第三章 课程与教学的目标和内容

第三章课程与教学的目标一、单项选择题1.下列属于最古老的课程与教学目标取向的是（）A.“普遍性目标”取向B.“行为目标”取向C.“生成性目标”取向D.“表现性目标”取向【解析】A“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦、西方的古希腊古罗马时期。

故选项A正确。

2.下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”目标领域的是（）A.认知领域B.情感领域C.价值领域D.动作领域【解析】C 布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”、“动作领域”。

而选项C中的“价值领域”实际属于认知领域的评价部分，故选项C正确。

3.“生成性目标”取向的本质追求是（）A.实践理性B.知识理性C.科技理性D.解放理性【解析】A “生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。

而选项C中的“科技理性”属于“行为目标”的取向，选项D中的“解放理性”则属于“表现性目标”的本质追求，选项B中的“知识理性”表述不正确。

故选项A正确。

4.提出著名命题“什么知识最有价值”的是（）A.艾斯纳B.斯宾塞C.泰勒D.杜威【解析】B 什么知识最有价值？斯宾塞在140年以前就提出了这个著名命题并给出了自己的回答：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学”。

故选项B正确。

5.下列不属于“行为目标”取向基本特点的是（）A.目标预设性B.目标的精确性C.目标的具体性D.目标可操作性【解析】A“行为目标”的基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性，不包括目标预设性。

选项A正确。

6.行为目标取向体现的是（）A.实践理性价值观B.唯科学主义价值C.解放理性价值观D.普遍主义价值观【解析】B“行为目标”取向所体现的是“唯科学主义”的教育价值观。

而选项A中的“实践理性价值观”属于“生成性目标”的本质追求。

选项C中的“解放理性价值观”属于“表现性目标”的本质追求。

选项D中的“普遍主义价值观”实际上是“普遍性目标”所体现的价值观。

第三章课程⽬标与内容第三章课程⽬标与课程内容教学⽬标：理解课程⽬标的内涵、取向及其确定的依据；掌握课程内容的取向及其选择与组织原则；了解当代⼩学教育课程的⽬标与课程内容。

在整个教育系统中，确定课程⽬标，具有举⾜轻重的意义。

课程⽬标有助于指明课程编制⼯作的⽅向，有助于课程内容的选择与组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。

只有解决了课程⽬标是什么或为什么要教的问题，才能解决应该教什么的问题即课程内容问题。

因此，怎样确定课程⽬标，怎样选择课程内容，这是课程论和课程改⾰的基本问题。

⼀．课程⽬标（⼀）涵义课程⽬标是指那些⼈们需要掌握和形成的能⼒、态度、习惯、鉴赏和知识的形式（博⽐特）。

课程⽬标是根据教育宗旨和教育规律⽽提出的课程的具体价值和任务指标。

课程⽬标是对教育⽅针和教育⽬的的反映。

每⼀门课程既具有⼀般性的总体⽬标，⼜具有具体化的学段⽬标。

相关概念：教育宗旨、教育⽅针、教育⽬的、教育⽬标、教学⽬标宗旨、⽬的、⽬标具有内在的联系，从宗旨到⽬的再到⽬标是⼀个从宏观到中观再到微观的过程，越来越具体。

在教育系统中，教育宗旨、教育⽬的、教育⽬标、课程⽬标、教学⽬标等构成⼀个有机整体。

宗旨是指最终的价值追求，具有较强的理想⾊彩，⼀般体现为宏观的理念。

教育宗旨常以教育⽅针的形式贯彻、落实。

教育⽅针是国家根据政治、经济、⽂化发展的要求，为实现教育⽬的所规定的教育⼯作总⽅向，是教育政策的总概括，内容包括教育指导思想、培养⼈才的规格及实现教育⽬的的基本途径。

不同时期对教育⽅针的表述不同。

我国现阶段的教育⽅针：党的⼗七⼤报告指出，要“坚持育⼈为本、德育为先，实施素质教育，提⾼教育现代化⽔平，培养德智体美全⾯发展的社会主义建设者和接班⼈，办好⼈民满意的教育。

