12想别人没想到的公开课教学设计

《总也倒不了的老屋》公开课一等奖创新教学设计12总也倒不了的老屋教学设计【教学目标】1.会认“暴、凑"等8个生字，会写“暴”等生字，正确读写“准备"“墙壁”等词语。

2．理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。

3．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。

【教学重点】1．通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。

2．学习预测的一些基本方法，尝试运用预测方法。

【教学难点】1.学习预测故事，尝试运用预测方法。

2．引导学生体会关键词语和句子，积累语言。

【教具准备】多媒体课件【教学过程】课前交流：今天我们将学习充满神奇色彩的预测单元。

出示单元导读，学生读。

（设计意图：让学生明确单元目标，知道阅读策略）一、游戏导入，激发兴趣师：我们来做一个小游戏，游戏的名字叫做看图猜成语，在猜成语之前，老师给你提个小建议，如果能够用上我猜因为这样的句式来回答就能把自己的观点说的非常的清楚下面游戏开始了，找生来猜测。

小结：我们刚刚猜测成语的时候并不是胡乱猜测的，而是依据图片提供的线索进行的猜测，猜测又叫做预测，（板书预测）如果把这种方法运用到阅读的过程中，会使阅读变得更加有趣。

（设计意图：充分利用学生会的好奇生，游戏带入，激发兴趣）二、揭示新课，感知老屋下面就开始我们的预测之旅，一起学习12课，齐读课题（一）这是一座什么的老屋？你来猜猜那它身上发生了什么有趣的事情让它总也倒不了呢？生1：我猜想老屋总也倒不下，可能是有好心人翻修了老屋。

师：你是怎么想到这一点的？在日常生活中总结的经验就叫做生活经验，能结合生活经验来进行预测，非常好。

(引出生活经验）生2：老屋总也倒不下，是被施了魔法吗？师：这位同学观察很仔细，能够结合课文中的批注来进行猜测，也很好。

两位同学都注意到了，总也倒不了和老屋这之间的矛盾冲突，你们看，根据题目提供的线索进行预测就是预测的一种好方法。

（板书题目）生3：石头，混凝土.......师：你关注了房屋的材质，你的老屋可真结实呀（二）故事中的老屋又是什么样的呢？请你来读读1你觉得这是一座怎样的老屋？你从哪些词语中看出老屋年龄大了？你的眼前看见了一座怎样的老屋？生自由答2师：就是这样一座又破又旧的老屋，难怪他经常自言自语的说：“好了，我到了到下的时候了。

《想别人没想到的》教学分析上完《想别人没想到的》一课，我把自己上次讲课的思路理了一遍，并作以仔细的反思!我是一个追求完善的人!为了上好一节课，熬夜、辛苦，我毫不在乎，《想别人没想到的》教学反思。

只想全力为大家呈现一节胜利的课。

上完本节课后，自认为有两点还算满足：一、比较顺当地完成了教学预设。

二、运用多媒体课件帮助教学，关心孩子理解课文内容。

每上一次公开课，我制作PPT的水平就会得到一次提高。

说心里话，制作PPT是一件很累、很熬人的事，但我每次坚持自己从网上找图片，细心制作，就是为了给孩子们营造一个布满诗情画意的语文课堂。

当然，由于我个人力量有限，虽然我的心劲儿很高，但本节课仍有许多不如人意的地方：一、前置性学习，是我本节课最纠结的地方：由于我不知出示课题、解题、检查前置性学习，出示学习目标，它们的条理究竟应当怎样支配?有人说前置性学习用5分钟左右的时间检查就可以了，但我又想扎扎实实地检查一下词语、读读课文。

由于我对这一块的操作心里糊涂，所以费时较多，我曾在一次教研活动后向韩老师取宋校长的真经，韩老师很有急躁地一点一点给我讲解，可能是由于我天资不聪慧，我不能立刻驾轻就熟地把握运用，所以我深深体会到万事开头难这句话的含义。

二、由于前置性学习费时较多，以致后面的教学环节有些紧急，本应出示的内容：您也想到其它别人没想到的事情吗?课下我问同学，他们都说得很好，说到了：曹冲称象、冲气雨衣、爱迪生救妈妈......尤其是王婧祺说到了现实生活中的实际例子，她说于亚铮同学在上数学课时想到了别人没想到的分解法，解出了这道数学题。

