小学数学课堂教学中如何设置悬念论文

小学数学课堂教学中设置悬念五法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交*点。

为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。

适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等的知识块被激活。

他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。

正当学生为到底跟什么相关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，即时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够准确解释这个现象。

这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。

所以，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。

如在教学“圆的理解”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。

”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。

我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。

学生急着回答：“不行，没法骑。

”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。

这个系列的提问不但使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。

学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

小学数学课堂中“悬念”的设置摘要：小学数学课堂中，教师根据教材内容适时地创设“悬念”，能激发学生的求知欲，促使其积极主动地参与学习，是吸引小学生的重要艺术手段，提高学习数学的效率。

关键字：“悬念”设置小学数学课堂教学学习效率所谓“悬念”，即未知发展变化所持的一种急切期待的心情，最初指的是文艺作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。

在我们的小学数学课堂中，设置“悬念”，故意给一些数学知识增加一些神秘的成份，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求，能有效地提高学习效率。

本文将结合小学数学实际课堂教学中实例，谈下如何进行“悬念”的设置。

一、巧设疑问学习新的数学知识，其实也是设疑、解疑的过程。

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。

适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如果我们数学教师在教学中要有意识地巧设疑问，把它摆在小学生的面前，使他们先是感觉“山重水复疑无路”，引导他们去寻求“柳暗花明又一村”，当学生找到“又一村”后，就会产生无限乐趣，进而激发学生学习数学这门课的兴趣。

例如：在学习“年、月、日”时，我是这样来设计的：首先提问（面向全体同学）：“同学们，你们现在几岁了？”下面纷纷回答：11岁，12岁随后问（指定学生）：“你们1年能过几个生日？”回答（学生）：1个接着出示一个题目：有一个小学生，今年１２岁，但是奇怪的是他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。

这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣）随即教师指出：“等你们学习今天的课后就知道了。

”这样通过从学习一开始就巧妙的设置疑问，然后一环扣一环的设疑解难，很自然的进入了新的数学内容的学习。

二、故意示错“错误”有时也是一种宝贵的教学资源，我们数学老师要充分发挥教学机智，把“错误”作为一种促进学生认知的教育资源，挖掘其中的有利因素，让学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格，让“旁逸斜出”的不顺给课堂注入新的生命力。

“设置悬念”在小学数学课堂中的运用摘要：“学起于思，思源于疑”疑会引发心理困惑，引发认知冲突，然后触及其思维之弦。

适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

“悬念”作为一种心理学习机制，是由学生对所解决问题的未完成和不满意的感受所产生的，是一种有效的教学活动。

关键词：小学数学设置悬念有效运用古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，而学生会在问题的交汇处引发思维活跃。

为此，教师应根据教材的内容，充分利用儿童强烈好奇心的心理特征，认真地设疑，制造悬念，并故意将一些数学知识带上一个神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，激发对学生探索的欲望，促使他们积极地参与学习。

在教学中，及时地设置“悬念”会使教学过程成为学生不断探索和追求知识的心理驱导。

因此，小学数学教学中“设置悬念”可以表现出数学魅力和吸引力。

一、创建情境以激发学生的好奇心有人说，提出问题通常要比解决问题更重要。

从教学法的角度，特别是从小学教育的现状来看，这句话实际上具有很深的意义。

在小学数学教学中，一旦有了悬念，必然会有相应的问题。

没有相应的问题，就不可能建立悬念。

教师需要将教学要求、教学内容和学生的实际情况紧密结合在一起，根据情境提出问题，建立悬念的情境，从而激发学生的学习兴趣，从而为解决问题创建良好的基础。

例如，在小学数学教学中，经常会遇到“相遇”问题，这是教学的难点部分，因为它比较抽象，在教学这部分内容时，为了加深学生的印象，老师在教学过程中设置了情境问题和悬念问题：小明放学时不小心带走了小红的课本，由于小红着急用，需要她即刻去拿，那么小红如何以最短的时间拿到呢？学生提出三个方案，一个是小明送到小红家，另一个是小红来小明家拿，还有一个是小明和小红共同约定一个地点，两人同时前往。

