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第29课《湖心亭看雪》教学实录（鲁教版初一下）1师：同学们，提到这篇«湖心亭看雪»会觉得专门亲切，因为我们就生活在西湖边上，那一池碧绿的湖水给了文人墨客足够的灵感，他们写尽了西湖的春夏秋冬，写尽了西湖的风花雪月。
今天我们看一下张岱笔下的湖心亭又是如何样一种与众不同的景致呢？先请同学念一下这篇课文。
一女生朗读课文。
师：在这儿呢一起看一下，〝余桡一小舟〞的〝桡〞是什么意思？生齐：撑船。
师：对，是撑船的意思。
还有〝拥毳衣炉火〞的〝毳〞是三个毛字，它的本义是鸟兽的细毛，在那个地点毳衣什么意思？生齐：用毛皮制成的衣服。
师：对，指用毛皮制成的衣服。
还有〝雾凇沆砀〞，沆砀什么意思？生齐：白气充满的模样。
师：白气充满的模样。
在预习的过程中，还有什么咨询题没弄明白？有什么咨询题提出来。
等候。
师：既然大伙儿没有咨询题，那老师要提咨询题了。
第一是一词多义的词。
〝是日更定矣〞的〝更〞是什么意思？生：是初更以后，初更的意思，初更以后，更是计时的方法，初更是晚上八点左右。
同一个字，后面还有一个句子〝湖中焉得更有此人〞的〝更〞，更是什么意思？生：还。
师：对，还的意思师：那个地点还有一个句子。
〝上下一白〞，〝一〞什么意思？生：〝全〞的意思。
师：哎，〝全〞的意思，〝一童子烧酒炉正沸〞的〝一〞什么意思？生：一个。
师：哎，有一个，对了。
看那个句子，〝是日更定〞，〝是〞如何讲明？对，这的意思。
〝强饮三大白而不〞，什么叫强饮？生：将就。
师：有的同学讲将就，有没有更好的讲明。
对，爽快的意思，在那个地点〝强〞表示爽快。
〝咨询其姓氏，是金陵人，客此。
〞那个〝客〞是什么意思？对，客居，名词作动词。
弄清晰这些意思后，我们一起把文章读一遍。
齐读课文。
师：同学们在读的时候，有没有找到描写雪景的句子是哪一句？生：师：是〝〞吗？不是专门准确。
另外同学再找找，描写西湖雪景的句子。
你讲。
生：〝雾凇沆砀……两三粒而已。
〞师：好的，请坐。
下面请同学们读一读。
29、湖心亭看雪备课时间：2010.05.19 上课时间：2010.05.27 教学目标：1．背诵优美语句；2．积累文言字词；3．明确写景特点；4．理解作者思想。
教学重点：理解写景的特点，了解白描手法在写景、写人中的作用。
教学难点：把握写景、叙事、抒情之间的关系。
一、导入人们都说杭州的西湖风光美，春夏秋冬各有风致，很多的文人墨客都留下了许多赞美西湖美景的诗文佳作。
比如白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
”写出了西湖春的生机盎然，苏轼的“欲把西湖比西子，浓装淡摸总相宜。
”写出了西湖夏的美丽娇人，而杨万里的“梧叶新黄柿叶红，更兼乌桕与丹枫。
”则写出了西湖秋的火红艳丽，也许西湖的冬日会别有一翻景象，特别是在下雪的时候，这节课我们就跟随明末清初著名学者张岱一起走进冬日的西湖，有雪的西湖，去感受它的另一种“美”。
二、整体感知1．题目释义：题目中的“湖”是指哪个名胜古迹？（杭州西湖）自己说出〈〈湖心亭看雪〉〉题目的的意思。
（冬日里作者到西湖去看雪）2．学生自渎，结合注释和大屏幕上补充的注释来理解课文的大致的内容。
一：余拿一小船(数词“一”译为“一叶”)/上下一白(副词,全)/一童子烧酒炉正沸(数词“一”，译为“一个”)更：更是日更定(古代夜间的计时单位)/湖中焉得更有此人(还)是：是日更定（指示代词，这）/是金陵人（判断动词，是）白：上下一白（白色）/余强饮三大白（这里指酒杯）3．教师范读。
标注句子停顿，读准字音，引导学生理清文章脉络，品味优美的画面。
4．学生初步背诵课文。
三、品味分析（一）理清作者的叙事顺序1．学生再次朗读文章，用笔标注出体现叙事顺序的关键词和句子。
“崇桢五年十二月”——交代了时间“余往西湖”—————点明目的地“大雪三日”—————天气状况赏雪的经过2．根据上面的提示，指名让几名学生描述本文的内容，避免学生对原文进行简单的翻译，鼓励学生可进行合理的想像。
3．教师总结，这是一篇游记，行文流畅，叙述脉络清晰，笔墨简练，尤其在同学们的描述中，对西湖雪景的描述非常精彩，这也是本文写景的一大亮点。
第29课《湖心亭看雪》教案（鲁教版初一下）(3)教学目标1、自读课文，疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者显露出的情感3、初步了解白描的写作手法教学重点1、雪后奇景的赏析2、描写手法——白描教学难点明白得作者的精神世界教学程序一、导入1、课前多媒体循环播放西湖雪景。
2、导入语冬季，最浪漫的无疑是下雪，最漂亮的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。
二、介绍湖心亭与作者1、湖心亭：位于西湖中，据讲宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年〔1552〕在山上建成亭阁，取名〝湖心亭〞。
湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地点，因常有文人墨客到此赏景。
2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地点：〔1〕.课文选自«陶庵梦忆»，忆——这是一部回忆录。
写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
〔2〕.作者的家乡是哪里？——山阴〔即今天的浙江绍兴〕。
而他寓居的地点是？——杭州。
这讲明作者身在他乡，客居异地。
〔3〕.〝明亡后不仕〞，是什么意思？什么缘故〝不仕〞？——不想给清廷做事。
这讲明他有深深的故国之思。
教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，用心从事著述。
他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间显露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
三、整体把握课文1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读崇祯(chóng zhēn) 毳〔cuì〕衣雾凇〔sōng〕沆〔hàng〕砀〔dàng〕铺毡(zhān) 喃喃〔nán〕更〔gēng〕定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮2、自读课文质疑咨询难。
疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑咨询难。
〔同学们对课文的字句还有不解的，提出来大伙儿一起解决〕3、积存重要的文言实词和虚词。
