课堂，以“寻找美”延伸课文。

在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

【课时目标】1、在品读课文中深入理解掌握“理所当然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受不起眼的事物中所蕴涵的美，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、培养留心观察、用心感受的习惯，体会真正的美，从身边小事、平凡事物中发现寻找美。

【教学流程】一、复习导入。

读题：搭石，再读课题，质疑：什么是搭石？二、学习第一自然段1、自由读第一自然段，读完以后，找出能回答“什么是搭石”的句子，画上“——”。

（生反馈，出示搭石的图片。

）2、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。

3、出示：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

”a、“脱鞋绾裤”什么意思，用动作来表达。

b、一次又一次地脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（再读！）二、精读课文，自主感悟过渡：搭石，这就是家乡的人们过小溪时要踩踏的。

就是这一块块普普通通的石头，却构成了家乡的一道亮丽的风景。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

五年级上册第五课搭石的批注五年级上册第五课《搭石》的批注如下：本课主题为“搭石”，通过讲述村民们在溪边行走时，如何巧妙地利用搭石越过溪流的故事，展现了乡村人们团结互助、和谐相处的美好画面。

在教学过程中，注意引导学生感受文本中的美好情感，体会乡村生活的乐趣。

课文批注：1. 本文描绘了乡村生活中一种常见的场景，即搭石过溪。

通过这个场景，展示了乡村人们的智慧和团结精神。

2. 文章以搭石为线索，贯穿全文，结构紧凑。

在教学过程中，可以让学生想象自己置身于溪边，目睹村民们搭石的情景，从而更好地理解文本内容。

3. 本文语言简洁、朴实，描绘了乡村生活的美好。

在教学过程中，注意引导学生体会文本的语言特点，培养学生的语言表达能力。

4. 文章中村民们互相帮助、和谐相处的场景，体现了我国乡村人民的优良传统。

在教学过程中，可以结合这一主题，教育学生要学会互相帮助，关爱他人。

5. 通过本文的学习，让学生了解乡村生活的点滴，感受乡村人们的淳朴和智慧，培养学生对家乡的热爱之情。

教学重点：1. 理解课文内容，体会乡村人们的团结互助精神。

2. 学习文本中的语言表达，培养学生的语言表达能力。

3. 结合课文内容，教育学生要学会互相帮助，关爱他人。

教学难点：1. 引导学生想象乡村生活场景，理解课文描绘的美好画面。

2. 让学生感受到文本中的美好情感，从而培养他们对乡村生活的热爱。

3. 通过本文的学习，培养学生团结互助的意识。

课后作业：1. 熟读课文，体会乡村人们的团结互助精神。

2. 结合生活实际，谈谈自己是如何帮助他人的。

3. 写一篇关于乡村生活的作文，展现乡村的美好。

精选文档《搭石》教教事例与剖析这篇课文的主要目的是让学生领会平庸事物让我们感觉到的美，同时，能运用想象的方法，丰富文章的内容，领会思想感情。

在培育能力方面，提升联系上下文理解词的能力，而且能抓住要点的句子，词语，理解文章的能力。

『事例描述』：一、研读课文，赏识“搭石”（一）默读，初赏“搭石”⒈这一块块搭石，它们是那么一般、那么平庸，它们究竟拥有怎样的魔力使作者刘章还用那么长长的篇幅来描述它，钟情于它，为它沉迷呢？让我们再一次走进搭石，走进刘章的家乡，去感觉，去体验。

