打造理想中的课堂

打造理想中的课堂

一个老师，一生身在课堂，面对一批又一批的学生，除老师的性格、品质、形像、学识、态度之外，最重要的莫过于教学的方法了。老师将自己的综合素质用恰当的方法展现在学生面前，教育教学成效就会更好，自己的生活质量也会随之提高。从学生来说，他们的学习是终身的，学习的内容是无穷无尽的，老师教给他们的，更多的应该是学习的方法，学习的兴趣。这两个方面相结合，我的主张是，所谓理想中的课堂，应该是老师教得轻松而真实，学生学得主动而高效。

课堂由老师和学生组成。老师的作用主要是组织和指导，学生的作用主要是探索和吸收。

老师的组织，主要是课堂的形式和程序。课堂上采用什么学习方式，由谁来完成，到什么程度为止，这是课堂的形式。学生是独立学习，还是小组合作，是听老师讲解，还是集体交流，是被动接受，还是主动探索，是调动所有感官，还是作壁上观。这一部分的实施，主要靠老师发出指令来完成。这些指令，可以是口头的，可以是书面的，可以是动作手势，也可以是眼神目光。课堂的程序，主要是指课堂先做什么，再做什么的问题。这是课堂的基本程序，老师应该有一个事先的、整体的计划。课堂上结合学情，适度调整，基本按计划实施。

老师的指导作用，包括提问、讲解、引导、点拨、评价等。说到提问，可以列出很多老师上课时有问题的提问，概括出来，大致有以下几方面：一、书上已经写得明明白白的，学生一看就知道的，老师再提问，没有任何训练价值。典型的问题有，这篇文章的主人公是谁呀？这件事发生在什么时间呀？这个时候谁出现了呀？他说了什么呀？他是怎么做的呀？这道题已知条件是什么呀？要求的是什么问题呀？二、过于简单的问题，重复旧有认知的问题。比如，《捞铁牛》、《曹冲称象》学完了，老师往往会问你认为怀丙曹冲是一个怎样的人呢？三、带有明显倾向性的、选择性的问题。这样做对不对呀？我们应不应该注意呀？他回答得好不好呀？我们该向谁学习呢？这些提问，看似学生答得整齐响亮，实则只是为提问而提问，没有丝毫思维训练作用，也激不起学生任何兴趣，只会引起学生的应付和反感。四、过于宽泛笼统的问题，让学生云里雾里，不名所以。前一段有个老师上复习课，提问《景观》单元中雅藏布大峡谷奇在哪里。这个问题明显太大，学生一时无法下手。五、明显脱离学科和课堂，生拉硬扯的问题。好些语文课，非要和生活结合起来，让学生想道理谈体会，上成了思想品德课。你在生活中有没有这样的经历呢？当时是怎么感想的？我们以后该怎么做呢？那老师的提问应该注意些什么呢？我想，老师首先应该提出那些有思维训练价值的问题。《乌鸦喝水》一课，老师提问，你从哪里看出乌鸦口渴了？很自然地就引导出“到处找水喝”的“到处”一词来。《捞铁牛》一课中，老师可以提问：“铁牛非常笨重，怀丙和尚在做准备工作的时候也充分考虑到了这一点，你能从文中找出来吗？”像这样的问题，有训练价值，能调动学生思维，对学生来说有挑战，有乐趣，他也就愿意去思考和探索了。第二、问在认知障碍处，启发学生思维。《瑞雪图》里有一句“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”，学生很容易把银条理解成枝条，老师就可以提问：“这银条到底指什么呢，从哪里可以看出来？”学生就会结合下文“一阵风吹来，银条和雪球簌簌地落下来”，准确地理解是雪条而不是枝条。数学课《圆的认识》，老师提问：“在一个圆上，不知道圆心的位置，怎样把它找出来呢，根据是什么呢？”学生就可以根据直径的概念，找出两条直径相交的点就是圆心。第三、问牵一发动全身的问题。《葡萄沟》里“葡萄沟真是个好地方！”《海底世界》里“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”《我的伯父鲁迅先生》的课题和最后一句，都有牵一发动全身的作用，完全可以当作问题，引发学生讨论和探索。第四、提出能扩展思维时空的问题。《凡卡》中，他那么想回到家乡，他在家乡真的很幸福吗？《幸福在哪里》中，三个孩子十年后找到了幸福的真谛，那十年前他们修好了水井，很快乐，这种快乐算不算幸福呢？《惊弓之鸟》中哪些人像惊弓之鸟呢？都有这样的作用。第五、能引发创新思维的问题。谁还有什么办法解决这个问题？换一种想法行不行呢？

老师的讲解是教学活动中的重要组成部分，不可片面地认为突出学生学习就要淡化老师的讲解作用，要分学科年级和教材，该讲的一定要讲，且要讲深讲透。学生能自己学会的，或者通过合作交流能解决的问题，那就没有必要讲解。所以老师的讲解要讲在点子上，切忌不放心、不放手，满堂讲。

老师的点拨和引导，可以是说，可以是问，关键是要能激起学生思维的涟漪。要有启发性和艺术性，可以是追问，可以是商讨，也可以是直抒己见，也可以把问题抛给其他学生。当学生思路出现混乱时，可以给予条理性指导，当思维停留在某一层次等待突破时，可以给予递进式指导，当讨论问题出现困难，卡壳时，可以给予启发式指导，当学生思维明显偏离主题时，可以给予规范性指导，当讨论或思维出现错误时，就应给予科学性指导。

