英语阅读教学模式

kwls模式在英语阅读教学中的实践探索

阅读是四项基本语言能力（即听、说、读、写）里面最重要的一项。因此，阅读能力，作为英语学习者必备且最重要的能力之一，一直受到二语习得研究者的关注与重视。在这股“阅读研究热潮”的带动下，美国学者Donna Ogle（1986）基于建构主义理论提出了著名的KWL教学模式，用以指导阅读教学。KWL模式由K（what I know），W（what I want to know）和L（what I have learned）这三个有机联动的步骤构成， Ogle以三个单词（know，want，learned）的首字母组合为这一教学模式命名为“KWL”。

首先，K代表的是Know （what I know），即对于阅读材料中的话题“我已经知道什么？”。这是在阅读之前激活背景知识的理解策略，主张通过头脑风暴的方式来激活学生已有的知识。皮亚杰认为学习的过程是基于个体经历和已有知识的意义建构过程。因此，在学习开始之前，通过头脑风暴的方式来激活学生已有的相关经历和知识，可以搭建新旧知识的桥梁，降低思考的难度和门槛，进而帮助学生更好地建构新知识新经验。

其次，W代表的是Want（what I want to know），即从阅读材料中“我想知道什么？”。W环节“迫使”学生自我提问，要求学生在阅读开始之前或者阅读过程中提出自己想要解决的问题，此环节最精彩也最启发学生思考。在教师的引导下，学生围绕阅读材料提出自己想要解决的问题，在阅读过程中努力探索并尽力解决这些问题便成为他们阅读的目的。因此，也有人将W步骤称作目标设定环节。跟传统的阅读教学方法相比，W步骤是最具新意的一个环节。传统的阅读教学主要以教师为中心，学习的目标由教师课前设定好，但在KWL教学模式中，学生在教师的指导下被给予了更多的空间来探索自己感兴趣的知识，这将极大地调动学生的学习积极性。

最后，L代表的是what I have learned，阅读完之后“我从中学到了什么”，这是一个自我评价的环节。传统的阅读教学中，教师是课堂的主导者，评价反馈也主要由教师完成;在KWL教学模式的指导下，教师扮演的是引导者和助学者的角色，学生需要对学习效果进行自我评价和自我反思。在这个过程中，学生对学习进行自我监控，提高了学习活动的效率和可能性。 为了使整个教学过程可视化与具体化，Ogle（1986）制作了KWL表格（表1）供每位学生在课堂上使用，以达到辅助教师教学效果、加强学生学习成效的目的。具体来讲，KWL表格为学生记录下整个学习进程提供了一个载体，使整个学习、思考过程具体化、可视化。同时，也为课后的复习巩固留下了资料。

小学英语“三环节”阅读教学模式

主创人：李 铭

研究团队：尹海英、白小云、田海生、张立军、王丽丽、吕冬艳、张荣杰、于洪江、曹丽萍、陈秋波

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。我们初步构建了小学英语阅读教学的基本模式。其结构是：Pre-reading

--While-reading ---Post-reading。

1、Pre-reading

·强化朗读、滚动再现

目前我们使用的小学英语新版教材的编写体系是前后滚动再现，语言能力要求螺旋式上升的。因此在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。如让学生朗读本单元前几课的内容，再如我们可以先进行双课的教学内容，然后再进行单课的教学内容，这样就先解决了单词、词组和重点句型的问题。教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或TPR活动等，复习与阅读材料相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。

·课前预习、找出难点

让学生在家先读课文，把关于读音、词义及语法方面的难点找出来，在教材上圈画出来。

2、While-reading

·创设情境、整体感知

教师可提供情景图片整体情境呈现或者教师提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的中心问题，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的主题 、课文的人物及课文的事件的整体语境理解。

·浏览全文、扫清障碍

整体快速浏览课文、质疑问难（生生互帮、教师引领，解决问题），扫读理解，要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意。（生生互帮、教师引领，整体理解）

学科教育论文

“交互式”阅读模式在大学英语阅读教学各环节中的体现

1.引言

自二十世纪中期以来，语言学家及学者对英语阅读教学模式开始了较深入的研究。在此期间，不同流派的英语阅读模式相继出现。“交互式”阅读模式就是继“自下而上”、“自上而下”两种模式之后，以这两种模式为基础产生的。

