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国开电大《小学数学教学研究》形考任务2答案"试题1：下列小学数学教学设计的原则表述不准确的一项是：（）A. 教学设计要以教学目标为中心。
B. 教学设计要基于重点的突破。
C. 教学设计要凸显学生的主体地位。
D. 教学设计要渗透数学思想、数学方法和融入数学文化。
"标准答案1：教学设计要基于重点的突破。
"试题2：一般来说，小学数学教学设计包括以下四个环节。
（）A. 前期分析、教学目标的设计、教学方案的设计、教学方案的评价。
B. 前期分析、教学目标的确立、教学内容的设计、教学方案的评价。
C. 前期分析、教学目标的确立、教学方法的设计、教学方案的评价。
D. 教学目标的确立、前期分析、教学方案的设计、教学方案的评价。
"标准答案2：前期分析、教学目标的设计、教学方案的设计、教学方案的评价。
"试题3：下列关于教材分析的表述中，不正确的一项是：（）A. 深入钻研课程标准是读懂教材的前提。
B. 教师要清晰地把握学生的认知特点。
C. 教材分析是指教师对教材进行研读，对教材的编写理念、内容体系、结构特点、学习要求等深入认识与理解的过程。
D. 教师在分析教材时，一定要换位思考，从学生学习的视角分析教材，这样才能更有利于学生学习。
"标准答案3：教师要清晰地把握学生的认知特点。
"试题4：下列关于小学数学教学目标分类表述最准确的一项是：（）A. 小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。
过程目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述。
B. 小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。
结果目标使用“经历、体验、探索”等术语表述。
C. 按照教学对象的指向范畴不同，小学数学教学目标可以分为五个级别。
这五个级别的教学目标是小学数学课程目标自上而下层层分解而成的。
即课程目标—学期教学目标—学段教学目标—单元教学目标—课时教学目标。
D. 按照教学目标的内隐程度不同，小学数学教学目标可分为显性目标和隐性目标两类。
最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》形考任务2试题及答案形考任务二（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第四章至第六章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？第五章文本论述主题：请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。
第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？答：生活是个大课堂。
儿童的数学认知起点是他们的生活常识,他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成的逻辑公理,而是他们自己的生活实践所形成的经验。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对生活现象的解读”,儿童对数学的认知学习,就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁,让他们从生活常识和经验出发,通过自己的不断尝试、探索和反思,达到“普通常识”的数学化。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。
我们在教学中,要善于引导学生去捕捉,使学生能从生活经验和已有的知识背景出发,主动联系生活探究数学问题。
如在教学“加减法的一些简便算法”时,很多教师将其概括成:多加了要减。
这个看似十分精练的概括,对于小学生来说却不好理解,要想在计算过程中运用自如就更难了，这主要跟规律的产生脱离了学生的经验结构有关吧。
形考任务二（2）说明：下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。
②临床学习：临床设计。
要求学生完成不少于1000字临床设计报告。
①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。
答：小学空间几何学习的操作性策略几何是数学的重要组成部分,它不仅是为了理解和掌握有关的基础知识,更重要的是发展空间观念。
电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考精彩试题及问题详解关建字摘要：数学，学生，学习，儿童，小学，教师，评价，概念，开展，知识竭诚为您提供优质文档，本文为收集整理修正，共11页，请先行预览，如有帮助感谢下载支持word最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题与答案考试说明：《小学数学教学研究》形考共有5个任务，任务1、任务2、任务3是主观题，任务4和任务5是客观题。
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了实际的生活化情境，让学生从已有的经验出发，观察、辨析并实验、操作，使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思考和分析过程，这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充分考虑了儿童数学学习的特点，表现了现实数学观和生活数学观。
但是，数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。
“平均数〞作为表示数学概念的语言，指的是一种词汇的认识；“平均数〞作为一个数学概念，是对一组数的集中和离散程度的本质认识。
掌握了单个词汇并不一定就是理解了概念。
本例中，在采用“常规方法〞来组织学习“平均数〞知识的班级中，虽然在概念的形成过程中，设计了生活化情境，可在跟进活动中学生仍然不能将问题与习得知识建立联系甚至不能理解真实情境问题本身的意义，就是因为他们没有真正理解作为数学概念的“平均数〞的本质意义。
在平均数这一概念教学中，概念是思维的根本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。
概念是一切科学知识和科学思维的根底，也是人类思维的根本要素。
概念是对两中以上对象的共同特征的概括；概念主要以词的形式来标志；概念是抽象与概括的结果同时也是对经验的加工。
概念有涵和外延，它们具有反向对应的关系，当涵扩大了，外延会缩小；反之外延扩大了，涵会缩小。