老师的评价，对学生有激励、表扬、规范、纠错、激趣、生情、质疑等作用。学生在课堂上的表现，都需要老师及时恰当的评价。老师的评价方式，可以是语言、动作、眼神、表情，根据老师和学生的特点，可以夸张造作一些，也可以含蓄深沉一些，总体来说就是不能引起被评价学生的反感和不适。可以评价学生的态度、方式、方法、表现、学习内容、质量，要把评价贯穿到学习过程当中去。有时，可以让学生进行自我评价，也可以把球踢给其他学生：大家同意吗，为什么？你认为他的想法怎么样，为什么？

前边主要说了老师在课堂上的组织与指导作用，主要的意思是老师在课堂上要充分发挥学生的主体作用，同时不忽视自己的主导作用；要关注学生，关注每一名学生；切实为学生学习服务，结合学生学习情况组织指导学生；不当麦霸，要向体育音乐老师学习，向体育裁判员学习；要相信学生，真诚对待学生，不居高临下，不假装亲切。

学生在课堂上主要是探索和接受。首先说探索，他们得有探索的空间和时间，得有探索的勇气和动力，得有探索的目标和重点，得有探索后的过程和方法，得有探索的得失与评价。

我们讲的三维目标，知识与能力，这是认知导向方面的要求，是一节课的基本要求。一节课要向学生传授什么知识，培养什么能力，这是最低层次的，是一个简单的学会的问题。比如《分数的初步认识》，要知道平均分，知道一份是总数的几分之几，知道分数和基本写法读法，知道每一部分的名称，知道整体“1”可以是数，也可以是任何物体等。通过一节课使学生掌握了这些知识和能力，学会这一初级目标就达到了。过程与方法，指的是学生能通过什么过程，使用什么方法达成学习目标的，这是过程导向方面的要求，是高一层次的要求，是会学的问题。学生在学习过程中是不是积极主动，是不是全程参与，是不是调动各种感官，是独立还是合作。在学会的过程中，他先做什么再做什么，他发挥了怎样的作用，他有什么发现，他有什么窍门。这一个会学的层次比学会要高了很多，但还不是最高境界。最高境界是乐学，这是情感价值导向的要求，也就是我们说的情感态度价值观方面的目标。我们想让学生感受学习之乐，感受到学科之美，感受到课堂之美，感受到探索的乐趣，感受到成功的快乐。学生在学习过程中充满激情，充满兴趣，学习后意犹未尽，从而为终身学习奠基。

我们当老师的，要尽可能地给学生创造探索的时间和机会，尽可能地参与、服务学生的探索，尽可能地给学生创造展示其探索结果的时间和机会。让我们的学生在课堂上眼耳口手脑都能调动起来，让我们的学生听说读写想做都能做到敢会乐。我们是老师，我们在培养人，我们有责任做到这些。只有做到这些，我们才算是培养了正常的人，我们才算是在教育人，我们才不算是教书匠，我们才算问心无愧。

想让学生更好地探索，得让学生会问。这一点，不仅仅是我们老师做的不好，我们的社会、我们的家长也都做的不好。我想说的是，我们得让学生有问的权利，有问的机会，有问的能力，有问的意识，有问的习惯。这一点，我们在课堂上应该时时注意提供培养保护。因为问是学习的源泉，是创新的开端。以色列的家长每天回家问孩子的不是作业做完没有，不是问在学校听老师的话没有，而是问学生今天问老师问题没有。要是学生说我今天问的问题老师没有解答出来，当家长的就会很高兴。我们常常感叹十三亿人口的国家，竟然培养不出来一个诺贝尔奖金的获得者，因为我们自己就在因循守旧，我们自己就在抹杀孩子们的未知欲和创造力，遑论其他人了。

学生在课堂上的接受，有从老师身上接受的，也有从其他学生身上接受的。这要求学生善于倾听，善于观察，善于思考。我们老师也应该想尽千方百计培养他们这方面的习惯和能力。发现学生的优点和进步，要不吝言辞给予激励和表扬。学生进步是很慢的，老师要付出大量的心血的汗水；老师不管不问，学生毫无起色，这是老师的失职和悲哀。

前边谈了很多老师和学生在课堂上的作用的内容，下边再说老师的基本要求。我想的是一个老师在课堂上要给学生带来美感，形像、语言、动作、态度、情感，都要让学生喜欢。当然，最重要的还在于老师的学识与方法。霍金全身瘫痪，口眼歪斜，照样拥有大批尊重与追随者；潘金莲貌美如花，恨之骂之者成千上万。人品、态度、能力，最重要的是人品，态度次之，能力第三。一个老师的基本功差，这不丢人；但自暴自弃，听之任之这才丢人。朝着前方不懈努力，得到的肯定是别人的赞叹与敬佩。一个老师上课，要带点精气神，最好做到精力充沛，气势旺盛，神采飞扬。这样，也能感染我们的学生。见过一些老师，自己都投入不到课堂上去，一味地要求学生认真思考，积极回答问题，这跟国共两军的军官们的区别是一样的。解放战争时一名外国记者就从这一字之差判出了天下大势的走向，因为共军说的是跟我上，而国军说的是给我上。

最后再谈教学的艺术性。教学先有的是科学性，然后才有艺术性。从教学内容上来说，老师首先要把该教的知识和能力教正确，然后才有教材处理上的艺术性；从课堂组织来说，首先要保证教学活动顺利开展，然后才有艺术性；从对待学生来说，首先要真诚自然，然后才有艺术性。片面地追求艺术性，忽视了科学性，那就不是好的课堂，而是哗众取宠的花架子了。