《湖心亭看雪》教案两套湖心亭看雪(教案1稿)湖心亭看雪 X岱一、教学目标：１、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。
２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。
３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。
二、教学重点：字词积累，诵读课文，品味白描手法。
三、教学难点：调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。
四、教学方法：讨论法、朗读法、启发法五、课时：１六、教学过程：（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）俗话说：上有天堂，下有苏杭。
某某吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。
明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进X岱笔下的雪湖吧。
因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了X岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：X岱的介绍。
）（二）预习检查：１、西湖名诗大拼盘。
交流你所搜集到的关于西湖的诗词。
２、字词障碍一扫清。
①请一学生读课文，师生评价。
②提出你不能理解的字词，全班交流解决。
③课件出示字词，检查学生的掌握情况。
３、齐心协力疏文意。
全班齐读课文，疏通理解文意。
（三）赏读课文：提问：①作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。
不能改。
这里留一个悬念，后面解答。
）②文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。
（教师板书：痴）１、作者的痴行提问：①课文哪些地方表现出了X岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
）②想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。
（天寒地冻、万籁俱寂……）③ “人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？④这个时候的你会在干什么呢？⑤教师小结：X岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。
湖心亭看雪教学目标：1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2．积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
3．体味文章写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。
教学过程：一．导入新课上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。
今天，我们一起学习明末X岱的小品《湖心亭看雪》。
阅读课文，动脑思考，看看X岱是如何抓住“看”字写雪的。
二．检查预习同学交流资料，汇集所提问题。
弄清作者、作品及本文。
介绍作者，了解作者。
三．整体感知：a．朗读课文，整体把握课文内容。
反复诵读，力求成诵。
b．解析下列词语，疏通文义。
是日更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白酒炉正沸焉得强饮客居痴四．品味句子，研究问题。
注意文章写法。
把握作者思想感情。
问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。
朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。
写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，，字。
‘‘独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。
问题二：找出写景的句子并体昧作者的感情。
作者写景使用了什么手法?有什么特点?一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。
本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。
接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。
“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸X的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。
作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。
《湖心亭看雪》教案教学目标：知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感态度：对作者遗世独立的高洁情怀、不随流俗的生活态度和消极避世的情感，引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：深入理解本文的写景特点。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、导入：湖心亭资料：湖心亭旧为湖心寺，后因天灾人祸被毁，嘉靖三十一年，太守孙孟寻其遗址，建亭其上。
万历四年重建。
后改为清喜阁，金碧辉煌，规模壮丽。
“游人望之，如海市蜃楼。
”“月夜登此，悄寂凄凉，如入鲛宫海藏，月光晶沁，水气滃之，人稀地僻，不可久留。
”二、作者简介：张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。
明亡后，避居浙江山中，从事著述。
著有《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《快园道古》《夜航船》等。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事。
同时也是对晚明社会文化风俗的出色评述。
其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。
文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