小学生数学学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特经验去建构有关数学学科知识和技能的过程。
（更新版）最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《小学数学教学研究》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有五次形考任务。
针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
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形考任务一（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答案：请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。
新的应用数学方法的产生,如:计算机。
带有新特点的独立的应用数学的形式,如:信息论这些发展使人们对数学产生了新的认识,它不再是绝对真理,它也具有可误性。
国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考2套真题题库及答案2国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考2套真题题库及答案题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单项选择题〔共10题，共30分〕 1. 以下不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是〔〕。
A 目的取向的评价B 量化的评价C 主体取向的评价D 过程取向的评价 2. 从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“承受学习”和〔〕两类。
A 发现学习B 知识学习C 技能学习D 问题解决学习 3. 不属于儿童概率思想开展的过程特征的是〔〕。
A 对事件发生可能性的认识是逐步开展的B 对事件发生的可能性认识受到经历的制约C 对事件发生的可能性认识是建立在计算之上的D 对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持 4. 不属于运算心理活动过程特征的是〔〕。
A 心智技能和动作技能协作B 运算方法和运算技巧结合C 外部操作和内部思维同步D 形象感知和抽象思维统和5. 主要通过老师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生承受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于〔〕的教学组织类型。
A 承受型的教学组织B 问题解决型教学组织C 探究－发现型教学组织 D 自主型的教学组织 6. 空间定位不包括〔〕。
A 空间形式B 空间方位C 空间大小D 空间间隔 7. 小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及〔〕等三类互相浸透与互相支持的不同的知识。
A 策略性知识B 过程性知识C 技能性知识D 概念性知识 8. 从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是〔〕阶段。
A 理解问题B 设计方案C 执行方案D 评价结果 9. 发现学习教学形式的教学流程主要有：创设情境、〔〕、检验假设和总结运用等四个阶段。
A 独立探究B 提出假设C 理解发现D 动手操作 10. 数学问题解决的根本心理形式是“理解问题”、“设计方案”、〔〕和“评价结果”。
A 填补认知空隙B 执行方案C 反思修正D 调查资料二、判断题〔共5题，共10分〕 1. 儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。
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一、单项选择题1．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是( A )。
A．大众化 B. 公理化C．逻辑化D．算法化2。
下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是(C )。
A．注重问题解决B．注重数学应用C．注重逻辑推理D．注重数学交流3．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是( B )。
A．基础性原则B．学术性原则C．可接受性与发展性相结合原则D．统一性与灵活性相结合的原则4．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为两类，分别是“接受学习”和( A )。
A．发现学习B．知识学习C．技能学习D．问题解决学习5．下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是( B )。
A．客体性B．思考性C．单一性D．接受性6．“以事实为基础的问答策略”称之为( B )。
A．照本宣科型策略B．简单对话型策略C．任务驱动型策略D．思维交互型策略7．下列不属于小学数学学习评价价值的是( B )。
A．导向价值B．甄别价值C．反馈价值D．诊断价值8．概念与词汇的关系是( C )关系。
A．一一对应B．内涵与外延C．内容与形式D．抽象与概括9．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的( D )。
A．概念B．图像C．性质D．表象10．问题的客观方面就是指问题的( A )。
A．课题范围B．问题空间C．目标状态D．起始状态1．下列不属于数学素养基本特征的是( A )。
案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）案例分析：现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。
小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。
小学数学学习应是儿童自己的实践活动，要让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，再让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
儿童的数学学习的组织，应源于他们的数学先生，即数学学习活动存在于儿童与外部世界的沟通与交流的过程中。