面对这三种方案，学生开始了讨论并思考，引发了学生的种种悬念。

二、优化问题并创造悬念问题是数学的核心问题是课堂教学中教师组织的重要组成部分。

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ６小学数学教学中问题悬念的设置研究小学数学教学中问题悬念的设置研究Һ王志杰㊀（甘肃省灵台县朝那学区，甘肃㊀平凉㊀７４４４０６）㊀㊀ʌ摘要ɔ悬念源自学生对所解决问题的不满，所以在小学数学教学中设置问题悬念，能够满足学生对知识的探索欲，激发他们的学习潜能与动力，提高他们的想象力与记忆力，同时开拓他们的数学思维．本文结合课堂教学深入研究了如何在小学数学教学中设置问题悬念，以保证课堂教学的有效性．ʌ关键词ɔ小学数学；问题悬念；教学设置；研究数学教学中最重要的一点就是引导学生参与学习，而这种引导就需要通过设置疑问来激发他们的兴趣．若能结合学生实情巧妙设置问题悬念，捕捉问题的 契机 满足学生的求知欲，调动其学习的热情，激发其思维想象力，就能保证小学数学课堂教学的有效开展．一㊁设 疑学习起源于思考，思考又因疑问而产生，有了疑问就产生了困惑和认知上的冲突，由此让思维运转．在合适的时机创设一些疑问让学生找到学习的乐趣，通过不断的疑惑使其产生思考，从而获得知识．例如，在讲解体积的时候，可以利用故事作为切入点设置疑问，先讲述一则 乌鸦喝水 的故事，再提问 把石头丢到瓶中，水没有增加，又为什么会溢出呢？ 此时课堂氛围就会被调动起来．在学生自主思索时，教师将新课的内容及时导入，让他们比赛看谁最先理解这一现象，通过设疑激起学生的疑问，推动其主动思考．但要注意，不管是在课上㊁课中还是课后，教师提出的问题都要面向所有学生，让他们在存疑的氛围中参与学习．若设置的疑问过于复杂会让学生失去信心，不敢再尝试解答，而难度太小又会让他们觉得太简单而失去兴趣，无法调动他们对知识的求知欲．所以，教师在设置疑问时要一步步地引导，让感知与深化衔接在一起，就像在学生的大脑中投入一块石头激起智慧的涟漪，这样才能让他们认真听课，在关注中积极思索，产生求知的愿望．又例如，在讲解 年㊁月㊁日 时，可以先出一道题： 小丽今年１６岁了，却只过了４个生日，这是为什么呢？ 这样的问题会激发学生的学习热情并产生疑问：是呀，我们每年都会过一次生日，她怎么只过了３次呢？学生由此产生了悬念，也增加了兴趣，激发了求知欲．然后教师可以告诉学生，今天你们学习完这节课就可以揭开这一谜底了．从课程一开始，就让学生的注意力转移并认真思考，确定了学生探索的主体地位，让他们保持热情并带着疑问参与学习，体现了问题悬念的作用．再例如，在讲解 加减法简便计算 时，可以通过教师与学生进行口算比赛的方式打开课堂，看谁算得又快又准．教师出题：３２８＋１９９，４５１＋３９４，７９６－２９７等．这样的题在学生看来数目很大，可教师却能又快又准地计算出来，有的学生就会产生疑问，老师是不是有什么好方法，不然为什么能这么快就计算出来呢？于是迫切想要知道答案的同学都跃跃欲试地等待着老师的回答，而知识上的悬念会让学生的求知欲越来越高．教学中悬念的设置就是要激发学生对知识的渴望，通过探索培养和提升他们的数学思维与自主学习能力．因此，为了能让悬念发挥出更大的作用，在教学时就要巧妙设置疑问，通过疑问让学生产生求知欲与探索欲．二㊁巧 问曾有人说过，学习贵在产生疑问，一个小的疑问就是小的进步，能够发现大的疑问就有了更大的进步．疑即产生问题，任何一种思维的运转都是从问题开始的；疑既是思维的开始也是创造所需要的基础，更是兴趣与求知的来源．同样，在数学教学中合理运用问题设计，能让学生发现问题并加以思索，让智慧的火苗越烧越旺，对数学课堂产生更深厚的兴趣．例如，在讲解 圆 的时候，可先以课件的形式展示各种形状的车轮运转，这时就会发现方形或三角形的车轮在运转就会 跳舞 ，而椭圆形的车轮在运转时会忽上忽下，就像过山车，只有圆形的车轮在运转时是平稳前进的．