学前儿童识字论文：浅谈学前儿童识字的特点

幼儿识字教育论文开展幼儿早期识字教育之浅见幼儿识字教育论文引言幼儿早期识字教育是指在幼儿园阶段，通过一系列的教学活动，帮助幼儿建立起初步的阅读能力。

本文旨在探讨幼儿识字教育的重要性以及有效的教学方法，旨在为幼儿早期识字教育提供一些浅见和建议。

一、幼儿识字教育的重要性1. 识字能力的发展与幼儿智力发展密切相关。

通过识字教育，幼儿能够学会借助文字进行思维和表达，从而促进他们的智力发展。

识字能力的培养提供了幼儿认知世界的一种窗口，帮助他们更好地理解和处理信息。

2. 识字对幼儿的语言发展和沟通能力有积极的影响。

识字不仅仅是学习字形和拼读，更是帮助幼儿理解语言的含义和用法。

通过识字教育，幼儿可以扩展他们的词汇量，提高理解和表达的能力，促进与他人的有效沟通。

3. 识字对幼儿阅读习惯的养成非常重要。

早期识字教育能够培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为他们之后的学习和个人发展打下良好的基础。

通过阅读，幼儿可以拓宽视野，培养终身学习的意识。

二、幼儿识字教育的有效方法1. 游戏化的学习方式幼儿喜欢通过游戏来学习，因此可以将识字教育与游戏相结合。

例如可以设计一些趣味的识字游戏，让幼儿在玩中学，提高他们的学习积极性。

2. 多媒体教学手段利用多媒体技术，例如动画故事、儿歌等，可以生动形象地展现字词的意义和用法，激发幼儿的学习兴趣。

同时，多媒体教学可以提供多样化的学习资源，满足幼儿个性化的学习需求。

3. 综合教学方法通过阅读、听写、组织讨论等多种教学方法的综合运用，可以促进幼儿全面发展。

例如，在教授字词的同时，引导幼儿进行情境模拟、角色扮演等活动，帮助幼儿理解字词的意义和用法。

4. 家庭与幼儿园的合作家庭和幼儿园的共同合作对于幼儿识字教育至关重要。

家长可以充分利用家庭环境，和幼儿一起进行识字活动，例如一起阅读绘本、玩字谜游戏等。

幼儿园应积极与家长进行沟通和协作，共同关注幼儿的识字学习情况。

结论幼儿早期识字教育具有重要的教育意义，对幼儿的智力发展、语言发展和阅读习惯的养成有着积极的影响。

论文识字（五篇模版）第一篇：论文识字字理为本，多元识字——学前儿童识字教学的实践研究作者：西安文理学院 孙静地址：西安市太白南路168号邮编：710065电话：***摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。

儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。

在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。

强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。

我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。

要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。

关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。

众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。

日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。

”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。

”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。

我说的这个国家就是中国。

”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。

英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。

学前儿童认字启蒙教育学前儿童的认字启蒙教育是培养孩子阅读能力的重要一环。

在孩子的成长过程中，认字能力的培养对于日后的学习和生活都有着重要的影响。

因此，家长和教师都应该重视学前儿童的认字启蒙教育，为他们打下良好的阅读基础。

首先，学前儿童的认字启蒙教育应该以趣味性为主导。

孩子们的注意力集中时间一般比较短，如果教育内容过于枯燥乏味，他们很难保持兴趣。

因此，在教育过程中，可以通过游戏、歌曲、绘本等形式，让孩子们在愉快的氛围中学习认字，激发他们的学习兴趣。

其次，学前儿童的认字启蒙教育需要注重多感官的刺激。

孩子们的感知能力比较敏感，通过触摸、视觉、听觉等多种感官的刺激，可以更好地帮助他们理解和记忆字词。

比如，可以利用卡片、玩具等物品让孩子们触摸、辨认，同时可以通过图画、图片等视觉形式让他们理解字词的含义，再加上朗读、听故事等方式进行听觉刺激，从而全方位地促进孩子们的认字能力。

