浅析隐喻在英语词汇教学中的应用

多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用

引言

隐喻（metaphors）是指在语言中通过比喻将一个事物或概念与另一个不同事物或概念相比较的一种修辞性的说法。如果这种比喻是通过使用多种感觉语言和符号来表达的，则被称为“多模态隐喻”（multimodal metaphors）。英语、特别是大学英语词汇教学中的多模态隐喻，其应用价值是非常重要的。因为多模态隐喻可以加强学习者对新词汇的理解和记忆效果，帮助学习者更好地理解和应用新学到的词汇。本文将探讨多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用，以使教师能够更好地运用这一教学方法，提高学习效果。

多模态隐喻的定义

多模态隐喻是指使用多种感官语言和符号传达的隐喻表达方式。这种包含了多种语言形式的表达形式比单一形式更完整、更准确地呈现了事物的特点、概念和感受。多模态隐喻可以使用文字、图像、音频、视频等各种语言符号。这样的复杂符号对学习者进行各种文本分析时，可以更完整地理解和使用文本中的词汇。

意象隐喻和多模态隐喻的比较

在英语教学中，意象隐喻是指通过想像来将两个不同的事物或概念联系在一起的说法。虽然意象隐喻可以很生动地描述新词汇，但它们通常无法通过多种感觉机制有效地激发学习者记忆新单词。相比之下，多模态隐喻能够更加全方位地理解新单词。

多模态隐喻在大学英语词汇教学中的应用

在词汇的教学中，多模态隐喻可以以一种非常有趣简单地方式介绍和理解单词的含义.举个例子，在介绍词汇“literal(字面的)”时，可以使用这样的一个多模态隐喻：用一只手放在桌子上，摆出字面意义并念出“literal”，用另一只手拍打桌面并说“figuratively

speaking(意喻地说)”。这样的隐喻不仅通过使用视觉、声音、触觉等多种感觉方式来表达其含义，而且通过学习者自身参与到隐喻解读中，深化了学习者对单词含义的记忆和理解。

多模态隐喻的优点

多模态隐喻是一种更生动、更可靠和更有效的教学方式，在大学英语词汇教学中的应用有以下优点：

浅谈概念隐喻理论对英语词汇教学的作用

摘要：隐喻作为语言中普遍存在的现象，影响着人类的思维方式。认知语言学的发展促进了概念隐喻理论，这一认知和语言的桥梁在英语词汇学习中起着不可或缺的作用，启发学习者通过概念隐喻的认知功能学习词汇，提高词汇习得的效率。

关键词：概念隐喻；认知；词汇教学

词汇学习是语言学习过程的重要组成部分，词汇的掌握运用情况以及词汇量的多少直接影响听、说、读、写、译等各方面技能的培养。关于词汇学习策略的研究已经在外语教学和语言学领域得到广泛重视，英语词汇教学，在一定的程度上是受到了其他教学方法的促进，比如说认知教学法、词汇教学法等等，然而，由于受到传统教学方法的影响，我国的大中小学外语教学还不够系统和完善，仍然存在着诸如学习者词汇量不足、词汇记忆不系统等问题。

语言学家wilkins曾经说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”由此可见，词汇学习在外语教学中占有重要地位，如果学生对于词汇量掌握的不足，尽管语法以及所掌握的第二语言极其出色，那么第二语言的交流也不能以任何有意义的方式进行。

在中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇学习始终是众多英语学习者的巨大障碍，如何帮助学习者高效习得词汇，掌握词汇学习的策略成为许多语言学家和学者的研究课题。随着20世纪80年代以来认知语言学的发展，对词汇学习的认知研究也日趋引起人们的广泛关注。本文从认知语言学视角出发，探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的作用，通过大量实例证明概念隐喻理论能够帮助学习者培养积极的词汇思维方式，激发学习者的学习动机，提高词汇学习效率。

概念隐喻理论中隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在使用大量的隐喻。英国修辞学家理查兹（i.a.richards）曾经说过：“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。”有些语言学家、哲学家和心理学家甚至认为，可能所有的词都源自于隐喻。隐喻研究可以追溯到两千多年前的亚里士多德时期，传统修辞隐喻理论构成了20世纪30年代之前隐喻理论的主要内容。系统论述隐喻认知理论的代表人物当属莱考夫和约翰逊，他们在1980年出版的《我们赖以生存的隐喻》一书，成为隐喻研究中的重要里程碑。