数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动，让学生通过自己去仔细地观察，粗略地发现和简单地证明。
儿童从自己的生活实践开始认识数学的，数学概念往往就是源于普通的常识。
所以，教师可以设计多样化和丰富的情境，激发起学生的探求欲，唤起学生已有的经验，并让学生通过自己的观察、辨析、操作等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。
在本例中，教师设计了实际的生活化情境，让学生从已有的经验出发，观察、辨析并实验、操作，使数学概念的形成过程变为在问题情系甚至不能理解真实情境问题本身的意义，就是因为他们没有真正理解作为数学概念的“平均数”的本质意义。
在平均数这一概念教学中，概念是思维的基本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。
概念是一切科学知识和科学思维的基础，也是人类思维的基本要素。
概念是对两中以上对象的共同特征的概括；概念主要以词的形式来标志；概念是抽象与概括的结果同时也是对经验的加工。
概念有内涵和外延，它们具有反向对应的关系，当内涵扩大了，外延会缩小；反之外延扩大了，内涵会缩小。
小学生数学学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特经验去建构有关数学学科知识和技能的过程。
从这个意义上说，小学儿童的生活经验理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程的庞大资源库。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。
国开电大小学数学教学研究形考任务二(1)参考答案第五章文本论述主题：请具体分析再创造研究理论在小学数学教学中运用的优缺点。
再创造研究理论是一种以研究者为中心的教育理论，强调学生在研究过程中的主动性和自主性。
在小学数学教学中，再创造研究理论的运用有其优点和缺点。
优点方面，再创造研究理论强调学生的主动性和自主性，可以激发学生的研究兴趣和研究动力，提高学生的研究效果。
同时，再创造研究理论注重学生的经验和实践，可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，提高学生的数学应用能力。
缺点方面，再创造研究理论也存在一些问题。
首先，学生的主动性和自主性并不是可以随意发挥的，需要在教师的引导和指导下进行。
其次，再创造研究理论强调学生的经验和实践，但是在小学阶段，学生的经验和实践可能还不够充分，需要教师进行适当的引导和补充。
因此，在小学数学教学中，我们应该注重平衡再创造研究理论的优缺点，根据学生的实际情况进行适当的调整和引导，让学生在积极主动地研究中不断提高自己的数学能力。
第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？在小学数学课堂中，教师扮演着重要的角色和作用。
教师不仅是知识的传授者，更是学生研究的引导者和促进者。
因此，理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用，对于提高教学质量和学生研究效果至关重要。
首先，教师在课堂中应该充当学生研究的引导者。
教师应该注重学生的研究兴趣和研究动机，根据学生的实际情况进行适当的引导和激励，让学生在积极主动地研究中不断提高自己的数学能力。
其次，教师在课堂中应该充当学生研究的促进者。
教师应该注重学生的研究过程和研究方法，帮助学生掌握正确的研究方法和技巧，提高学生的研究效果和研究效率。
最后，教师在课堂中应该充当学生研究的评价者。
教师应该注重对学生研究过程和研究结果的评价和反馈，及时发现学生的问题和不足，帮助学生改进和提高。
综上所述，教师在小学数学课堂中的角色和作用是多方面的，需要注重学生的研究兴趣和研究动机，帮助学生掌握正确的研究方法和技巧，及时发现学生的问题和不足，促进学生的全面发展和提高。
（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案盗传必究终结性考试采取网上考试形式，考试采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。
一、单项选择题 1．下列不属于数学性质特征的是（）。
A抽象性 B严谨性 C客观性 D应用广泛性 2．下列不属于生活数学特征的是（）。
A经验符号 B非形式化 C实践活动 D逻辑和推理 3．“算法化”是以（）为价值取向的。
A功利 B数学素养 C数学家 D逻辑思维 4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A大众化 B公理化 C逻辑化 D算法化 5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。
A大众化 B形式化 C算法化 D公理化 6．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
A目标B内容C学具D环境7．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）等等的特征。
A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。
8．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。
A基础性 B普及性 C科学性 D发展性 9．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
A学生的需要观 B国家的需要观 C生活的需要观 D儿童的发展观10．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。
A注重问题解决 B注重数学应用 C注重逻辑推理 D注重数学交流11．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）等四个纬度。
A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度12．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（）。
A 数感 B空间观念 C 应用意识 D数学思考 13．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（）等四个领域。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务一（2）说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。