此外，学前儿童的认字启蒙教育还需要注重与生活和实际情境的结合。

孩子们对于生活中的事物和情境有着浓厚的兴趣，因此可以通过日常生活中的场景和情境来进行认字启蒙教育。

比如，在家庭中可以通过家具、食物、玩具等物品进行认字教育，让孩子们在实际生活中感受和运用所学到的字词，从而更加深刻地记忆和理解。

最后，学前儿童的认字启蒙教育需要家长和教师的共同参与和配合。

家长和教师是孩子成长过程中最重要的陪伴者和引导者，他们的态度和方法对于孩子的认字启蒙教育有着至关重要的影响。

因此，家长和教师应该共同合作，相互配合，为孩子提供良好的学习环境和教育资源，共同努力培养孩子的认字能力。

总之，学前儿童的认字启蒙教育是一项需要重视和关注的工作。

通过趣味性、多感官刺激、与生活情境的结合以及家长和教师的共同参与，可以有效地帮助孩子们建立起良好的认字基础，为日后的阅读能力奠定坚实的基础。

希望家长和教师们都能够重视起来，为孩子们的认字启蒙教育提供更多的关爱和支持。

谈谈学前班孩子的识字教学幼儿园的孩子们到了学前班这一年，为了给一年级的学习打好基础，老师可以给他们教一些简单的，常用的字，这些字不仅要会读，简单的还要会写。

老师应该培养学前儿童书写得正确、端正、清洁、美观，并逐步达到迅速书写的能力。

一、教孩子学会正确的执笔姿势和坐的姿势任何事情开头都很难，学前班的老师首先要耐心教会他们拿铅笔、用铅笔的方法，并掌握正确的写字姿势。

如果儿童写字的姿势不正确，歪着头，斜着身子，不但字不容易写好，且有碍身体健康。

因此，老师在教他们握笔时，要头正、胸挺、肩平、胸口稍离开桌子，双脚平放。

但孩子小，好动，很难持久，老师不要太勉强，写一会儿就要和他们玩，如果长时间让他们坚持这样的坐姿，孩子会产生厌倦情绪，不好好配合，往往适得其反。

为了使孩子随时注意养成正确的坐姿习惯，我在教室里贴着一张写字姿势的挂图，我常常不忘示范给他们看，怎样拿铅笔，怎样坐，并说明为什么要这样做，再叫大家学着做，以后经常叫他们看着挂图学习。

每次写字时，我总要检查一下他们拿笔和坐的姿势。

如果这时候养不成正确的写字习惯，到了小学纠正起来就很费劲。

孩子的可塑性是很大的，只要老师耐心教导，纠正，学前班的孩子会养成良好的习惯，慢慢的这些习惯就成自然了。

二、教儿童掌握汉字的基本笔画我们知道汉字是由点、竖、横、撇、捺……这些基本笔画组成的。

这些笔画在成人看起来是很简单的，但也未必写的规范，对初学儿童来说就更难了，启蒙老师真的是责任重大。

指导时决不能草率、简单化。

记得第一次我发给孩子们一人一张纸，叫他们写“丶、丨、一、丿、”，他们很快就写好了，可是写得乱七八糟的，不合要求，有的在一个格子里写上很多点，有的撇和捺画成了弧形。

