起步阶段作文的训练方法初探
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起步阶段作文的训练方法初探
三年级组杨霞
当前三年级学生习作主要存在以下问题：
1、兴趣有待培养。
2、怕写作文，有畏难情绪。
3、没有生活积累，无话可写，不知从何下笔。
作为刚升入三年级的学生来说，怎样做好中低年段的衔接，我们可以做以下尝试：
（一）培养习作的兴趣。
我觉得在习作的起始阶段，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。
1、满足学生需要。
教师要热情帮助儿童在作文的每一步上获得基本成功，使作文成绩档次不同的儿童都能获得安全需要的满足，都能享受到成功的快乐，要尽量减少儿童作文的失败及由此带来的精神压力，使儿童的安全需要——较低层次的需要遭到威胁。
系统论强调层次性、整体性等要求，如果低层次的需要不能得到满足，就更难向高层次的需要发展了。
作文评价采取综合性评价与单项评价相结合的方法，不同层次的学生评价标准也不相同。
这样教师注意到不同作文层次学生的实际需要，就激起广大学生的作文热情。
2、加强合作交流。
兴趣具有强大的激励功能，兴趣是最好的老师，这是众所周知的。
而写作的兴趣，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点过去是被忽略的。
教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些机
会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。
要多创造一些学生习作交流的机会。
展示在小黑板上，及时读出一些好文章，好段落，哪怕是一个好句子，甚至是一个好词。
（举例：循环日记）
（二）降低写作难度。
一部分学生，一提起写文章就头疼，不知该写什么，也总觉得自己写不好，因此，教师要降低写作难度。
1、不限内容和形式。
首先习作教材的编写已经注意了激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，这是课标对中年级习作所提出的重要思想。
三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。
让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让学生感到有东西可写，没有题材、体裁、字数的限制，降低写作的难度。
引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
我们不搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。
再比如编童话故事，是让学生任选几个动物来编童话。
让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。
习作时，如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。
2、不统一写作标准。
我将作文成绩分为几个级，在评分时适当提高评分档次，很少评最低分；给每一层次的学生作文要求不同，每个学生只要跟自己比作文进步了，作文分就可以相应地提高一个档次。
以往的作文分只有一个，是全面衡量一篇文章的好坏，是综合性评价。
那么作文好
的学生永远得高分，作文差的同学永远得低分。
我就在等级分数上，再在语言优美、题材新颖、情节曲折、立意深刻四个方面加0.5分的奖励，是单项评价。
这样两种评价相结合，使作文较差层次的学生也能拿到高分。
另外自评、生生互评、老师评、家长评四结合，评价方式多元化。
这种评分方式有利于鼓励作文层次较差的学生，只有这个层次同学的积极性调动起来了，习作教学才真正获得了成功。
（三）培养积淀素材的能力。
对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。
可以通过以下几种方式积淀素材。
1、捕捉镜头，生活中积淀。
生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。
举例。
学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，激发学生热爱生活，去观察生活，去发现生活。
2、综合训练，活动中积淀。
中年段学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。
针对这一特点，教师可组织多种形式的竞赛活动。
让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展。
让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。
第三单元都是描写秋天的文章，在语文园地三中，口语交际和习作中要求学生说秋天的快乐，写秋天的美丽，就可以组织学生去郊游，寻找秋天的足迹，让学生走出教室，在生活中观察，参与活动中，积淀习作的素材。
3、持之以恒，阅读中积淀。
新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。
“读书百遍，其义自见”。
阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。
三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。
在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。
如第11课《秋天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘乐意个美丽、丰收、欢乐的秋天。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。
教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。
如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学语文报》、《唐诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。