学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。
案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）课题：平均数课时：一课时材料准备：教师的讲台上有一个“工具箱”，里面预先准备了一些粉笔头、一些碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则准备有铅笔盒、记录本等。
临床描述在本节课的一开始，教师就先向学生呈现了一段录像，在录像中描述了这样一段情节（简述）：在一个幼儿园的某一个教室里，十几个幼儿正围坐在一起，玩着“搭纸”游戏。
这时，一位女教师手捧一个纸盒走进来，从镜头中可以看到，里面有许多有着漂亮包装的糖果。
教师将这个纸盒放在学生前面的一个小桌上（类似于教师的讲台），又匆匆出去了。
小朋友们开始好像并没有太多的注意，老师拿了什么进来，又为什么要出去。
但是，因为这位老师好久没有进来，小朋友们就开始有些奇怪了。
先是窃窃私语，然后是出声的争论。
这时可以听到他们议论最多的是，盒子里面究竟是什么。
再后，有一个小朋友大着胆子走上前，看到了纸盒里是好多的糖果，大为兴奋，挥着小手大声地告诉大家。
于是，小朋友纷纷上前探个究竟。
开始是二、三个，然后就有许多小朋友上来看。
瞧这些小朋友，有些兴奋和骚动。
还有几个小朋友的小手开始不停地动着，而且头不断地向前张望着。
终于，一个小朋友忍不住悄悄上来，在纸盒前驻足片刻，拿了一颗糖果。
于是，又有几个小朋友开始学样，上来向纸盒伸手，但并未看清他们都拿了多少糖果。
再后，就是所有小朋友都一拥而上，纷纷伸手去抓糖果。
这下可好，那些小朋友坐的、站的都有；有的在将糖果往自己的小口袋放，有的在向别人要糖果，有的则在哭, ……。
此时，教师进来了，看到小朋友们乱作一团的场景，再看纸盒，里面早已空了，就知道是怎么回事了。
国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考2套真题题库及答案10A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理2.问题的客观方面就是指（）。
A课题范围B问题空间C目标状态D起始状态3.下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（）。
A客体性B思考性C单一性D接受性4.在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（）的关系。
A传递与接受B控制与被控制C交互主体D知与不知5.下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。
A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段6.影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
A学生的需要观B国家的需要观C生活的需要观D儿童的发展观7.从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（）阶段。
A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果8.数学课堂教学过程就是（）的过程。
A接受B数学活动C传递数学D解题训练9.从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（）等三类。
A逆运算B数量关系C解题思路D策略10.运算法则的理论依据可以称之为（）。
A方法B性质C算理D规则二、判断题（共5题，共10分）1.传统的小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。
（）T√F某2.探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式。
（）T√F某3.课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。
（）T√F某4.“教学活动的过程特征”是课堂活动的基本构成要素之一。
（）T√F某5.教学方法是一个稳定不变的程序结构。
（）T√F某主观题三、填空题（共2题，共24分）1.学习评价除了具有“导向”、“反馈”等价值外，还应具有、、等价值。
空1：诊断空2：激励空3：研究2.小学数学的教学组织主要有、以及等三种不同的类型。
空1：接受型的教学组织空2：问题解决型教学组织空3：自主型的教学组织四、简答题（共3题，共36分）1.简述儿童概率思想发展的过程特征。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核。
形考任务一(2)2020年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务一（2）说明：案例分析和临床研究要求任选其一完成。
（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）②临床研究：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）。
学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。
案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析）课题：平均数课时：一课时材料准备：教师的讲台上有一个“工具箱”，里面预先准备了一些粉笔头、一些碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则准备有铅笔盒、记录本等。
临床描述：在本节课的一开始，教师向学生呈现了一段录像，描述了一个幼儿园的场景。
在场景中，一位女教师手捧一个纸盒走进教室，里面有许多漂亮包装的糖果。
小朋友们开始议论纷纷，有的兴奋，有的不高兴，有的开始抢糖果，场面混乱。
最终，纸盒里的糖果被小朋友们抢完了。
教师随后向幼儿提出了几个问题：为什么有的小朋友很高兴，有的小朋友很不高兴？应该怎样做，才能使大家都高兴？接下来你们应该怎么做？想一想，然后老师可能会怎么做？评析：这个案例体现了现实数学观与生活数学观的区别。
在这个场景中，小朋友们通过争抢糖果，体验了平均数的概念和计算。
但是，他们的行为也反映出他们对数学概念的理解存在偏差。
在教育中，我们应该引导学生正确理解数学概念，建立正确的数学观念，同时也要关注学生的情感体验和行为表现，帮助他们在生活中应用数学知识。