三、字词正音：更（gēng）定毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）一芥（jiè）喃喃（nán）长堤（dī）毡（zhān）四、听课文录音，划朗读节奏五、检查重点字词的翻译：是日更定：是，这。
更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。
从晚上八点算起。
定，完了，结束。
更定，大约是凌晨六点的时候。
《湖心亭看雪》教案教学设计(鲁教版七年级下册)【课题】湖心亭看雪【课型】新授课【教材分析】我国古代以自然山水为题材的散文，是文人学士所钟爱的一种体裁，他们追求与自然融为一体，山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话。
《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文，它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。
【教学目标】1、知识和能力：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。
3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
【教学重、难点】1、朗读背诵，积累文言词语，学习白描手法2、理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】1、诵读法、猜读法。
2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【课前准备】1．学生准备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至熟练背诵。
爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景，也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。
2．教师准备：小黑板或多媒体【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，激情导入（一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。
同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。
”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”然而我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。
《湖心亭看雪》教案教学目标1、掌握文中的实词，整体感知文意。
2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，学习描写景物的方法。
3、通过诵读，体会作者蕴含在文章中思想情感。
课时安排 1课时教学过程（一）导入新课俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。
而杭州的西湖，更是以其秀丽的风光成为许多文人墨客竞相挥毫的地方，他们为西湖留下了许多脍炙人口的诗句，你们说说看……西湖的春夏是那样的迷人，西湖的冬天又会是怎样的景象呢，今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖之景。
（二）简介作者张岱（1597年明万历二十五年—1679年清康熙十八年），又名维城，字宗子，号陶庵，别号蝶庵居士，晚号六休居士，明末清初山阴(今浙江绍兴)人。
寓居杭州。
出生仕宦世家，少为富贵公子，爱繁荣，好山水，晓音乐、戏曲。
明亡后不仕，入山著书以终。
明末清初文学家、散文家、史学家。
是公认成就最高的明代文学家，其最擅长散文，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等绝代文学名著。
他写了许多优秀的小品文，回忆往日的生活，表现出对乡土和故国（明朝）的怀念。
描写细腻生动，文字清新活泼，富有诗情画意。
（三）诵读课文1、教师范读课文，学生读准字音，听清句读，初步体会作者情感。
2、检查听读情况。
读准字音：更定挐一小舟毳衣雾凇沆砀一芥更有此人强饮读准句读：湖中人鸟声俱绝。
余强饮三大白而别。
莫说相公痴，更有痴似相公者！3、学生自读全文，要求字音准确，停顿恰当。
4、全班学生齐读，感知课文内容，进一步体会作者情感。
（四）疏通文意1、学生对照注释，自由译读全文，划出不懂的地方。
2、学生质疑，师生合作，解决有疑问的字词和句子。
字词：是日（）余挐一小舟（）（）上下一白（）强饮三大白（）（）客此（）及下船（）喃喃曰（）更有痴似相公者（）（）句子：雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
3、四个学生共同翻译课文，每个人一段。
（五）品味雪景1、学生找出直接描写西湖雪景的文字，教师朗读，要求学生闭上眼睛想象张岱描写的画面。
《湖心亭看雪》教案教材分析本文是明末文学家张岱山水小品代表作，文章以白描手法写景与叙事相结合，表现了这个曾经的富家子弟和现实的明朝遗民的失落情绪和雅趣。
教学设计为在熟读基础上，以“痴”为切口，了解、校正学生对文意的理解，对照原文，评析插图，引入相关链接，落实对“白描”手法的领悟及作者内心的把握，从而突破难点。
拓展阅读的安排使学生能够积累更多的优美诗句，扩大知识储备，培养他们阅读欣赏的能力。
教学重点：1.雪后奇景的赏析；2.学习文中描写景物的手法----白描。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事抒情的关系。
教学过程中，用百度搜索查找一些与作者张岱有关的资料，进一步强化学生对张岱寄情于山水的闲情雅致的精神世界的了解；以百度图片搜索，展示几组西湖美丽景色的图片和文中所描绘意境的图片相对比，感受张岱文中所表现出来的闲情雅致以及内心世界的孤苦愁绪，加强学生对文章意境的整体把握；为了使学生对白描手法有一个清楚的认识，可以采用百度知道、百度图片搜索白描的概念和画例，语文中的意境相印证；课文拓展过程，使用百度搜索，将找到的有关西湖的诗句与学生课前查找的综合在一起，让学生感受到一个绚丽多彩的西湖，更主要的是增加学生的积累。
教学方法本文是一篇文言小品文，全文寥寥160字，却为我们描绘出了一个绝对意想不到的西湖，语言之精致洗练、意境的幽缈奇绝，几乎就是一种全新的视听馈赠。