我很感动，孩子们能想到这么多;我也很圆满，没有给孩子们一个公开展现的机会。

三、找完三个徒弟画骆驼的句子，我原本是想让小组沟通一下，再汇报展现。

由于时间紧，就直接指名让同学说了。

四、蝴蝶各显粗糙。

但任航乐说：老师，你想到了我们没想到的。

好快乐，情感目标达到了。

《静夜思》公开课教学设计4[设计概说]识字教学是重头戏，识字教学时，采取多种方式，激发兴趣，组织游戏，引领学生在快乐中自主识字。

学古诗，读更是重中之重，以读为本，有层次的朗读，贯穿教学始终，以读为武器，突破重点，化解难点，“说、想、议、思、演”融入其中，让课堂情思绵绵，书声琅琅，精彩连连！[教学内容]识字，学古诗[教学目标]1、认识10个生字，会写4个汉字，认识1个偏旁“攵”。

2、读古诗，感知诗意，初步体会诗中美好的意境。

3、朗读诗歌，想象情景，感受诗人的思乡之情。

4、背诵诗歌，激发学生对古诗的兴趣与热爱。

[教学重点]识字，写字，读古诗，初步感悟诗境。

[教学难点]从朗读古诗中，悟诗意，品诗境，想画面。

[教学准备]《静夜思》的配乐朗诵录音，（条件不允许则无需准备）[教学流程]一、谜语激趣，引发期待。

1、师说谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有进像个圆盘，有时像把镰刀。

（边说边比划）聪明的孩子们，你能说出谜底吗？2、生猜谜语，说谜底3、师：对，就是夜空中的月儿，你喜欢月儿吗？喜欢它的什么？4、生各抒己见。

5、是呀，明亮的月儿，谁都很喜欢。

（设计意图：以猜谜语，谈月儿，激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，课伊始，应尤其重视兴趣的激发。

）6、古时候有位伟大的诗人——李白，他是唐代最有名的诗人，被人们称为诗仙呢，他也喜欢月亮，在一个安静的月夜里，他望着月儿，写下了一首诗，孩子们想看看他的这首诗吗？7、揭题，板书课题：静夜思，相机指导学生认识“静、夜”两个生字（读音节，组词）8、读题，引入新课：让我们一起走进这首诗，去看看李白爷爷这位诗仙笔下的月亮。

（设计意图：以谈话，即介绍李白简单的生平资料，诱发学生的好奇心，激起学生读诗的期待心理）二、初读识字，游戏巩固。

1、范读古诗（或播放录音）。

2、自由读诗歌，圈出诗中的生字以及不认识的字，老师提示方法，遇到不认识的字，可以借助拼音，也可以向同学或老师请教。

3、自主识字。

【导语】听课记录的基本内容听课记录的基本内容包括两个⽅⾯。

⼀是教学实录,⼆是教学评点。

⽽在听课记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。

以下是整理的《⼩学三年级语⽂听课记录范⽂3篇》相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学三年级语⽂听课记录范⽂ 《西湖》： ⼀、录像导⼊，引导⼊境。