观察发现，学生们在这个阶段主要进行了各种尝试性的操作活动，但并没有做任何记录活动。
教师在这个阶段结束后，向每个小组发了一张“工作记录表”，要求学生通过讨论回忆自己的活动过程，并填写表格。
这张表格包括以下内容：研究任务、预测、研究计划、每一步操作和观察到的结论、评价等。
接下来，教师设计了一系列的跟进活动，以发展学生的知识和实际应用能力为目的。
其中，活动一是为了迎接“城市运动会”，学校接到了编织彩花的任务。
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形考任务一（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答案：请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。
电大本科【数学思想与方法】形成性考核册答案电大【数学思想与方法】形考作业一：一、简答题1、分别简单叙说算术与代数的解题方法基本思想，并且比较它们的区别。
答：算术解题方法的基本思想：首先要围绕所求的数量，收集和整理各种已知的数据，并依据问题的条件列出关于这些具体数据的算式，然后通过四则运算求得算式的结果。
代数解题方法的基本思想是：首先依据问题的条件组成内含已知数和未知数的代数式，并按等量关系列出方程，然后通过对方程进行恒等变换求出未知数的值。
它们的区别在于算术解题参与的量必须是已知的量，而代数解题允许未知的量参与运算；算术方法的关键之处是列算式，而代数方法的关键之处是列方程。
2、比较决定性现象和随机性现象的特点，简单叙说确定数学的局限。
答：人们常常遇到两类截然不同的现象，一类是决定性现象，另一类是随机现象。
决定性现象的特点是：在一定的条件下，其结果可以唯一确定。
因此决定性现象的条件和结果之间存在着必然的联系，所以事先可以预知结果如何。
随机现象的特点是：在一定的条件下，可能发生某种结果，也可能不发生某种结果。
对于这类现象，由于条件和结果之间不存在必然性联系。
在数学学科中，人们常常把研究决定性现象数量规律的那些数学分支称为确定数学。
用这些的分支来定量地描述某些决定性现象的运动和变化过程，从而确定结果。
但是由于随机现象条件和结果之间不存在必然性联系，因此不能用确定数学来加以定量描述。
同时确定数学也无法定量地揭示大量同类随机现象中所蕴涵的规律性。
这些是确定数学的局限所在。
二、论述题1、论述社会科学数学化的主要原因。
答：从整个科学发展趋势来看，社会科学的数学化也是必然的趋势，其主要原因可以归结为有下面四个方面：第一，社会管理需要精确化的定量依据，这是促使社会科学数学化的最根本的因素。
第二，社会科学的各分支逐步走向成熟，社会科学理论体系的发展也需要精确化。
第三，随着数学的进一步发展，它出现了一些适合研究社会历史现象的新的数学分支。
现实数学观与生活数学观对于“数学观”的解释是:“作为生活的数学，往往是一种经验符号的数学，更多运用的是语言和直觉。
作为生活的数学，就是指存在于生活实践中的那些非形式的数学，是人们在社会生活的实践活动中获得交流和理解的数学。
”可是，我更多地将它理解为孩子们原本已获取的与数学相关的生活经验，这正是将儿童日常的生活或经验与书本上的数学结合起来的最好的桥梁，也正是许多数学特级教师理论中所提倡的“关注学生对相关知识的掌握程度，对已有的经验进行迁移。
这里的“迁移”的“已有的经验”，就是将孩子们已经获得的生活数学。
“迁移”，就是对生活数学进行理论化和系统化，使之成为书本上数学知识。
小学生数学学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特经验去建构有关数学学科知识和技能的过程。
从这个意义上说，小学儿童的生活经验理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程的庞大。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。
小学儿童的数学学习活动与其说是“学习数学”，倒还不如说是生活经验的“数学化”。
学生从现实出发，经过反思，达到“数学化”。
在这一过程中，“数学现实”是十分重要的。
对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。
一方面丰富的生活经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件:另一方面，有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。
数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，就是一种新的“经历”和“体验”，这种“在生活中学习数学”的方法是数学思想的具体体现。
2020年春电大小学数学教学研究形成性考核
形考任务二（1）
文本论述：要求学生在学习完第四章至第六章之后完成。
每位学生可以选择以下三个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
（20分）
第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？
第五章文本论述主题：请具体分析再创造学习理论在小学数学教学中运用的优缺点。
第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？
第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常识？
答：
生活是个大课堂。
儿童的数学认知起点是他们的生活常识，他们认识数学的起点往往并不是由符号所组成的逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验。
小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，儿童对数学的认知学习，就需要在他们的生活常识、经验与数学学科知识之间构建一座桥梁让他们从生活常识和经验出发，通过自己的不断尝试、探索和反思，达到“普通常识的数学化。
很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。
我们在教学中要善于引导学生去捕捉，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动联系生活探究数学问题。
如在教学加减法的一些简便算法”时，很多教师将其概括成:多加了要减这个看似十分精练的概括，对于小学生来说却不好理解，要想在计算过程中运用自如就更难了，这主要跟规律的产生脱离了学生的经验结构有关吧。