为了使学生对本文有一个清楚的了解，必须通过听读、诵读、齐读等形式，初步感知课文大意，再以默读、分组赛读等形式在教师指导下，了解字音、把握词义，然后边读边师生质疑、释疑，已达到通晓文意的目的。
在学生对文章内容有了清楚了解之后，我们借助百度搜索到的参考资料，带学生走近张岱、了解张岱，从而加深学生对文章意境的理解；同样通过百度搜索，引入“白描”的概念与图例，与文中的白描景色相印证，使学生对白描手法有个清楚地了解，随之运用白描手法进行写人写景的练习，以提高学生实际运用的能力。
鲁村中学集体备课教案
学科：语文主备人：备课时间：上课时间：
课题湖心亭看雪
课
型
新授
审核
签字
序
号
学习
目标
与重
难点
一、教学目标：
1、熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。
2、赏析雪后奇景，体味白描手法。
3、解读张岱的精神世界。
二、教学重点：
赏析雪后奇景，体味白描手法。
三、教学重难点：
解读张岱的精神世界。
恰当
具体
可测
媒体
运用
多媒体
整合
点准
确恰
当教学
思路
以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，通过小组合作，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。
具体
明晰
导语
设计
我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽
风光。
自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，
请同学们回忆这些诗句：
白居易：《钱塘湖春行》
苏轼：《饮湖上初晴后雨》
杨万里：《晓出净慈寺送林子方》
今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
精炼
灵活
紧扣
学习
目标
板书
设计
时间：崇祯五年十二月
地点：西湖
天气：三天大雪后人鸟声俱绝
湖心亭看雪独往湖心亭
一幅山水模糊的湖山夜雪图
知识
结构
纲要
化。
鲁教版七年级下册《湖心亭看雪》教学设计学习目标：1、熟读背诵课文，理解课文粗心，提升文言文的阅读理解能力。
2、品读赏析，品尝雪后西湖的奇景并领会白描手法的妙处。
3、仔细品悟，感悟作者旷达的志趣和故国之思。
课前预习1、第一，小声朗诵课文，将文中的生字、生词圈画出来，读完课文后，查工具弄清楚这些字词的读音和意义，并将它们记在课本上。
2、而后，高声朗诵课文，读准字音，读清停留，并将全文读通畅。
3、最后，高声朗诵课文，自查下边字词你掌握没有。
（1）读准以下加点的字更（）定拥毳（）衣崇祯（）雾凇(）沆( )砀（）一芥（）铺毡（）强（）饮（2）解说加粗的字余住西湖：人鸟声俱绝：是日：上下一白：惟长堤一痕：余强饮三大白：问其姓氏：是金陵人：及下船：讲堂学习1、导入课文。
2、检查预习。
3、从课文标题看，你能够获得哪些提示？4、朗诵课文，思虑：课文记述了一件什么事？5、找出文中有关语句，说一说湖心亭的雪有什么特色？6、舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者！”你以为相公“痴”吗？为什么？7、《湖心亭看雪》中你体会到作者如何的情味？课时作业柳宗元的《江雪》描绘的也是雪景，也写到人的活动，领会它和本文在描绘手法和表达感情上的异同。
江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
答案：课前预习3、（1）gēngcuìzhēnsōnghàngdàngji èzhānqi áng（2）余，我。
俱，所有；绝，消逝。
是，这。
一，所有。
惟，只有。
强，全力；白，指酒杯。
其，他们。
是，表判断。
及，等到。
讲堂学习5、雪景的句子：雾凇沆砀舟中人两三粒而已作者写景使用了白描手法，抓住了光景的突出特色来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象归纳，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静简短归纳，不衬着不雕饰，简短朴实自然，如一幅写意山川画卷。
表现出悠久脱俗的情味，也是作者所尊崇的人品质量，这就是人与自然在精神上的一致与和睦。
二十九课湖心亭看雪教材分析：这是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。
对故国往事的怀恋都是以浅淡的笔触，融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。
学习目标：知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
过程与方法目标：学习作者写景和叙事的技巧。
情感态度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
学情分析：课前准备：学生准备：查阅有关作者资料，预习课文。
老师准备：录音机教法与学法：课时安排：一课时。
教学过程：一、创设情景、激情导入。
（一）导语：我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。
自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
（二）出示学习目标。
（三）检查预习：1、指2-3名学生朗读课文。
2、学生交流有关张岱的资料。
二、初读课文，整体感悟。
1、请同学们有感情朗读课文。
2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。
再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。
3、学生利用工具书，自己试着理解课文。
三、精读课文，深入研究。
1、学生分组学习。
（1）语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
（2）心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
（3）性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
（4）写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
《湖心亭看雪》教案两套湖心亭看雪(教案1稿)湖心亭看雪张岱一、教学目标：１、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。
２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。
３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。