我总结教训，最后耐心的示范一点，叫他们写一点；示范一横，叫他们写一横。

这经过这样的反复练习、指导，大多数儿童都写对了，我一夸奖，他们笑得很开心。

教会了孩子汉字的基本笔顺，接下来就是教他们如何书写一个个完整的字，并且写漂亮，就像孩子们不但要有衣服穿，而且要穿的漂亮。

学前班儿童语言发展初步认识汉字学前班是儿童从幼儿园毕业到小学入学前的阶段，这个阶段的语言发展对于儿童未来的语文学习至关重要。

而在学前班的语言发展中，初步认识汉字是一个重要的环节。

本文将从学前班儿童的语言发展特点、儿童初步认识汉字的过程以及教育方式三个方面来探讨学前班儿童语言发展初步认识汉字的重要性。

一、学前班儿童语言发展特点学前班儿童的语言发展具有一定的特点。

首先，他们处于语言习得的关键期，对语言的学习有着特别的敏感度。

其次，学前班儿童的语言表达能力较弱，常常无法用准确的词语来表达自己的意思。

再次，学前班儿童的语言理解能力尚未完全发展，对语言信息的处理能力有限。

最后，学前班儿童的注意力和专注力有限，对于长时间的语言学习难以持久。

二、儿童初步认识汉字的过程儿童在学前班阶段初步认识汉字是一个渐进的过程。

首先，他们会通过观察、模仿和听力来初步了解汉字，并逐渐通过书本、儿歌、游戏等方式来认识一些简单的汉字。

其次，儿童会通过与教师和同伴的互动来学习汉字，例如通过口头交流、拼字游戏等形式。

再次，儿童在学前班还可以通过绘画、手工制作等活动来巩固对汉字的认识。

最后，家庭和社会环境的配合也十分重要，家长和社会都可以提供更多的机会，让儿童接触和应用汉字。

三、学前班儿童语言发展初步认识汉字的教育方式在学前班儿童的语言发展初步认识汉字过程中，教育方式的选择至关重要。

首先，教师应通过示范和引导的方式来帮助儿童初步认识汉字，例如通过朗读故事、展示汉字等形式。

其次，适当的游戏可以帮助儿童激发学习兴趣，例如通过拼字游戏、看图识字等形式。

再次，与家长的沟通和合作十分重要，家长可以在家庭环境中提供更多的机会和资源，例如在日常生活中与孩子一起学习和应用汉字。

最后，多媒体技术在教育中的应用也十分有效，例如通过视频、音频等形式来帮助儿童初步认识汉字。

总结起来，学前班儿童的语言发展初步认识汉字是一个重要的环节，对于儿童未来的语文学习起到至关重要的作用。

浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。

现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。

有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。

不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。

有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。

一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。

1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。

解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。

而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。

在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。

同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。

幼儿识字教育论文幼儿识字是可能的、有益的，教育机构和家长越来越重视幼儿识字教育。

心理学和脑科学的研究证明，3～6岁是人一生中机械记忆力最强、学汉字最快的时期，应抓住这个关键时期进行幼儿识字教育。

下面是店铺给大家推荐的幼儿识字教育论文，希望大家喜欢!幼儿识字教育论文篇一《幼儿识字教育新探》【摘要】依据幼儿独特的认知心理特征和汉字的造字理据，论文提出造字还原的幼儿识字方法，即利用语言文字、图片、漫画、动画、音乐、儿歌等多种手段将一个个汉字的创造过程还原展示出来，让孩子在了解单个汉字是怎么创造出来的基础上，对汉字的形、音、义、用有更深透的理解和更全面的把握。

该识字法能培养幼儿对语言、词汇和文字的兴趣，让儿童更快速、更高效地识记大量汉字，并能提高幼儿的智力发展水平。

【关键词】幼儿造字还原识字法新探【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)15-0009-03理论探索和教育实践证明，幼儿识字是可能的、有益的，教育机构和家长越来越重视幼儿识字教育。

心理学和脑科学的研究证明，3～6岁是人一生中机械记忆力最强、学汉字最快的时期，应抓住这个关键时期进行幼儿识字教育;同时识字教育是开发幼儿智力和潜能的有效途径。

教孩子识字，应以极大的热情和耐心，依据幼儿独特的认知心理特征和汉字自身的结构规律，采用科学的教育方法和形式多样的教学手段，以培养孩子对汉字的情感和识字兴趣为着眼点和立足点，让孩子在玩乐中轻松愉快地识字。

对幼儿识字教育的方法，学者们已做过许多有价值的探索，许多行之有效的方法也已被用于教育实践，但探索是没有止境的。

本文就幼儿识字教育提出一种新的构想，以就教于方家。

一什么是造字还原识字法汉字是中华民族集体智慧的结晶，是四五千年以前，我们的祖先在漫长的岁月里、在当时的自然条件和社会生活的基础上一个一个创造出来的。

造字还原识字法就是利用语言文字、图片、漫画、动画、音乐、儿歌等多种手段将一个个汉字的创造过程还原展示出来，让孩子在了解了单个汉字是怎么创造出来的基础上，对汉字的形、音、义、用有更深透的理解和更全面的把握。

幼儿识字教育论文(2)幼儿识字教育论文篇二《幼儿识字教学探索》摘要：对幼儿教育来说，识字教学是最基本和极其重要的。

如何把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

关键词：幼儿识字;教学;探索针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、随机认字法儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好方法。

例如：秋游活动中，领幼儿去文化公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“文化公园到了。

”我问：“你怎么知道这是文化公园呢?”有的小朋友说：“妈妈带我来过。

”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是文化公园，谁知道这是为什么吗?”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。

”有的说：“老师在电视上看过。

”我说：“我看见园门上有四个字，就是‘文化公园’。

”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“文化公园。

”这样，在发挥主体性、积极性的同时，幼儿掌握了汉字。

在这次秋游活动中，孩子们既玩得尽兴，又学习了汉字“文化公园”、“太空飞船”等汉字。

在幼儿园六科教学法中，可以随机进行识字教学。

小班常识课认识幼儿园，教师带领幼儿参观幼儿园的各部门。

在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。

教幼儿看门上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。

学前儿童识字论文：浅谈学前儿童识字的特点目前许多家长，特别是农村幼儿园的家长，经常跟老师反映：“我的孩子怎么都不会写字，是不是太笨了？”针对此情况，农村幼儿园特别是民办幼儿园为了迎合家长，招收更多数的孩子，不顾《新纲要》的要求，不遵循幼儿的年龄及心理特点。

