试论小学语文教学的本真地位

语文教学是让学生学习语言，运用语言，感受语言的。

所以不管用何种方法教学都不应该脱离核心。

本真，就是要我们还原最初的语言课堂，洗尽铅华，返璞归真，让语文教学真正落到实处。

要做到本真教学，我觉得首先要简化教学过程。

在听课的时候有些老师通过各种各样的方式来调动课堂气氛，让学生表演稳重的故事，用各种游戏来调动学生的积极性，用各种辅助工具进行教学。

这些手段让课堂变得热闹的同时，教学效果却并不理想。

还有的教师似乎希望把自己所知道的知识统统教给学生，却带给了学生不小的压力。

所以，在教学的时候，教师应该做到化繁为简，有的放矢，直截了当，适可而止，力求达到最实在、最有效的课堂教学效果。

语文是一门需要实践的课程，在实践中去运用才能不断提高。

所以我在教学时格外重视培养学生读的能力。

对于我所教的二年级学生来说，朗读和背诵是现阶段最该发展的能力。

朗读和背诵是培养语感的重要途径，在教学中，我们要让学生通过大量的朗读，在朗读过程中培养学生自主和创造性的阅读能力。

语文是源自生活的。

在教学中，我格外注意让语文与学生的生活实际相结合，让学生把所学知识应用到生活实际当中去。

开放语言课堂，让学生除了学习课本知识外，拓展阅读相关作品和同类型的作品。

比如学习《坐井观天》的时候，让学生拓展阅读其他的语言小故事，让学生加强对同类型题材的理解和感悟。

同时通过续编故事等方式让学生把语文学习感悟运用到生活中去，让学生在生活中学语文，在语文中看生活。

小学语文教学任重而道远。

我们必须注重教学的有效性，让学生真正的学到知识，同时化繁为简，返璞归真，让小学语文课堂回归本真，激发学生学习兴趣，才能让语文教学发挥其应有的作用。

本真，语文教学永远的主旋律作者：吉春亚来源：《江西教育·教学版》2014年第12期记得是教改初期，因为年轻的激情与活力写了许多文章，借助刊物表达自己对“本真语文”的认识——感恩。

教学刊物是激发我思考的动力，是我与大家相识的平台，是促进我成长的阶梯。

从教30余年，每天都在讲台上，从一年级开始至六年级，循环往复，实践的经验告诉我：本真是语文教学永远的主旋律。

一、学科之本体语文的本体是什么？叶圣陶说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。

语文作为一门学科，其根本任务也正如叶老所说：“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。

”我想，如果按照“语言”和“言语”的理论，听说读写的活动及其结果，应该属于运用语言的行为和产物，即是与“语言”相联系而又有区别的“言语”。

这么说来，“语文”的本质属性是“言语”才合适。

语文教学应该关注学生的言语生成——口头表达和书面表达能力提升的情况。

第一，“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。

在生活中，我们读文章着眼点在于获取所反映的内容，是“得意忘言”的；但在语文教学中，目的不仅要注意在文字负载、传达的内容，更关注内容是如何表达的。

反映在引导学生通过读文，认识上有所提升、情感上得到熏陶感染，更表现在引导学生思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的规律，并积淀语感。

如学习朱自清写的散文《春》，不仅是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何用切当的语言将情感表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点。

当然不同年级的孩子的语文学习会有所侧重，低年级的侧重于识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。