播放⼀段西湖的录像。

教师配以优美的语⾔：西湖三⾯青⼭，宛如镜框，⼀泓碧⽔恰似明镜。

亭、台、楼、阁点缀在青⼭绿⽔之间犹如⼀幅秀美多姿的画卷。

⼆、初读课⽂，正确读词 请学⽣⾃⼰读⼀读课⽂，再从语⾔⽂字中感受西湖的美。

读时做到：读准字⾳，读通句⼦，碰到⽣字新词多读⼏遍。

学⽣可借助于每⼩节后的⼩花所连接的词语FLASH，扫除朗读障碍。

三、再读课⽂，媒体解难 请学⽣再读课⽂，这⼀次要求学⽣读出⾃⼰对课⽂的初步理解。

读时，碰到不理解的地⽅让学⽣看看相关的连接；读不好的句⼦，点点⼩喇叭，听听电脑中的朗读。

四、质疑问难，学习⽂⾸。

播放悠扬的琴声，让学⽣借着《春江花⽉夜》这⾸优美的曲⼦朗读课⽂第⼀⼩节，并⿎励学⽣读后质疑。

五、感情朗读，理清脉络。

西湖这颗明珠⼀景⼀物，⽆不突显出它独特的美来，让学⽣选择⾃⼰喜欢的⼀景读给⼤家听，要求读出它的美来。

帮助学⽣理清⽂章脉络，⼤致了解了⽂中的美景。

在此基础上再让学⽣配上⾳乐选上⼀景来读⼀读。

六、学习⽣字，体现⾃主。

请学⽣点击⽣字FLASH，⾃主学习左右结构的⽣字，了解⽣字的书写笔顺，并想想⽤什么⽅法记忆⽣字。

七、结束本课，布置作业。

结束本课之前，激发学⽣深⼊了解西湖的兴趣，⿎励他们通过⾃⼰浏览站，去领略西湖的美景，以及它深厚的⽂化底蕴。

本课特⾊： 随着信息技术的不断发展及其在教育中的。

运⽤，络教学也在基础教育领域不断发展。

本课，我尝试利⽤络使第⼀课时也出彩。

⼀、新课导⼊——教学伊始的第⼀个⾼潮 课伊始，利⽤⼀段西湖的录像导⼊，让学⽣从录像中，亲⾃体验西湖的美，孩⼦们⼀边看，⼀边轻声地赞叹着，浑然⼀个旅游者的⾓⾊。

小学语文《想别人没想到的》教案解读教案解读《想别人没想到的》是小学语文课程中一个重要的阅读文章，它可以让孩子们了解到不一样的思维方式和解决问题的方法，所以阅读该文章也成为了一项重要任务。

那么，本文将从教学角度出发，为大家详细阐述如何进行小学语文教案解读之《想别人没想到的》。

一、课材分析1.教材内容《想别人没想到的》是一篇记叙文，作者通过描述同学们在玩“石头、剪刀、布”游戏中的经历，阐述了“思维创新”的重要性。

文章从最初的同学互相猜拳开始，逐渐转化为思考自己的策略，并加入了变化，让猜拳的结果更好玩。

最终，同学们的猜拳策略和游戏规则都不一样，但都能赢得游戏的胜利。

2.知识目标(1)了解创新思维的概念。

(2)了解如何创新思维。

(3)在课外生活中体验思维创新的过程，培养创新思维。

二、教案解读1.导入活动在课前教师可以为孩子们准备一些有趣的思维激发活动，帮助孩子们在轻松的氛围中提高思维能力。

例如：让孩子们猜测一些动物或物品的名称，限定一定数量的提示，并在一定时间内猜中，这既可培养孩子的观察和想象能力，同时也为故事的主题奠定基础。

2.阅读引导引导孩子们观察阅读材料的标题、插图和段落，让他们简单地了解文章的主要内容和意图。

然后帮助他们理解文章，认真分析文章的结构，包括开头、主体、结尾的描写思路、语言特色等，以及作者想表达的思想。

3.文本理解通过一定的问题引导，孩子们对文本进行分析和讨论，发现文章中的“石头、剪刀、布”游戏其实是思维创新的体现。

提出诸如“为什么同学们的游戏策略和规则不一样，但都能赢得游戏的胜利？”等问题，分析游戏规则和策略的多样性，引导孩子们找出不同策略的共同点，认识到创新思维在游戏的重要性。

4.活动设计通过活动形式让孩子们自主思考，找到不同的创新思维策略。

例如老师可以组织带有鼓励和创新的猜拳活动，让孩子们在猜拳的基础上加以变化，如加入数字元素(石头代表1，剪刀代表2，布代表3)，随机变换命令(石头代表剪刀，剪刀代表布，布代表石头)，等等。

人教版三年级语文下册第十二课想别人没想到的人教版三年级语文下册第十二课《想别人没想到的》是一个开发学生智力的有趣的故事。

店铺在此整理了人教版三年级语文下册第十二课《想别人没想到的》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!人教版三年级语文下册第十二课《想别人没想到的》从前，有位画师收了三个徒弟。

有一天，画师把三个徒弟召(zhào)集在一起，要考考他们。

他给每个徒弟一张同样大小的纸，让他们画骆(luò)驼(tuo)，看谁画的骆驼最多。

徒弟们想了一会儿，便拿起笔画了起来。

大徒弟用细笔密密麻麻地在纸上画满了很小很小的骆驼。

画完以后，他很得意，以为自己画得最多。

二徒弟想：纸只有这么大，要画出最多的骆驼，该怎么办呢?于是他画了许许多多骆驼的头。

他画的果然比大徒弟多。

画师看了看他俩的画，没有露出满意的神情。

当他拿起小徒弟的画时，禁不住点头称赞。

原来，小徒弟只画了几条弯弯曲曲的线，表示连绵(mián)不断的山峰，一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子。

看到画师称赞小徒弟的画，大徒弟和二徒弟感到很奇怪。

画师说：“你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏(fú)的群山里走着，若(ruò)隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰(qià)好表明有数不尽的骆驼吗?”两个徒弟恍然大悟。