《教学与管理》　２００９年１２月２０日　喻理论在英语词汇教学中的运用　◎第二军医大学基础部　金晏曼　姚艳丹　ｒ，　喻作为一种修辞手法有悠久的历史。早在ｌ　Ｉ、　２０００多年前，亚里士多德就曾指出，隐喻是ｌ　把属于别的事物的字，借来作隐喻；隐喻是Ｉ　借一事物谈另一事物，也就是借“种”作“属”。２０世一　纪８０年代早期是真正认知隐喻时代的开始。Ｌａｋｏｆ￣ｌ　Ｊｏｈｎｓｏｎ在《我们赖以生存的隐喻》中指出，隐喻不仅Ｉ　仅是一种修辞手法，更重要的是一种认知手段和思维｝　方式，即概念隐喻和隐喻概念。它是一种命名各种事ｌ　物的方法，是语言结构和思维体系的一部分，隐喻贯ｌ　穿于各种语言之中．．同时思维是隐喻的，Ｒｉｃｈａｒｄ指ｆ　：没有隐喻，人们就不能流利地说上三个句子。因：　此，隐喻不仅是语言的修饰和点缀，更重要的是人们ｌ　思维和行为的方式。　ｌ　本文基于认知隐喻理论研究的基础，试图研究隐ｌ　喻和英语教学之间，尤其在词汇教学方面的联系，力　求对学生扩大词汇量和记忆单词提供一定的帮助。本Ｉ　文的目的是为了提高学生在英语学习过程中的隐喻意ｌ　识，同时能够更有效地帮助学生学习和记　新单词，扩ｌ　大学生的词汇量。　Ｉ　一、隐喻研究综述　ｌ　隐喻研究源远流长。隐喻这个词最早是由亚里士ｆ　多德提出的。在他的作品《诗学》和《修辞学》中，他　首次提　隐喻是一种修辞手法，是用一种东西来命名ｌ　有同样属性的另一种东西。根据他的观点，世界上所有Ｉ　事物的名字都早已存在或是从别的食物中借来的。这｛　种观点对于今天的隐喻研究仍有很大的影响和意义。：　Ｒｉｃｈａｒｄ￣ｔｌＢｌａｃｋ认为隐喻是两种类似事物之间的Ｉ　比较和对比。基本的句子形式是：Ａ是Ｂ。Ｒｉｃｈａｒｄ提出，｝　把Ａ项称为“话题”或“语旨”，Ｂ项叫做“载体”或　“根据”。而Ｂｌａｃｋ把Ａ项叫做“主体”或“主项”，Ｂ项ｌ　叫做“次件”或“次项”。试以Ｔｈｅ　ｓｋｙ　ｉｓ　ｃｒｙｉｎｇ（天Ｉ　空在哭泣）为例，在这里，Ｔｈｅ　ｓｋｖ（天空）就叫做“话ｌ　题”或“主体”，ｃｒｙｉｎｇ（哭泣）就是“载体”或“次　件”。后来，人们命名被描写的对象ｓｋｙ（天空）为“目Ｉ　标”而用来描写对象的次项ｃｒｙｉｎｇ（哭泣）为“始源”ｌ　ｌ　（Ｉｂｉｄ）。　Ｉ　近几年来，一些西方的语言学家更多地关注隐喻Ｉ　和认知之间的关系，试图把隐喻和认知联系起来。２０　１　・　８２　・　世纪８０年代初期，Ｇ．Ｌａｋ０ｆｆ和Ｍ．Ｊｏｈｎｓｏｎ提出了概念隐　喻的新理论，他们认为隐喻不仅仅是一种语言形式，　而且是人们思维和行为的方式，这就是所谓的“概念　隐喻”和“隐喻概念”。根据他们的观点，概念隐喻就　是以一个概念去理解和构建另一个概念，于是也以一　个概念的词语去谈论和表达另一个概念。隐喻贯穿于　人类一切语言之中，同时存在人们的思维和行为之　中，人们的生存离不开隐喻。　譬如，Ａｒｇｕｍｅｎｔ　ｉｓ　ｗａｒ（争论就是战争）。只是一　个概念隐喻，人们基与战争的经验去理解争论，也就　是根据具体的事物ｗａｒ（战争）来理解抽象的概念　Ａｒｇｕｍｅｎｔ（争论）于是出现了一系列有关Ａｒｇｕｍｅｎｔ的　隐喻表达式。　Ｈｅ　ａｔｔａｃｋｅｄ　ｅｖｅｒｙ　ｗｅａｋ　ｐｏｉｎｔ　ｉｎ　ｍｙ　ａｒｇｕｍｅｎｔ．（他　攻击我论据中的每一个弱点。）　Ｉ　ｈａｖｅ　ｎｅｖｅｒ　ｗｏｎ　ａｎ　ａｒｇｕｍｅｎｔ　ｗｉｔｈ　ｈｉｍ．（我在　争论中从没赢过他。）（ｉｂｉｄ）　Ｙｏｕｒ　ｃｌａｉｍｓ　ａｒｅ　ｉｎｄｅｆｅｎｓｉｂｌｅ．（你的观点不堪一　击。）（ｉｂｉｄ）　Ｈｅ　ｓｈｏｔ　ｄｏｗｎ　ａｌｌ　ｏｆ　ｍｙ　ａｒｇｕｍｅｎｔ．（他击溃了我　的所有论点。）（ｉｂｉｄ）　从以上的例子可以看出，人们用来描述“战争”　的词来描述“争论”，像ａｔｔａｃｋｅｄ（攻击），ｗｏｎ（获　胜），ｉｎｄｅｆｅｎｓｉｂｌｅ（不堪一击）和ｓｈｏｔ　ｄｏｗｎ（击溃）。　总之概念隐喻是用具体的概念来类比抽象的概念，用　已知的或比较熟悉的具体概念去类比一个未知的或　比较生疏的概念。　二、词汇教学的重要性及其研究现状　因此传统的英语教学法总的趋势是重语法轻词　汇，认为语法和词汇是分离的，语法比词汇更重要，忽　视了词汇在外语教学中的地位和作用。　１９７０年兴起的交际教学法使人们重新考虑词汇　在外语教学的地位和作用。词汇的重要性可以从这样　一个事实清楚地表现出来：人们能够明白由正确的词　汇和错误的语法组成的句子，但不能明白由错误词汇　和正确的语法组成的句子。所以从意义构建和意义指　派而言，词汇远比语法重要（ｉｂｉｄ）。就像著名的语言　学家Ｄａｖｉｄ　Ｗｉｌｋｉｎｓ总结的那样：如果没有语法，