中年级在继续巩固字词的基础上，侧重于表达能力方面培养的启蒙性实践，高年级加强揣摩文章表达方法的学习，不断增强篇章意识，注重文本的整体性。

求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。

为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。

在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。

语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。

在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。

下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。

一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。

但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。

随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。

这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。

例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。

在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。

在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。

守住语文的本真语文是我们的母语，是我们与世界沟通的主要工具。

语文的本真是指我们要守住语文的真正面貌，不受外界的干扰和扭曲，保持语文的纯粹性和真实性。

下面我将从语文教育、语文学习和语言运用三个方面，谈谈如何守住语文的本真。

要从语文教育入手，培养学生对语文的热爱和尊重。

教育是塑造青少年的重要途径，只有通过正确的教育方式，才能使学生真正了解语文的重要性。

在教学中，教师要注重培养学生的语文兴趣，通过生动有趣的教学方式，让学生爱上语文，主动积极地学习语文。

教师还要传授正确的语文观念和方法，启发学生思维，提高语文素养。

只有这样，学生才能真正认识到语文的重要性，守住语文的本真。

语文学习是守住语文本真的关键。

学习语文，首先要做到熟练掌握基本的语法和词汇，这是语文学习的基础。

然后，要注重学习阅读和写作的能力。

通过大量阅读，学生可以接触到各种不同类型的文学作品，丰富自己的词汇量和语感，提高自己的写作水平。

学习写作也是很重要的一环，通过写作可以锻炼自己的语言表达能力和思维能力。

只有通过不断的学习和积累，才能够守住语文的本真。

语言运用是守住语文本真的关键环节。

语文学习不仅仅是为了考试，更重要的是要将所学的知识应用到实际生活中去。

在日常生活中，要注重培养自己的语言表达能力，尽量使用准确、恰当的表达方式，避免使用过于口语化或不规范的语言。

要善于运用语言交流沟通，增强自己的人际关系能力。

只有运用语文，才能真正发挥语文的作用，守住语文的本真。

守住语文的本真是我们每个人的责任。

只有通过正确的教育、努力的学习和运用，才能守住语文的纯粹性和真实性。

让我们珍惜语文，继承和传承好我们的母语，共同为守住语文的本真而努力！。

小学语文教学·人物2021.06|武汉市光谷第十五小学的彭爱芬老师是湖北省特级教师，以她名字命名的名师工作室秉承“以研促教，团队提升”的理念，以推进语文教学改革、促进教师专业发展为目标，坚持创新机制、提升需求、课题带动、项目引领的策略，经过近几年对“本真语文”的大胆实践与不懈探索，已经使工作室成为学科研究展示的平台、教师成长进步的阶梯和区域交流辐射的中心。

因工作关系，我与彭老师有过多次深入交流，也参加过她工作室的一些活动，对“本真语文”的教学主张有一定的了解，也深表认同。

我认为彭老师“本真语文”教学主张的提出及其探索具有以下四个基本特征：第一，“本真语文”的提出，具有现实的针对性。

一方面，“本真语文”是对当前小学语文教学问题的纠偏，如学科定位不精准、主体地位不明确、教辅手段不适当，警示语文课不能上成错位的科学课、杂糅的综合课、花哨的电脑课、作秀的表演课，要回归学科本位，走向学生本体，追求树人本真。

另一方面，它是真正坚持以生为本，培养学生学科核心素养的明智之举，坚决反对、努力克服师本倾向，敢于对无休无止的课前谈话、好为人师的学法总结、故弄玄虚的知识卖弄等“满堂讲”现象说“不”，也敢于对连环式、惩罚式、自问自答式、模棱两可式的“满堂问”现象亮剑，致力培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的最重要的、最有用的、最永恒的核心素养，这些素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止，落实到小学阶段，重在培养语言理解能力、语言运用能力、思维能力与初步的审美能力。

其中，语言的理解与运用能力，处于语文核心素养的基础层面；思维能力和初步审美能力，是在提升语言理解与运用能力的过程中实现的；语言的发展与思维的发展相辅相成。

第二，“本真语文”的提出，具有理论的前瞻性。

“本真语文”之“本”，乃守本位、固本性、寻本源、求本质、抓根本、葆本色；“本真语文”之“真”，乃说真话、抒真情、讲真实、求真切、写真诚、表真我。

细处落笔，还原语文教学的本真——旗城学校小学语文教学初探（青州市旗城学校王爱芹李翠萍）近年来，学过不少教育理论，听过很多名师授课，却越来越找不到语文教学的感觉，总觉得小学语文普遍存在“高耗低效，少慢差费”的状况。