人教版三年级语文下册第十二课《想别人没想到的》教学反思俗话说：“良好的开端是成功的一半”。

一堂课，从上课铃一响，师生进入教室起，就得形成良好的开端。

艺术性地导入新课，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。

优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。

徐老师执教的《想别人没想到的》一课的导入部分可真是煞费苦心。

记得第一次上这篇课文时，徐老师选用了一个古代人根据“踏花归来马蹄香”的诗句画画，看谁画得最巧妙的故事。

三年级下册语文《想别人没想到的》教案教案：《想别人没想到的》教学目标：1.通过阅读故事《想别人没想到的》，培养学生的观察力和想象力，引导学生多角度思考问题。

2.培养学生关注他人、乐于助人的品质。

教学重点：1.学生能够理解故事的内容并发表个人见解。

2.学生能够运用正反问句进行思考。

教学难点：1.培养学生的观察力和想象力。

2.引导学生运用所学知识进行思考和表达。

教学准备：1.故事《想别人没想到的》2.课文分析和教学设计教学过程：Step 1 导入新课（10分钟）1.与学生进行互动交流，引出本课的主题“想别人没想到的”。

2.通过展示图片或简短的故事情节，引发学生对主题的思考，并询问他们对主题的理解和看法。

Step 2 阅读文本（15分钟）1.让学生阅读故事《想别人没想到的》，尽量理解故事的内容。

2.帮助学生解决生词或难句，并进行适当的延伸讨论，引导学生思考故事中的问题。

Step 3 组织讨论（20分钟）1.以小组为单位，让学生进行讨论，主题为“你会想别人没想到的事吗？”2.教师引导学生提出自己的想法，并引导学生提问、回答和评价别人的观点。

3.鼓励学生发表自己的见解并尊重他人的观点。

Step 4 进一步思考（15分钟）1.教师提出一些问题，引导学生对故事进行进一步的思考和讨论。

例如：- 除了小熊指南针，你还能想到哪些东西可以帮助小熊找到食物？- 你在现实生活中有没有类似小熊的经历？你是怎么解决问题的？2.鼓励学生展示自己的想象力和创造力，分享自己的经历和观点。

Step 5 小结和巩固（10分钟）1.教师对本课内容进行小结，并强调学生们要学会关注他人，乐于助人。

2.请学生总结本节课学到的新知识和体会，并将其写在作业本上。

教学延伸：1.请学生设计一个类似故事《想别人没想到的》的情景，并向同学们展示。

2.请学生用自己的语言重新编写这个故事，并加上自己的情节和想法。

3.鼓励学生观察班级或家庭中的人和事，尝试想别人没想到的事情，并在课堂上分享。

窦桂梅教育教学艺术系列（一）重返朴素课堂之一：重返朴素课堂提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：超越教材、超越课堂、超越教师。

当我们对这位年轻特级教师的创造力发出赞叹的时候，往往容易忽略一点：超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。

甚至有人说，语文教改的三个超越是不负责任的。

对此，窦桂梅觉得委屈。

那就让我们走进名师的“家常课”，从“学好教材”的原点开始，审视窦桂梅的教改主张，看看“三个超越”到底是要拔着学生的头发离开地球，还是建立在坚实基础上的改革创新。

《黄河象》是小学语文教材中的一篇传统课文。

文章介绍了一具高大、完整的黄河象化石的情况，对化石的形成缘起进行了推想，并交待了发现化石的经过。

很明显，这不是一篇“文学味”很浓的课文，但窦老师把它处理得很“语文”。

她抓住课文中“假想”和“推想”两个关键词，采用角色转换的形式引领学生与文本展开对话。

这一设计出人意料地朴素。

她紧紧围绕课文的内容展开，没有补充其他资料，只借助一台幻灯机打出几个问题、一幅静止的图片，照样取得了很好的效果。

这不能不令人佩服。

首先研究“推想”。

为了鼓励学生进行“自主学习”，窦老师为事人”，在不知不觉中开始自主学习课文。

教师进一步引导：“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？应该有怎样的科学态度？”往日调皮的孩子在窦老师的课堂上都变得特别懂事：“要特别认真”，“我会做到细心”，“仔细观察”，“还要有坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。

听听，五年级的孩子说得多好啊！本该教师强调的学习态度变成了“小科学家”们的“自律”。

这种设计的巧妙之处在于角色转换把课文的内容变成了学生的推想，孩子们真正在课文中走了一趟。

接下去，窦老师领着孩子们进行“假想”：“现在你不是科学家了，而是个小作家。

听了科学家的推理假想之后，要是让你写的话，你会怎样写？你非得停留在课文作者的那种写法上吗？”学生兴奋地跃跃欲试，提出了几种调整文章结构的方案。