在教育理论界，教育宗旨往往表现为对教育⽬的的研究。

教育⽬的是教育活动的总⽬标，是社会对教育所培养的⼈才的总要求，它规定了⼈的质量规格和基本素质。

教育⽬的是教育实践活动的出发点。

第三节 我国基础教 育课程设计的回顾
与展望
第七章 课程与教学实施
第一节 课程与教学 实施概述
第二节 课程实施的 取向与策略
第三节 教学过程与 规律
第四节 教学原则与 方法
第八章 课程与教学评价
第一节 课程与教学 评价概述
第二节 课程与教学 评价的主体、对象与
类型
第三节 课程与教学 评价的实施
06
第五章 课程与教学组 织
目录
07 第六章 课程与教学设 计
08
第七章 课程与教学实 施
09
第八章 课程与教学评 价
010
第九章 课程与教学管 理
011
第十章 课程与教学改 革
012 参考文献
本教材是21世纪高等继续教育精品教材，也可以作为各级各类教师培训的教材，还可以供自学参考使用。 本教材的编写试图从整体上设计和思考课程与教学两个研究领域，立足于当代我国基础教育和教师教育的实践， 在系统阐述课程与教学基本原理的基础上，紧密结合基础教育课程与教学的实践。本教材分为十章：第一章是绪 论。绪论是对课程与教学论这门学科的概括性认识，包括课程与教学的含义、课程与教学论的研究任务和研究方 法等。第二章是课程与教学研究的历史发展。通过梳理课程与教学研究历史发展的基本进程，为学习者全面展示 了课程与教学论这门学科的发展脉络。第三章是课程与教学目标。课程与教学目标是课程与教学活动的出发点和 归宿。本章着重阐述了课程与教学目标的设计的基本原则和步骤、课程与教学目标的表述。第四章是课程与教学 内容。课程与教学内容是目标的具体化。本章主要阐述课程与教学内容的结构、类型以及选择，介绍了我国基础 教育课程与教学内容的改革。第五章是课程与教学组织。本章主要论及了课程组织的标准与取向，课程的纵向与 横向的组织结构，以及教学组织形式。第六章是课程与教学设计。本章分别论述了课程设计和教学设计的一些基 本理论问题，回顾与展望了我国课程与教学设计的发展历程与趋势。第七章是课程与教学实施。本章阐述了课程 与教学实施的三种取向、基本模式，以及教学过程及其规律、具体的教学原则与教学方法的选择运用。第八章是 课程与教学评价。本章涉及课程与教学评价的功能、主体、对象与类型，课程与教学评价的实施，介绍了我国基 础教育课程与教学评价的改革与创新。第九章是课程与教学管理。本章主要论述了课程与教学管理的意义、特点 及人本化管理的发展趋势，重点介绍了三级课程管理体制。第十章是课程与教学改革。本章介绍了课程与教学改

情感态度价值观目标 •培养学生细心、规范做题的习惯；培养基础题保证 得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到 激励学生积极向上的目的。
这个教学目标的陈述的问题：首先，是行为 主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”， “培养学生 …”等是教师的教学行为，而非 教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操 作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊 的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概 念、哪些错误的认知？这样的目标陈述， 对于导学、导教没有帮助。最后，这个目 标体系的三个维度不明显，知识与技能目 标、过程与方法目标是相混淆的。
1）能在地图上 标出元谋人、 北京人发现的地点并说出 他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与 现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生 活的有：考古文物、神话 传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。
5）收集我国各地远古人类的 考古资料，并按照时间顺 序排列，感受中国是人类 的起源地之一。
• 教学目的 • 1）使学生掌握元谋人、 北京人、山顶洞人的地 点与距今年代；北京人 与山顶洞人的生产与生 活； • 2）通过本课学习，培养 学生学习历史的兴趣。 • 3）使学生认识到，我国 是人类的发源地之一， 是目前世界上发现远古 人类遗址最多的国家， 从而激发学生的爱国感 情。
课题：《电离平衡》
(1)知识目标： 使学生了解强、弱电解质与结构的关系； 使学生理解弱电解质的电离平衡； 使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。 (2)能力目标： 培养学生观察、分析能力和评议表达能力。 (3)德育目标： 掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。
历史课：《帝国主义国家》
教学目标：
1.基础知识（7项）（没必要列出） 2.要求学生认识科学技术发展大大推动 了经济的发展，科学技术就是生产力。 3.培养阅读能力，设计简表概括材料的 能力，分析比较能力。