利用这些形象的画面可吸引学生的注意力，使其在充满乐趣的观看中进入数学学习．此时课堂氛围被调动起来，于是教师继续提问： 车轮为什么要设计成圆形？不能设计成三角形吗？ 学生踊跃回答： 其他形状当然不行了，怎么骑呀！ 那么接着疑问出现： 为什么只有圆形可以呢？ 大家开始讨论起来．经过对所要讲述的教学内容提出疑问，学生产生了问题悬念，为后续新课程教学奠定了坚实的基础．学生在寻找结论的过程中思维在紧张运转，找到答案后也会记忆深刻，这比课堂直接讲授内容印象会更深刻，记忆也更扎实．又如，在讲述三角形问题的时候，可以先展示一些与三角形有关的图片，同时提出问题： 大家认真观察图片，看看它们都有哪些特征和共同特点． 学生在仔细观察后发现： 这些图片中都有三角形． 教师再提问： 工程师或设计师将这些三角形改成其他形状，会对这些物品有影响吗？会有什么影响呢？ 将学生分成几个小组进行讨论，再把提前准备好的小木棒和大头针等手工材料发给他们，让他们组合图形，在实践操作中理解三角形的性质及其结构特点．通过巧妙提问的方式，学生进行有针对性的实践，并在实践中加以思考，使学习的目的性更强，让教学结果获得有效提升．三㊁示 错数学的逻辑性较强，一些知识是紧密相连的，可通过旧知识引入新知识，而新知识则是旧知识的延伸．作为教师要把握好知识点，并在新旧知识的衔接处进行疑难问题的设置，以新旧知识的冲突设置悬念，引导学生主动思考问题，以确保思维能力的有效提升．例如，在讲解四则混合运算的过程中，教师可以出示易错习题２８－２８ː７．很多学生是这样. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ ６计算的：２８－２８＝０，０ː７＝０．造成错误的原因，是计算顺序发生了问题，所以计算出的最终结果是错误的．当然也会有学生使用了正确的计算方式：２８－２８ː７＝２８－４＝２４．教师把两种答案都写在黑板上，让学生自己来讨论哪个是正确的．在学生情绪高涨的同时，引入新课内容， 正确的答案就在接下来的新课程中 四则混合运算 ，以此为开端的授课方式能收到更好的教学效果．这样有目的地设置易错题目以使学生产生悬念，有助于学生主动学习习惯的培养，并对数学产生浓厚的学习兴趣．又如，在讲解应用题时，时间㊁路程㊁速度的问题是我们经常遇到的，对其定义的理解是解题的关键，但是在学习中，大部分学生都不理解数学概念，这就造成解题常常出错．如，一辆小汽车从东向西行驶，以每小时９０千米的速度到达目的地，但在返回时遭遇大风，只能以每小时５０千米的速度行驶，这辆汽车往返的平均速度是多少？为了学生更好地理解，可以把易错解题过程写在黑板上：（９０＋５０）ː２＝７０（千米／小时）．此时可以提问： 同学们，你们的做法与老师的相同吗？举手示意一下，看看有多少同学是相同的． 在经过统计后，再提问： 你们觉得老师这样的做法是正确的吗？如果有人觉得不对，那么你的结果是什么样的？ 此时选出解题正确的同学并让其说出解题思路．这时就会有同学发现原来自己做的是错误的， 速度＝路程ː时间 ，而此题中求的是往返的速度，那么这里的路程与时间也都应该是往返的，若将单程距离看作为１，往返的距离就是２，这里的时间包括去的时间和返回的时间，即１ː９０＋１ː５０，所以结果应该是（１＋１）ː［（１ː９０）＋（１ː５０）］，通过这样的示错 加深了学生对概念的理解．四㊁求 变所谓的求 变 ，即在进行课堂教学的时候，通过对一些典型问题做多角度㊁有目的性的改变，以多方位的演变让学生掌握和理解数学问题的规律和属性，在学习的过程中一直保持对问题的新鲜感与好奇感，让其思维变得更加灵活多变．如，在百分数应用题的讲解中，可以给出一些练习：（１）松树有２０棵，柏树有３０棵，松树是柏树的几分之几？（２）松树有２０棵，柏树有３０棵，柏树是松树的多少倍？（３）松树有２０棵，柏树有３０棵，松树是柏树的百分之几？（４）松树有２０棵，柏树有３０棵，柏树是松树的百分之几？