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中职Photoshop图形图像处理课程的研究1. 引言1.1 课程简介中职Photoshop图形图像处理课程是为了培养学生对于数字图像处理和设计的基本能力而设置的一门专业课程。
通过学习这门课程，学生将掌握Photoshop软件的基本操作技能，了解图像处理的基本理论和方法，学会设计和编辑各类图像和海报等，培养学生的创意思维和审美能力。
本课程主要包括以下内容：介绍Photoshop软件的基本功能和界面布局、图像的基本处理方法、图像的调色和调整技巧、合成和修饰图像、海报和宣传品设计等方面的内容。
学生将通过理论学习与实践操作相结合的方式，逐步提升自己的图像处理能力和设计水平。
通过学习本课程，学生不仅能够掌握现代数字图像处理的基础知识和技能，还能够培养自己的审美能力和设计思维，为将来从事相关职业打下坚实的基础。
本课程将为学生提供广阔的发展空间和职业选择，是中职教育中不可或缺的一门重要课程。
1.2 研究背景目前中职学校在开设Photoshop图形图像处理课程方面还存在着一些问题和挑战。
由于学生的基础差异较大，教师在教学过程中难以照顾到每个学生的学习需求，导致学习效果不尽如人意。
部分中职学校在教学方法上比较传统，缺乏创新性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和潜力。
由于人才需求的不断增长，学生需要具备更加专业的图形图像处理技能，而目前部分学校的教学内容和方法已经无法满足市场的需求。
对中职Photoshop图形图像处理课程进行深入研究，探讨如何提升教学质量和学习效果，对于提升中职学生的专业能力和就业竞争力具有重要的意义。
本研究将从课程内容分析、教学方法探讨、学习效果评价、案例分析和发展趋势展望等方面进行探讨，旨在为中职Photoshop图形图像处理课程的改进和发展提供参考和帮助。
【字数：301】1.3 研究意义Photoshop图形图像处理课程作为中职教育中的重要内容，具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，图形图像处理技术在各行各业的应用日益广泛，对于学生掌握这一技能能够提升其就业竞争力。
Photoshop图形图像处理教学方法研究
作者：陈利萍
来源：《现代职业教育·职业培训》2016年第11期
[摘要] Photoshop是目前最常使用的图形处理软件。
从基础知识教学和实际应用教学两个角度，对学校Photoshop软件教学方式提供可行方案。
由于Photoshop软件是一类技能软件，因此，在一线教师普遍关心的实际应用领域给出了两种具体的方案：比赛法和互评法。
[关键词] 信息化教学；Photoshop教学办法；实践应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）33-0136-01
Photoshop软件是设计类学校教学的必用软件，其优良处理性能已经不言而喻。
但是，学校在软件教学方面普遍存在学生只能掌握技能，不能够掌握设计办法的问题。
尤其在信息化教学手段愈发完善的今天，如何在此环境下进一步加强此软件的教学显得更加重要。
一、基础知识传授方法
由于信息化教学设备已经大规模投入使用，在进行基础知识的讲授时，教师可以选择多种教学方式，例如利用信息化设备进行动作演示、选取成功案例进行详细讲解等等，避免单一化的理论教学。
基础知识教学不仅包含软件基础处理动作的教学，还应当包括全部能够完成photoshop作品的基本动作，除软件的基本操作外，还应当有基本的审美能力、艺术设计能力、色彩搭配及组织布局能力。
由于信息化教学手段的加入，笔者建议，教师在教学过程中采用案例教学法。
教师可以从宏观角度出发，借案例的布局和色彩搭配向学生传递美学知识，也可以将案例中的各个设计细化，向学生展示不同的设计技巧和软件的使用方法。
采用信息化方式教学，可以将互联网中的资源全部移进课堂中，帮助学生紧跟时代的潮流，掌握最主流的设计技巧和设计方法。
也可以将不同国家、不同时代的作品在同一时间向学生进行展示。
教师还可以利用信息化技术拓宽学生学习的时间和地点，帮助学生完成自主学习。
例如，在世界大学城空间这一平台上将最基本的操作方法录制成为小视频或是制作相关的教学文档和幻灯片，让学生根据需要自主下载学习资料和在线学习。
在学生掌握基本技术后，教师在帮助学生及时巩固过程中，也应当根据教材安排学生进行综合能力的提升。
笔者以武汉大学出版的相关教材为例，教师在进行基础教学后，可以让学生独立设计产品包装或活动宣传海报，只规定主题，不规定设计办法，让学生自主设计，发挥自身能力。
这样能够对学生的基础知识进行立体化的培养和教学。
二、实际应用教学方法
（一）比赛法
笔者对相关一线教师和部分学生进行了面谈式调查，发现国内Photoshop教学存在一个共性问题，学生对于软件操作的熟悉度很高，但是却无法准确利用软件达到很好的设计效果，更不能够与设计目的很好地结合。
对于Photoshop软件的教学，其核心是对学生设计思维和设计能力的提升。
学生往往只掌握了设计技能，而没有掌握设计理念。
但是，对于设计理念展开教学具有很大的隐蔽性，教师无法通过常规的教学手段完成。
因而，笔者建议教师采用比赛的方式促进教学。
比赛能够激发学生的求胜心理，从而对一件设计作品进行反复修改和琢磨。
对于同样的效果展示，可能有很多种不同的设计手段。
以比赛的方式进行，能够在最短的时间内帮助学生完成对设计要求的理解。
比赛应当采取确立主题的方式，同时应当尽量扩展比赛规模，争取全员参加。
这样，才能够更好地激发学生的创作热情，实现设计理念的提升，为更好地提升学生学习兴趣奠定基础。
（二）互评法
互评法可以与比赛法相结合。
互评法就是让学生互相评价彼此的作品，找出其他学生作品中的闪光点及瑕疵。
这样，能够使学生互帮互助，完成对软件技能的巩固和设计手法的学习。
互评不仅可以在课堂上进行，也可以在课后利用信息化手段展开。
学生可以利用即时通讯软件发送邮件来交流彼此的看法，或是在论坛等地方进行互相评价。
但是，在最初采用这种方式教学时，教师一定要花费精力进行跟进和控制。
有些学生自身的认识和理解有偏颇之处，如果单纯依靠学生之间的互评进行提高，很可能会适得其反。
教师一定要在互评时加入自己的理解，规范学生的评论方向。
三、总结
Photoshop在未来的设计领域必将起更重要的作用。
然而学生在学校中的学习远远不能够满足实际设计需求。
笔者提出了几种能够在高校中实施的创造性软件教学方法。
为了提高该软件应用的教学力度，学校可以把软件的学分评定分为两个部分——技能评定和应用评定。
由此可见，Photoshop图形图像教学法必然会成为未来一大教学趋势。