自从聆听了于永正老师的课后，忽然茅塞顿开，原来，我们一味追求语文课堂的完美，却忽视了一个关键的问题，那就是语文教学的“真实”。

别人的鞋子再美，不一定适合自己的脚。

各家的教学法，各派的教学模式，固然有其精妙之处，但不一定适合自己的课堂，我们必须探寻出一条适合自己、适合学生、适合本校实际的教学路子，才能扎实有效地推进语文教学，让提高学生语文能力和素养不至成为一句口号。

进入旗城学校,接手这级学生的语文,我们感觉学生的基础参差不齐,大多数学生语文基础薄弱，自主学习能力较差，阅读写作能力更是让人头疼。

针对这些情况，我们立足学生实际，从细微处入手，尝试对语文教学进行改革，力求在有限的时间内扎实有效地提高学生的语文能力和素养。

于是，逐渐形成了一套切合学生实际的教学模式。

即“单元整体识字——课前自主预习——师生共读感悟——主题拓展提升——过关检测矫正（含作文指导）”五环节的单元整体推进教学模式。

下面谈一下我们的具体做法：一、单元整体识字从学生的作业发现，很多学生书写不整洁、不规范，错字别字连篇。

河北省吴桥县教育局教研室退休老师王庆祥在《中国教育报》说：在小学这么重要的学年段，谁丢失了汉字基础，谁就输掉了整个语文。

这让我们意识到，高年级的识字写字教学仍是一项不容忽视的任务。

因此，在学习每组课文之前，我们首先对该组课文中呈现的生字归类把握，在学生掌握音形义的基础上归类进行书写指导和训练，比如：人教版小学语文六年级下册第三组生字中，“怖、胖、哼、峻、残、啃、瞅、刑”属于左右结构的字，书写时注意引导学生观察，“怖、胖、哼、峻、残、啃、瞅”属于左窄右宽型，而“刑”却是左宽右窄型。

同时，“哼”字右下部分是“了”而不是“子”，“残”右边前两笔是横而不是撇。

守住语文的本真守住语文的本真，就要重视语文传承和发展。

语文是我们国家传统文化的重要组成部分，是中华民族文化的瑰宝。

从古至今，历代文人骚客留下了大量的优秀作品，这些作品不仅是文学的精品，更是文化的表达。

这些传承下来的语文精髓，是我们共同的财富，是我们文化自信的源泉。

传承也需要发展。

随着社会的不断进步，语文教育也应与时俱进。

不仅要传承优秀的传统文化，还要注重现代语言文字的学习和运用，培养学生的创新思维和实践能力。

只有在传承与发展中找到平衡，才能真正守住语文的本真。

守住语文的本真，就意味着要注重语文教育的重要性。

语文教育是全面的教育的基础，是培养学生综合素质的关键。

它不仅需要学生掌握语言文字的基本知识和技能，更要培养他们的语文情感、语文思维和语文修养。

只有通过对语文的全面教育，才能让学生真正领会语文的魅力，懂得语文的重要性。

语文教育也需要与学生的生活和社会实际相结合。

只有让学生感受到语文在日常生活中的重要性，才能增强他们学习语文的积极性和主动性。

通过与生活相结合，让语文教育成为学生生活的一部分，才能真正守住语文的本真。

守住语文的本真，就需要培养学生正确的语文观念和优秀的语文素养。

正确的语文观念是指学生要重视语文学习，重视语文的应用，理解语文的内涵，领会语文的精髓。

只有树立了正确的语文观念，才能让学生愿意学习语文，享受语文带来的快乐。

要培养学生优秀的语文素养，就需要让学生掌握语言文字的基本知识和技能，培养他们的语文情感和语文思维。

这需要语文教育者有着高尚的师德师风，用心教学，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的语文素养。

守住语文的本真，是一项伟大的使命。

它需要我们全社会的共同努力，不仅要重视语文传承和发展，还要重视语文教育的重要性，培养学生正确的语文观念和优秀的语文素养。

只有这样，才能真正守住语文的本真，传承发展我们的语文文化。

语文教学的“本真”
语文教学的“本真”是指能够真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，以
及培养学生对语文的真实理解和应用能力的教学方式和效果。

