低段大单元识字教学设计案例

新课标理念下的小学语文低段识字教学

识字是语文学习的基础和开端，也是学生未来语文学习乃至其他学科学习的基础。新课标对小学生识字数量提出了明确的要求，小学生毕业时要认识常用汉字3000字左右，其中2500个会写。要想提高识字教学的质量，教师必须在教学方法和教学设计上做好功课，调动学生的学习积极性。

一、创新设计识字教学方式

（一）识字教学方式：由“教”到“学”

在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。教师从学生和教学发展新形势出发，注重将“情境——问题——活动”教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地识字，培养学生的识字兴趣。教师要紧紧围绕研究内容、研究目标、研究方法，进行理论学习和实践探索，对学生进行多元化的识字策略引导。在教学过程中，教师要摒弃传统的“教”，让学生快乐地“学”，切实提高学生的识字能力。

（二）识字策略的改进：由“单一”到“多元”

教师要摒弃传统的“音形义”教学模式，通过开展识字游戏活动，讲解汉字的造字规律，介绍汉字的演变过程，指导学生识字。比如，教学象形字“日、月、网”，教师可以展示汉字的演变过程，帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。学生发挥想象和教师一起编儿歌、字谜，让生字变得形象具体，大大地提高了识字教学效果。

（三）多元化教学策略的创新：由“课本”到“儿童课程”

在教学中，教师可以结合校本课程，通过诵一诵、写一写、讲一讲、演一演的识字教学策略，切实提高学生的语文综合素养。

1. 在朗读中识字 朗读是语文教学的传统方法。在阅读教学中，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠教师的逐句串讲，根本行不通，学生必须在反复朗读中识字、学词、析句、理解内容，才能更好地培养阅读能力及习惯。

2.在绘本里识字

一个汉字就是一幅画，也是一个生动的故事。教师可以指导学生学习课文中的汉字故事，也可以给学生讲绘本故事、编故事，采用多样化的识字教学方式，让学生的语用能力和思维能力得到提升。

二年级下册识字一《神州谣》教学设计

教学目标：

1.认识“涌、峰、耸、州”等字，会写“州、岛、民、族”四个字。

2.正确流利有感情地朗读课文，感受韵律美。

3.想象画面，抓关键词感受黄河、长江、长城、珠峰的美。模仿写法编歌谣。

教学过程：

一、新课导入，识记“州”字

1.师：瞧，这是什么？（出示中国地图）它像什么？（一只大公鸡）

是啊，我们伟大的祖国就像一只昂首挺胸的大公鸡，它还有一个响亮的名字，叫“神州”。“州”是翘舌音，谁来读。（正音）

2.师：这节课我们一起学习一首歌谣——《神州谣》，请小朋友们看老师写课题。（齐读课题）

3.识记“州”字。

①记字形。“州”和我们以前学过的哪个字比较像？（川）字理识记“州”。川指河流，那些点就是一个个小岛，州呀就是水中的一块陆地。（图片出示）

②联系生活组词。生活中，你还知道哪些地名中有“州”字吗？（广州、苏州、杭州、扬州等，出示图片）

③书写“州”字。仔细观察，在书写时应注意什么？指导书写：中间稍短，三点朝向不一。（引导学生发现，三点有什么不一样呢？）

二、初读课文，检查正音

1.出示自读要求：请同学们自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2.检查生词。

①请同学开火车读。师：火车开到这里来，请你来当火车头。

②去掉拼音读。师：去掉拼音你还认识他们吗？

3.学习生字

①说说你是用什么方法记住这些生字的？加一加、减一减……

②按生字结构分类。

③指导书写“岛”。 师：刚才同学们把一个个难读的字都读准了，现在我们找4个同学来读一读课文。

师：同学们看一看这篇课文，一共有几句话？ 语言形式有什么特点？（三个字）。

师：你观察的真仔细,这首儿歌呀，就像我们以前学过的三字经一样，谁能为大家展示一段呢？读这首儿歌，也要像我们以前读三字经一样读出韵味，读出节奏，老师用斜线给每一句都划分了节奏。下面老师来读第一节，请同学们学习老师接读后面的几节好吗？生读。