（５）松树有２０棵，柏树有３０棵，松树比柏树少几分之几？（６）松树有２０棵，柏树有３０棵，松树比柏树少百分之几？通过变换问题，让学生进入深度探索，并在求 变 的过程中培养他们的发散思维，让其思维潜力得到有效发挥．又如，在分数应用题的讲解中，可以出示题目：三年二班有男生３０人，女生１５人，请同学们按照所给的条件提出两个问题，并加以解答．由此，问题会有很多：男生是女生的多少倍？男生比女生多几分之几？女生比男生少百分之多少？等等．通过这样的求 变 ，让学生进行思考，不断提升他们的思维能力．在小学数学教学过程中，学生应学会举一反三，深入理解知识内容，并做到融会贯通．作为教师，一方面要学会巧问激发学生产生疑问，另一方面还要精选相关的练习题目，通过一题多解的方式增强他们的思维活力，使其具有随机应变的能力，让解题变得更加简单．如，引导学生审题时要从多角度多方位思考并求解，教师可以给出一个典型练习题，让他们用两种或更多的方法进行解答，以保证其思维的不断拓展．如，某钢厂去年年产量是９０万吨，为扩大经营，今年计划要比去年增产３０％，那么今年可以产多少万吨钢？这时的第一个思路是先把今年比去年增产的吨数求出来，再把去年的产量加上，就得出了今年的总产量，即：９０ˑ３０％＝２７（万吨），９０＋２７＝１１７（万吨），这样就得出一个综合算式：９０ˑ３０％＋２７＝１１７（万吨）．第二个思路可以是这样：今年是去年的百分之几，然后求今年的产量是多少，即：９０ˑ（１＋３０％）＝１１７（万吨）．还可以有第三个思路：即通过题意我们得知去年产钢１００等份，那么今年就是（１００＋３０）等份，再以归一法先求出每份的吨数，再求１３０份的吨数，也就是今年的产量，即：９０ː１００ˑ（１００＋３０）＝９０ː１００ˑ１３０＝１１７（万吨）．三种思路所得出的结果是相同的．通过这样的求 变 思考，能够加深学生对概念的理解，拓展思维模式，让课堂教学更有效．五㊁留 疑在课程结束的时候可以给学生留下一些疑问，让他们带着疑惑结束这堂课，并通过所留的疑问激发他们对新知识的探索欲，也为下节新课内容做好铺垫，建立新旧知识的衔接，让他们以更好的态度参与下节课的知识学习．结尾留疑的目的就是通过疑问产生思考，让学生在探索的道路上激发学习的欲望，以保证课堂教学获得更好的效果．根据学生的特点设置悬念问题，能让他们在新鲜与好奇的状态下进行探究．如，在讲述测量单位一课结束前提问： 我们利用现在所学的米㊁分米㊁厘米等计量单位能不能计算出北京到郑州有多远？ 这时有学生就会回答： 这怎么量呀？路程这么远，量起来太费力了！ 于是悬念就有了： 计量一些比较长的路程时是不是有更适合的单位呢？那么同学们回去后看看课本，好好研究一下，下节课我们一起来揭开谜底吧！ 通过矛盾制造悬念，在掌握课堂知识的同时又增加了新的求知欲望．通过结尾留 疑 为后续课程增加了 神秘色彩 ，学生心有 余味 就会更好地去探索问题．如，在进行小数除以整数的讲解过程中，可以给出这样一个算式：２３．２５ː１５，若我们把除数１５缩小到原来的１１００后，变成小数与小数相除，该怎么计算呢？这样，在对本节课进行总结的同时也为下节课打下基础，留下伏笔，学生通过探索会自主发现新知识与旧知识之间的关联，从而建立起属于自己的新知识结构，以实现数学教学有效性的提升．总之，小学数学教学需要教师正确引导，巧妙设疑，以激起悬念，捕捉问题的契机，调动学生学习的主动性与求知欲，在解决疑问的同时促进思维能力的提升，保证数学课堂教学质量的有效提高．ʌ参考文献ɔ［１］张永明．小学数学教学中问题设计的教学艺术［Ｊ］．考试周刊，２０１５（２３）：７２．［２］黄卓锐．小学数学教学中问题设置艺术［Ｊ］．新课程（小学版），２０１１（０３）：２４－２５．［３］马俊．优化课堂提问设计，提高小学数学教学效率［Ｊ］．中学课程辅导（教学研究），２０１８（２９）：５２．. All Rights Reserved.。