在语文教学中，培养学生的语文素养和能力是最重要的目标。

语文教学的“本真”要
求教师注重学生个体差异和特长，不追求一刀切的标准化教学和评价，而是关注学生
的兴趣、需求和发展潜力，激发学生的学习动力和表达欲望。

同时，教师应该从学生
的实际出发，注重培养学生的基本的听、说、读、写等语文技能和综合运用能力。

此外，语文教学的“本真”还要求注重培养学生的语感、审美能力和鉴赏能力。

通过
学习优秀的文学作品，教师可以引导学生欣赏和体验优美的语言、深入理解作品的内
涵和形式，培养学生的审美情趣和表达能力。

在语文教学的“本真”中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们
通过语言表达和交流来思考和解决问题。

教师要创设积极的学习环境和氛围，鼓励学
生自主学习和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维，让学生能够真实地理解和
应用语文知识。

总之，语文教学的“本真”旨在真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，
培养学生的语文素养和能力。

教师应该注重学生个体差异和特长，从学生的实际出发，培养他们的基本的语文技能和综合运用能力，培养他们的审美情趣和表达能力，培养
他们的思维能力和创新能力。

语文教学的本真是什么？语文的本真是什么呢？语文就是语言和文字，语文教学的核心任务就是语言文字的运用，“积累字词、品味语言、感悟内容、学习写法”都是语文的本真，都是语文课堂应该引导学生学习的内容。

语文教学就应追寻一种本真的教学境界，期待与儿童的精神相遇。

如何才能还语文教学的本真呢？一、教师的角色定位要对。

教师是为学生服务的，所以课堂的主体应是学生，而不是教师。

课堂观察和评价更应关注学生的学习状态，学习内容，学习过程，学习方法以及学习的效果。

老师要学会拒绝个人的精彩，淡化自己，把课堂还给学生，这样才能彰显学生的主体地位。

二、要学会删繁就简。

现在正在进行的语文主题学习更要求删繁就简，通过课文的整合，目标集中，任务单一，要求明确，力争做到一课一得，达到以简胜繁的教学效果。

别指望你的一堂课中什么都能顾及到，什么都能训练到，要学会突出重点、难点，虽然这样会让人感觉课并不完美，但荀子曾说：“不全，不粹，不足以谓之美。

”其实，正是这种“不全，不粹，不足”才使得语文教学更精彩，所谓“简洁为美”意在于此。

三、要让课堂真“动”起来。

我们看到现在很多的课堂都动起来，可这种动是假动，看似热闹，实则学生如牵线的木偶一般处在“被运动”状态。

而且多数是优生“代动”，大多数学生是旁观者。

思维和情感都没有被学习内容所触动。

课堂动起来要“动”的真实、有效，既有“意义”，又有“意思”。

这种“动”应当是学生“动”起来，学生的“动”主要是思维的“动”和情感的“动”。

课标中也提“阅读教学应引导学生钻研文本”；“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”“不应以教师的……代替学生的阅读实践。