隐喻是一种比喻性的修辞手法，指用一个事物来描述另一个事物，从而使意义更加丰富和生动。在英语词汇教学中，隐喻可以用来增强词义的理解和记忆。

1. 增加词义的丰富性：隐喻可以让词义的表达更加丰富，使学生更容易理解和记忆。例如，"把握住机会"这个词组可以用隐喻表达为"抓住机会的尾巴"，这样就把"抓住"这个概念延伸到了生动的层面。

2. 增加词汇的趣味性：隐喻可以让学习词汇变得更有趣，吸引学生的注意力。例如，"心脏"这个词可以用隐喻表达为"心脏是人体的发动机"，这样就把"心脏"这个概念延伸到了生动的层面。

3. 帮助学生建立词汇联系：隐喻可以帮助学生建立词汇之间的联系，使学生更容易理解和记忆。例如，"努力"这个词可以用隐喻表达为"翻山越岭"，这样就把"努力"这个概念延伸到了生动的层面。

4. 增强词汇的表达能力：隐喻可以帮助学生增强表达能力，使学生的语言更加丰富和生动。例如，"温暖"这个词可以用隐喻表达为"温暖如春"，这样就把"温暖"这个概念延伸到了生动的层面。

在使用隐喻进行英语词汇教学时，要注意不要过分拟人化，否则可能会让学生难以理解。还要注意隐喻的表达要适当，使用的词汇要恰当，这样才能使隐喻的效果最大化。