盲目让幼儿过早写字，使幼儿对识字失去兴趣，只是机械记忆。

因此，有必要让家长和老师认识学前儿童识字的特点及其发展过程。

学前儿童识字一般分为三阶段。

第一阶段：泛化阶段。

儿童很早就能进入此阶段。

字是视觉现象。

幼儿对视觉形象感知的发展，服从于笼统到分化的规律。

儿童首先倾向于把字形作为整体形象来感知。

比如，拿出写有“飞机”这个词的卡片，幼儿能认识，但是如果把这两个字分开，幼儿就混淆了，他不知道哪个是“飞”字，哪个是“机”字。

又如，幼儿认识了自己的名字：林安雨，但如果在图书上找出一个“林“字，他就不认识了。

如果经常玩找”林“字的游戏，孩子就能明确地找出并认识”林“字了。

幼儿最初把字当作图谱。

字是字形、字音、字义的结合。

也可以说，字形是字音的符号，也是字义的符号。

在成人看来，文字是抽象符号。

可儿童并不是把字当做符号来认识，他们是把字当做和其他形象一样的图谱来辨认。

比如，孩子认识图画中的狗，他同样也可以认识“狗“这个字。

不同之处只是图画中狗的形象和真实的狗比较接近。

而狗这个字的形象则比较简约化。

很多孩子没见过“马”，但是他听的故事里有马，看的图画书里有马的形象。

“马”字和图画书中的形象多次结合，就可以建立起条件反射，于是认识“马”字。

汉字是象形文字，有利于幼儿学认。

比如叫孩子认识“人”字，“人”字的形象和现实中的人很接近；认识“山”字，山字的形象和图画中的山很接近，幼儿容易认识。

第二阶段：儿童识字阶段。

有数量的多少和质量水平的不同。

当儿童多次接触某个字或某些字时，他的感知活动从笼统到分化，就可以认识一些字。

经过成人精心教育和孩子持续学习，或者说，多次把字形与字音、字义结合，孩子就可以认识那些字。

浅谈学前教育幼儿的识字教学作者：安贡布草来源：《课程教育研究·上》2015年第10期【摘要】识字是幼儿学习文化知识的开端，而识字教学则是开展语文教学的基础。

本文分析了学前教育幼儿识字教学的必要性，针对如何开展学前教育幼儿识字教学的问题进行了研究，结合笔者教学实践，提出几点关于学前教育幼儿的识字教学的对策。

【关键词】学前教育幼儿识字教学【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0016-01识字，是一切探求之起步，识字教育也是启蒙教育的开端[1]。

对于学前教育而言，识字是学习知识的开端，也是学习我国源远流长、博大精深的汉字文化的开端，更是开启幼儿感知和探索未知世界之门的钥匙。

一、学前教育幼儿开展识字教学的必要性从学前教育幼儿开展识字教学的必要性来看，首先，这是对幼儿进行早期教育的需要。

有研究认为：在学前教育时期，幼儿的大脑发育速度很快，6岁之前，幼儿大脑的大部分已经接近成熟，今后人的脑力、性格等都不会再像这一时期一样迅速发展了。

其次，这是学前教育幼儿识字的内在需求。

学前教育幼儿识字后能够自己独立看故事书，自主感知世界。

所以，识字不仅是对幼儿学前教育的需要，同样也是幼儿内在的自主需要。

二、开展学前教育幼儿识字教学的对策（一）营造良好的识字环境，开辟多种识字渠道良好的识字环境是学前教育幼儿识字教学的基础和前提，因而，教师要注意为学前幼儿营造良好的识字环境。

例如，在学校的宣传墙上以及班里的宣传栏上，张贴识字大全、识字卡片、识字漫画等。

在课堂上积极营造有助于学习汉语文字的氛围，鼓励幼儿积极参与到识字活动和识字游戏中去。

此外，还要结合实际生活，为幼儿开辟多种识字渠道。

学前教育的幼儿还处在从幼儿园到小学的过渡阶段，因而，要为他们开辟多种识字渠道，为其今后的学习打下坚实的基础。

当然，由于学前教育幼儿还未接受正规的、系统的小学教育，因而，在通过开辟多种识字渠道对其进行识字教学的同时，还需要掌握一定的方法与技巧，可以借助各式各样的工具开辟识字渠道。