”这种“动”是学生在教师引导下，基于“学习需求”和“进取精神”而自觉积极的行为，我们应追求那种静态呈现的“内动”。

只有生生之间、师生之间有良性的互动，知识方法才不会是“授受”的，而是“习得”的。

我们要经常用“为什么”“你是怎么想的”“有不同意见吗？”等这样能启发学生思维的问题去引导孩子，学生的听说能力就是这样通过一次次智慧的交锋实现的。

小学语文教学本位研究导言语文教学是小学教育的核心，也是培养学生综合素养的重要途径。

随着教育理念的不断发展和教学的不断深化，语文教学也在不断调整与改善。

然而，目前仍存在一些问题，比如教材教法陈旧，缺乏足够的趣味性，教学内容与学生现实生活脱离，没有与时代接轨等。

为了更好地促进学生语文素养的提高，本文将探讨小学语文教学本位研究。

一、小学语文教学本位的内涵首先，小学语文教学本位是以学生为中心的。

传统的教学模式往往以教师为中心，强调知识的灌输，而忽视了学生的主体性和个性发展的需求。

小学语文教学本位正是要从学生角度出发，注重培养学生的思维能力、创造力和语文素养，使学生能够因教学而开启智慧、愉悦、成功的教育之门。

其次，小学语文教学本位是以培养良好的语言文字运用能力为目标的。

语文教学不仅仅是为了学生得高分，更重要的是培养学生良好的语言文字运用能力。

学生应该通过学习，掌握正确的语言表达能力和有效的思维方式，使得他们能够在实际生活中灵活运用语言进行交流和表达。

最后，小学语文教学本位是以培养语文韵味为导向的。

语文韵味是指语文作品所蕴含的艺术美感和情感体验。

语文教学应该关注学生情感的培养，通过学习优秀的语文作品，让学生能够感受到语文的韵味，提高他们的审美能力和文学素养。

二、小学语文教学本位的实施策略为了实现小学语文教学本位的目标，我们需要采取一系列的实施策略。

1.构建生动有趣的教学环境。

教师应该利用各种教学资源和技术手段，打造一个生动有趣的教学环境，激发学生学习兴趣。

通过多媒体教学、游戏教学等方式，使学生积极参与，提高学习效果。

2.注重学生的主体地位。

教师要充分尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长需求。

在教学过程中，要因材施教，培养学生的主动学习和合作学习能力。

同时，鼓励学生独立思考，激发他们的创造力和想象力。

3.注重语言文字的实际运用。

语文教学应该紧密结合学生的实际生活，让学生能够将所学的知识应用到实际中去。

可以通过让学生撰写日记、写作文等方式，让他们积累语言文字的实际运用经验。

小学语文教学本位研究近年来，随着小学教育的普及和发展，小学语文教学也得到了越来越多的关注。

在小学语文教学实践中，不可避免地遇到了各种问题和挑战，如学生学习兴趣不高、语文能力普遍较低、课程内容单一、学习方法不灵活等等。

为应对这些挑战，提高小学语文教学质量，不少教师和教育工作者开始关注“语文教学本位”方法。

语文教学本位，即以学生的发展需要和语文素养提高为核心，以发展学生的语文技能和能力为目的，以语文知识和技能的掌握和应用为着眼点，以提高教师教育水平和培养学生语文情感为抓手，获得了广泛的推广。