二、教学重点：字词积累，诵读课文，品味白描手法。
三、教学难点：调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。
四、教学方法：讨论法、朗读法、启发法五、课时：１六、教学过程：（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）俗话说：上有天堂，下有苏杭。
杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。
明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。
因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍。
）（二）预习检查：１、西湖名诗大拼盘。
交流你所搜集到的关于西湖的诗词。
２、字词障碍一扫清。
①请一学生读课文，师生评价。
②提出你不能理解的字词，全班交流解决。
③课件出示字词，检查学生的掌握情况。
３、齐心协力疏文意。
全班齐读课文，疏通理解文意。
（三）赏读课文：提问：①作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。
不能改。
这里留一个悬念，后面解答。
）②文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。
（教师板书：痴）１、作者的痴行提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
）②想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。
（天寒地冻、万籁俱寂……）③ “人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？④这个时候的你会在干什么呢？⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。
教师板书：行痴）２、眼中的痴景提问：①张岱笔下的景色也有些怪异，你能说说哪些句子写的景色异而不同寻常？（读：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
湖上……人两三粒而已”。
）（要求读出味来，可摇头晃脑地读。
）这些句子异在哪里？（学生自由谈。
）②“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。
（不能删，三个“与”字把山、水、云融为一体，使“上下一白”之景有了天地苍茫之感。
）③句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。
（不能，因为作者原文中的量词能把自己也融入苍茫的宇宙中。
）④读“而已”两个字，你读出了什么言外之意吗？（“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一”之味。
）⑤教师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景，因为痴人把自己融入了宇宙，天人合一了。
（板书：痴景）作者在写景色的时候没有加任何的修饰，这种手法称为白描。
它也可以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。
3、心中的痴情教师提问：在如此安静的环境中，作者突然写喝酒聊天之俗事，意境是不是被破坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书思考。
①请学生读“大喜”一句，一定要读出“喜、惊喜”之感。
②客说“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么样的人？你能用文言句式说说吗？如：“湖中焉得更有人。
”③饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只说是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、电话、E-MAIL，这是为什么？作者追求的到底是一种怎样的人生？学生讨论。
（他不愿意与人深交，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。
）④那么，开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗？学生讨论。
（不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。
世界上只有他的心，是属于自己，属于自然的。
）⑤那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子说他“痴”，他会辩解吗？他会有怎样的行为和表情？他的心里又在说些什么呢？让学生充分发挥想象。
理解时参看全文第一个词语以及注释。
（避世的忧愤，孤傲的情怀。
）（教师板书：痴情）4、教师小结：中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净的空气。
他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻找心灵的皈依，心志的独一。
就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。
现在，让我们一齐来读一读柳宗元的《江雪》，来品味诗文之同境吧。
齐读。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”孤舟一寒士，独品满湖雪。
现在，就让我们来读一读曹雪芹在《红楼梦》中的诗，再来品一品张岱的痴吧。
“满纸荒唐言，一把心酸泪。
都言作者痴，谁解其中味。
”齐诵课文。
四、本课总结：作家心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然，张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下装的全是江雪寒冰。
走进张岱，他并不神秘。
你也许也有过这样的体验：雨中忧郁的漫步，夜里独坐听风，在黑暗中听心底的音乐……“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。
其实，感受张岱，认识的也是我们自己。
五：作业1、写写你有过的和作者类似的感受。
2、用白描手法写写你的老师、同学或者校园的某处景物。
六、板书设计——痴行（简洁）——痴—痴心——痴景（白描）——痴人－避世的忧愤，孤傲的情怀，对故国的怀念。