2.“自下而上”、“自上而下”模式的内涵

Gough以行为主义为理论基础，提出了自下而上阅读模式，他认为“阅读理解首先是字形序列到音位形式的转换，然后再由读者解码成语义信息”（1972：335-338），“自下而上阅读模式通过对文字符号的识别，重新建立作者试图表达的意义”（阮周林，2001：58）。由此可见，自下而上的阅读观认为阅读是从词、短语、句子、段落到语篇的由大及小、由细节到整体的思维方向进行的。与此相反，认知心理学者强调已有知识体系在阅读理解中的作用，他们认为阅读应该从语篇整体出发，利用已有语言和文化背景知识进行预测、构建意义，理解语篇内容及作者的写作意图。“自上而下阅读模式以读者对语篇已有的背景知识为基础，并利用这些背景知识对视觉扫描到的文字信息进行假设，通过一系列的分析筛选，对假设进行肯定或否定”（阮周林，2001：59）。

3.“交互式”阅读模式的生成

交互式阅读模式的出现，是对自下而上和自上而下两种模式缺陷的填补。其既不像自下而上阅读模式过分强调文本的作用，把重心放在分析词句的层面上，又不像自上而下模式过分强调已有的知识体系和文化背景的作用，而过分主观地预测主题、曲解文本之意。交互式阅读模式认为阅读不是按照单纯的自下而上或自上而下单方向思维方式进行的，而是两者交互的过程，二者不可截然分开，每一个阅读的环节都是自下而上阅读和自上而下阅读交替进行或同时进行的过程。交互式阅读模式是自下而上和自上而下模式的有机结合，从Saville-Troike（2006：155）的阅读模式图可以清楚地看到，阅读是自下而上和自上而下相互作用的、积极的、双向式的动态过程。

高等教育　

多维大学英语阅读教学模式　

文／梅州嘉应学院外语系张碧　

摘要：传统的大学英语阅读教学偏重接受能力的培养，不利于逻辑思维能力和语言运用能力的提高。本　文探讨了多维英语阅读教季模式，尝试从多个角度辅助学生进行阅读实践，培养学生施展其阅读技巧和策略、　

独立思维和剖析问题的能力，以提高其语言应用能力。　

关键词：阅读多维模式思维交际　

阅读是语言教学中的重要活动，阅读教学开展的　

成功与否很大程度上影响着大学生综合运用英语的能　力。然而目前的主流英语阅读的教学并没有真正反映　

其实际地位和特殊作用，教学观念陈旧，教材模式单　

一和应试化，教学方法单调等，这些弊端不利于培养　

逻辑思维能力，妨碍了以培养语言运用能力为核心的　

教学目标的实现。　

为使我们培养的英语人才有知识，还要有能力和　

素质，符合社会发展的需要，大学英语阅读教学的滞　

后状况必须改变。本文就多维英语阅读教学模式作一　

个探讨，尝试辅助学生进行有系统、多层次的阅读实　践，使学生具备施展其阅读技巧和策略、独立思维和　

剖析问题以及运用已有知识和信息进行有效交际的能　

力。　

一、多维阅读模式的系统性和层次性　

语言是作为人类思维和交际的工具才具有其现实　

性的。而语言作为一个整体，从社会生活中吸取营养，　

和许多非语言因素紧密地联系在一起。英语言语社团　

的复杂性及其社会生活的多样性，决定了把英语作为　

外语的学习者必须通过多个视角，尽可能广阔地延展　视野才能深入了解英语言语社团中的各种关系，最终　

才能提高自身驾驭语言的能力。英语阅读教学中的多　

维概念不等于杂乱无章、漫无边际地随意行事。它应该　

在具有责任心的教师有目的、有计划、有系统的精心组　

织下加以实施。只有保证了多维视角的系统性和层次　

性，才能达到培养有素质的语言人才的目的。　

系统性包含两个方面。首先，多维模式的系统性　和外语教学的系统原则是基本一致的，但前者更强调　

在尊重外语学习的阶段性规律基础上语言能力的整体