语文教学本位有助于发展学生的语文综合能力。

语文教学不仅仅是学习语文知识，更是培养学生的语文素养，即语文表达、语文阅读、语文应用和语文思维能力的基本素养。

这些素养的发展需要教师有针对性的设计和安排课程，启发学生的思维和情感，培养学生的语文能力。

通过语文教学本位的理念，教师可以更加注重学生的语文综合能力的培养，引导学生更多的思考，并且注重语文知识与日常生活的联系和应用，培养学生的语文素养。

语文教学本位能促进学生的语感锻炼。

语感是指人们在语言处理中的敏感度，是直接感受和体验语言之美好的感知方式。

语感是一种非常重要的语文素养，它涉及到语言的听、说、读、写，语感的培养能够提高语文素材的理解、掌握和运用能力。

通过语文教学本位的方法，教师可以引导学生去感受语言的美好，使学生建立起对语言的感性认识，进而激发学生的兴趣，培养学生的语感。

语文教学本位有助于提高学生的实际应用能力。

学生在语文教学中所掌握的语言素材和知识并不仅仅是为了应付考试，更是为了学生在日常生活中的实际需要。

学生只有具备实际应用能力，才能在日常生活中更好的表达自己的情感和思想。

语文教学本位通过将语文知识与实际生活联系起来，强调语言在实际应用中的重要性和意义，激发学生更好的学习语文的热情，提高学生的语文实际应用能力。

综上所述，语文教学本位方法对小学语文教学有着重要的意义，它能够提高学生的语文综合能力，培养学生的语感，提高学生的实际应用能力。

小学语文教学本位研究随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断改革和创新。

小学语文教学是语文教学的基础，对于培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力具有重要意义。

小学语文教学本位研究成为当前教育领域的热点之一。

小学语文教学本位是指以学生为本，以学生的发展和学习需求为中心，以学生的认知、情感、意志和价值观的健康成长为目标，为学生全面发展服务的教学理念和教学模式。

1. 以学生为本。

小学语文教学本位的核心是以学生为本，尊重学生的个性特点，关注学生的发展规律，促进学生全面发展。

2. 以学生的需求为中心。

小学语文教学要不断调整教学内容和教学方法，满足学生的认知需求、情感需求和实践需求，使学生能够主动参与学习，全面发展。

4. 为学生的全面发展服务。

小学语文教学本位要求语文教师以学生的全面发展为目标，通过丰富多样的语文教学活动，培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力，提高学生的综合素养。

2. 注重学生的情感教育。

小学语文教学要注重学生的情感教育，通过诗词、歌曲、散文等文学作品的教学，培养学生的情感表达能力和情感体验能力，促进学生情感情绪的健康发展。

3. 培养学生的实践能力。

小学语文教学要注重培养学生的实践能力，开展各种形式的语文实践活动，提高学生的语文运用能力和创新能力。

1. 学生的语文能力。

评价学生的语文能力要全面、客观、公正地评价学生的听、说、读、写、译、修辞等语言能力，注重学生的语言表达能力和语言理解能力。

四、小学语文教学本位在实际教学中的运用1. 在教学设计中体现语文教学本位。

教师在设计教学内容和教学方式时，要充分考虑学生的认知水平和认知特点，关注学生的学习需求和发展需求，注重培养学生的实践能力和提高学生的综合素养。

3. 在教学评价中体现语文教学本位。

教师通过多种形式的评价方式，全面评价学生的语文能力、情感体验、实践能力和综合素养，促进学生全面发展。

小学语文教学本位是语文教学改革的重要方向，要促进教师以学生为本，关注学生的学习需求和发展需求，不断提高学生的语文能力和人文素养。

小学语文教学本位研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，也是培养学生文化素养和语言思维能力的基础。

小学语文教学本位研究就显得十分重要。

本文将从小学语文教学的特点和重要性出发，探讨如何进行小学语文教学本位研究，以及如何将研究成果运用到具体的教学实践中。

一、小学语文教学的特点和重要性小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键时期。

在这一阶段，学生对语言的掌握和运用能力正在逐步形成，因此需要通过系统的语文教学来进行引导和培养。

小学语文教学也是培养学生对文化传统和人文精神的认识和理解的重要途径。

通过研读文学作品、学习古诗词和经典故事，学生可以增强对文化的认同感和情感体验。

小学语文教学具有重要的教育价值和意义。

小学语文教学的特点主要表现在以下几个方面：1. 适应学生的认知发展特点。

小学生的认知水平和语言表达能力还处于较为初步的阶段，因此教学内容和方法需要具有一定的针对性和启发性。

2. 培养学生的语言表达能力和阅读能力。

小学语文教学的核心目标是培养学生的语文能力，包括语言表达能力和阅读理解能力。

这是学生学习和生活中不可或缺的基本能力。

3. 培养学生的文化素养和情感感知。

小学语文教学还要注重培养学生的文化素养和情感感知，通过文学作品的欣赏和解读来引导学生形成正确的价值观和情感态度。

由于小学语文教学的特点和重要性，对于小学语文教学本位的研究显得尤为重要。

只有深入研究小学语文教学的本位，找准教学重点和难点，才能更好地指导教学实践，提高教学效果。

二、小学语文教学本位研究的内容和方法小学语文教学本位研究的内容主要包括教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面。

教学目标是小学语文教学的核心，也是教学本位研究的出发点和归宿。

在教学目标的确定上，需要充分考虑学生的认知水平和语言发展状况，合理设置教学目标，使之既符合课程要求，又符合学生的实际情况。

教学内容方面，需要结合学生的学习特点和实际需求，合理安排课文、文学作品和语言表达的训练内容，确保教学内容的科学性和适宜性。