师：这样就把儿歌读的更美了。

1 （新教材）部编版语文一年级上册大单元教学设计

第6单元《汉字真有趣，畅游汉字文化集市》

一、单元人文主题

热爱汉字，热爱生活，热爱祖国

二、单元语文要素

1.初步认识会意字，进一步了解汉字偏旁表意的构字规律。

2.了解汉字笔顺规则，正确书写。

3.朗读课文，努力做到读正确、读通顺，注意停顿。

4.了解花生的果实长在地下这一生活常识。

【单元要素落实】

1.识字与写字。

目标：在有趣的情境中认识会意字，感受汉字偏旁表意的构字规律，了解汉字笔顺规则。

活动：通过儿歌、游戏、故事等多样化的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识记生字。例如，猜谜识字、对比识字、词串儿加儿歌的形式来激发学生识字兴趣。

2.诵读课文。

目标：努力做到读正确、读通顺，注意停顿，感受课文的韵律美。在阅读与鉴赏课文的过程中感受生活中的语文，学习运用汉字，在运用中积累、巩固词语。

活动：脉动式诵读、拍手读。

3. 读故事。

目标：和大人一起做亲子阅读活动，认识花生这种坚果。以及在多种阅读形式下，学会阅读较长的文章，了解故事主要内容，了解花生的

2 果实长在地下这一生活常识。

活动：引导孩子思考花生去哪儿了，还可以仿照故事语言表达的方式，把小松鼠最终找到花生的过程补充完整。

三、任务情境：汉字真有趣，畅游汉字文化集市。

四、本单元教学目标：

1.基础积累性目标。

（1）利用已有的生活经验，借助会意字识字、反义词识字、归类识字等多种方法认识51个生字和6个偏旁。通过观察、分析、整理，初步感知汉字偏旁表意的构字规律，能运用一些方法主动学习汉字。

（2）通过认写基本字、按照基本笔顺写字，了解汉字“从上到下”“从左到右”的笔顺规则，学会在田字格内正确书写24个字。

（3）正确、流利地朗读课文，会背诵《对韵歌》《升国旗》《古朗月行（节选）》。在阅读与鉴赏课文的过程中感受生活中的语文，学习运用汉字，在运用中积累、巩固词语。

（4）通过集市中的表达与交流，养成爱惜文具的好习惯，懂得团结协作力量大的道理，知道“国旗、国歌”的重要意义，初步建立“家”“国”的概念。

教学篇誗方法展示

大单元教学模式下小学生识字教学策略

董丽春

（甘肃省酒泉市肃北蒙古族自治县蒙古族学校，甘肃酒泉）

新课标倡导推行以“大观念”“大过程”“大主题”为

指向的大单元教学模式，这种教学模式契合培育学生学

科核心素养的教学目标。语文教学的初级阶段，识字教

学是要贯穿始终的，小学生通过识字学习才能够获得阅

读与写作的能力。以往小学语文识字教学模式体现出

“分散”“随意”的特点，大单元教学模式下要求识字教学

过程体现连贯性，强化识字教学资源整合，统筹识字教

学目标，让识字教学目标指向语文核心素养。为具体阐

述单元整体识字教学思路，本文以部编版语文教材一年

级上册第五单元为教学研究案例。

一、传统小学语文识字教学模式的问题分析

（一）教学方法单一

应试教育理念影响下的小学语文识字教学方法单

一、落后，不符合新课程理念，无法营造活跃的教学氛

围，阻碍小学生养成识字学习兴趣。对于小学生来说，注

意力吸引和兴趣激活是极为关键的，教法创新力度不足

的情况下小学语文识字教学成效并不理想。

（二）教学容量受限

长期以来，小学语文识字教学中教学资源形式单

一，不符合小学生的心理需求和兴趣特点，无法突破教

材限制，使识字课堂教学容量受限严重。教学资源不丰

富也是阻碍识字教学模式创新的重要因素之一。从小学

生的身心发展规律、认知特点来看，小学语文识字教学

资源应该面向生活领域不断拓展，扩大教学容量，打造

开放性的识字教学环境。

（三）课后作业较繁重

识字课的课后作业主要以抄写为主，机械抄写是加

深学生记忆的方式之一，但也容易让部分学生产生应付

心理，不利于学生真正理解生字和词的含义、用法。对

此，当前小学语文识字作业形式应该有所转变，当然这

也意味着识字教学评价方式的调整。

二、大单元教学模式下的小学语文识字教学策略

（一）整合内容，提炼主题

单元整体教学设计依然是以教材为基础，教学内容

可以适当拓展、延伸，与教材整合之后形成高质量的教

学资源，教师要通过资源整合的方式提炼出单元主题，然后在主题引领下统筹教学。本研究选定的第五单元是