——痴情（含蓄）——七、教后记湖心亭看雪(教案二稿)湖心亭看雪张岱一、教学目标：１、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。
２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。
３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。
二、教学重点：字词积累，诵读课文，品味白描手法。
三、教学难点：调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。
四、教学方法：讨论法、朗读法、启发法五、课时：１六、教学过程：（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）俗话说：上有天堂，下有苏杭。
杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。
“西湖之胜，晴湖（水光潋滟晴方好）不如雨湖（山色空朦雨亦奇），雨湖不如月湖（月冷寒泉凝不流，棹歌何处泛归舟。
白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋。
－宋孙锐《平湖秋月》），月湖不如雪湖……”今天，就让我们一同去领略张岱笔下的雪湖的魅力吧。
因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初文学家.他出身仕宦世家，少为富贵子弟。
清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，主要著作有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》，风格流丽清新，写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。
）（二）读通课文：１、字词障碍一扫清。
①请一学生读课文，要求读准字音和节奏。
师生评价。
崇祯( chóng )( zhēn ) 拥毳(cuì )雾凇沆砀( sōng )( hàng)( dàng)打更( gēng ) 更有此人(gèn g ) 铺毡(zhān ) 痴(chī)②听范读后，自由读课文。
划出你不能理解的字词，全班交流解决。
③课件出示画线字词，检查学生的解释掌握情况。
是日更定（这）（古代计时单位，一夜分五更，每更约两小时）余拿一小船（我）（撑，划）人鸟声俱绝（都，全）（完全没有了，穷尽）雾凇沆砀（水凝成的冰花）（白气弥漫的样子）上下一白（全白）余强饮三大白而别（古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯）更有痴似相公者（还、又）２、齐心协力疏文意。
全班齐读课文，疏通理解文意。
可采用教师读句子，学生读译文；女生读课文，男生读译文等方式。
崇祯五年十二月，余住西湖。
（崇祯五年十二月，我在杭州西湖。
）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
（下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。
）是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
（这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。
）雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
（树挂晶莹，白气弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。
）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
（湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此而已。
）到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。
（到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。
）见余大惊喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
（那两个人看见我，十分惊喜地说：“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人！”）余强饮三大白而别。
（拉着我一同喝酒。
我勉强喝了三大杯就告别。
）问其姓氏，是金陵人，客此。
（问他们的姓名，原是金陵人在此地作客。
）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”（我走上自己船的时候，替我驾船的人喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。
”）（三）读顺课文：①教师读“独往湖心亭看雪”一句提问：作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能从下面的段落找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。
不能改。
）为什么？这里留一个悬念，后面解答。
②文中作者在舟子的眼中是一个怎样的形象，读课文，试找出来。
（教师板书：痴）Ａ、作者的痴行提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
）② 这个时候的你会在干什么呢？⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。
教师板书：行痴）Ｂ、眼中的痴景提问：课文重点是“看雪”，现在我们一起来品味张岱眼中的雪世界，请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析:1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
（这句在结构上可谓横空出世，突兀而来，使人陡生荒寒之感。
尽管这时作者还没有描绘雪景，但已可以想见大雪封湖之状，读之使人遍体生寒了。
——通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。
一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。
这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。