课请同学们默读课文 2—5 自然段，想一想作者还想告诉我们些什么，等会儿来沟通自己的念书感觉和收获。

⒉沟通感觉，重申边听边想，不重复他人的建议。

⒊小结：大家看到这么多的画面，怪不得，作者说（课件出示：“搭石，组成了家乡的一道风景。

”）（二）再读，品尝“搭石”过渡：只有美的，可供赏析的风景才称得上风景。

而搭石只可是是铺在水中的石头，它美在了哪呢？让我们放慢脚步，默读2——5 节，你看到了如何的风景？赏识到如何的美？用笔画出来。

二、激发想象，练习表达。

⒈正是这些理所自然的事，组成了家乡的一道风景。

在搭石这道风景中，我看到了两面人相遇搭石的互相礼，看到了老人躬身搭石的人情形，看到了年轻人身背老人去的动人画面。

睁开想象的翅膀，你忧如看到了什么？学着文中的句子，用“若是⋯⋯会怎么做，人也把当作理所自然的事呢？”来。

[ 用角色和思角度的方法来体文本价，把搭石予人的思，搭石成学生代言者，学生借助搭石来表达自己的感情，放自己的体。

]三、拓展延长，升感情[ 学用合，加理解文字和生活的系，工具性与人文性的和一。

『事例剖析』：一、学生一个优秀的心理境，他能够勇敢的表达自己的解。

言是思的外壳。

孩子怎么想的，只有通他的言得以表。

此在教课的程中，我注意学生一个优秀的心理境，他的思虑和感情获得完整的放松和充足的尊敬，他的想法和意才得已尽兴的表露和表述，不一样的见解和才能够在一步步的表达中得已完美，每个孩子的思和感情也获得了展。

走进文本体验生活《搭石》教学片段与评析片断一师：请同学们自由读课文，画出人们走搭石的句子体会体会。

生：我画出的是“每当一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

”师：（课件出示语段）你找的是这幅画面。

（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xíng,有的读háng ) 师：意见不统一呀，想一想：体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——生：行（háng)师：这些在搭石上行走着的人叫——生：一行（xíng)人师：齐读两遍。

（生读）师：谁再来读读这句话，说说你从中感受到了怎样的美？点评: 学习是学生内心的一种感受过程，他们在这个过程中，需要思考，需要思考的机会——时间和材料，更需要思考的权利，教师要给学生提出有思考价值的问题，给他们充裕的时间思考。

生：我感受到一种协调有序的动作美，一行人一起走搭石，他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，”谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中。

（在教室里放上三、四块大小不一的石头，指一组学生合作着走一走）（生合作走搭石）师：（指这组问）你们现在走在哪儿？生：搭石上。

点评：此处的教学设计贴近学生生活，让学生亲身体验走搭石的感受。

找三、四块不须太大的石头放在教室内请几位同学来感受一下。

石头是自然形成的不平稳容易晃动，让孩子们感觉不好走，有难度。

再让孩子们体会一下放在水面上的搭石踩不稳就会丢到河里，小孩和老人过河怎么办？解决问题只有把搭石垫平了才好走。

于是就有了助人的美（垫平搭石）师：你感受到了动作美，从这句话中，谁还有别的发现吗？生：我感受到了声音美。

《搭石》教学案例与评析——情境教学，精彩无限【教学背景】《搭石》这篇课文是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。

作者刘章用质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着乡村生活气息。

阅读是一种探究性、创造性行为，教师引导学生感受、想象、理解、评析课文。

使阅读者披文入境，透过文字触摸到文字的深层内涵，引导学生透过文字想象画面。

在阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。

【主题】创设情境，快乐阅读。

【教学片段】师：默读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，做上记号，在想一想从哪感受到美？（生自读课文，思考问题做记号）生：我找到的句子是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候……给人画一般的美感。

师：同学们的眼睛真亮！让我们一起来读读这句话，想一想你从哪些词中感受到了美？生1：我从协调有序中感受到了美。

生2：我从清波漾漾、人影绰绰中感受到人们走搭石的美。

师：乡亲们都是如何走搭石的呢？引读：前面的抬起脚来，后面的……师：相信很多同学都没有走过搭石，想不想试一试。

（请两位同学表演走搭石，其他同学读句子）两生表演走搭石师：这两位同学走的怎么样？生1：（笑嘻嘻的）走得不好生2：他们都踩脚了师：对啊！都踩脚了，这能算是协调有序吗？生：齐声说不算师：这次老师要增加难度咯！请一组的同学来走搭石，记住诀窍（引读：前面的抬起脚来，后面的……）生一组表演走搭石师：请愿意参与的同学一起加入走搭石的队伍中。

（一边走，一边说诀窍：前面的……）速度不断加快。

师：通过刚才走搭石的过程你仿佛看到了什么？听到什么？生1：我仿佛看到乡亲们就是这样过搭石的。

生2：我看到乡亲们一个个顺利过搭石的情景。

生3:我听到乡亲们过搭石整齐的脚步声。

生4：我在水中看到乡亲们走搭石的倒影，真美啊！生5：我看到乡亲们伴着淙淙地流水声协调有序地走搭石的情景。

师：听着同学们的回答，老师也不禁陶醉在这美景之中，愿不愿意和老师一起来再读读这句话。

师生配乐朗读。