小学数学教学悬念设置技巧谢文婷 （江西省九江县第二小学）设置“悬念”，是文艺创作尤其电影、电视剧的一种技巧。

“悬疑教学法创始人”——贵州省语文教育家汪广仁说：“教学中设置悬念能给学生心理上造成一种惦念或关切的心情，促使学生有兴趣并且积极地学习。

”在数学教学中，恰如其分地运用“悬念”，也同样可以激发学生的兴趣，引导他们积极思维，发挥他们学习的主动性。

现笔者结合日常的教学经验来谈谈如何在数学教学中设置“悬念”。

一、设“疑”疑能使学生心里产生困惑，产生不满足感，会拨动学生的思维之弦。

新课之前，设计一些新知识与已有知识之间有联系但有差别的问题，使学生产生认知冲突，在这种冲突中产生“疑”点，并为释“疑”打下心理基础。

例如，讲授“通分”之前，设计以下问题：比较下列每对分数的大小，并说出理由：5/8和3/8、7/9和7/8、8/10和3/5、5/12和7/15。

学生根据已有的知识很快对前3个式子作出了正确的回答，但对最后一个的分数怎样比较大小产生了“疑”问，心里产生了悬念。

这时，教师揭示课题，学生的注意力就会被吸引，学起来兴趣盎然，效果很好。

二、精“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生的思维浪花。

教学中适时地提出精心设计的问题能凝聚学生的注意力，唤起学生产生解决这个问题的要求。

所以精心地、有艺术性地提出问题是课堂中创设悬念的有效方法。

如有道题：修路队计划修一条长120米的公路，前3天修了计划的确1/5，照这样的速度，修完这条公路还需几天？有的教师在教学时先让学生用常规解法解题，学生一般写以下两种解法：（120－120×1/5）÷（120×1/5÷3），120÷（120×1/5÷3）－3。

然后教师指着题中的“120米”，问学生“能不能把它看作单位“1”，如果能，思考一下从分数意义的角度或用解工程问题的方法怎样来解这道题呢？经教师这样一点拨，学生思维立即活跃起来，经议论、尝试、思考，又列出了六个算式。

2019·11学科教学教材教法与一、设“疑”在数学教学中，疑问显得尤为重要。

为了促使学生思考，教师要进行有效的引导和激励，而最有效的方式就是设“疑”。

例如，在进行“体积”内容的教学时，教师可以通过给学生讲“乌鸦喝水”的故事，向学生提出问题：“为什么向水中投入石子后，瓶内的水位上升了？”这样的问题能有效激发学生自主思考，学生会调动以往学过的知识回答这一问题，课堂讨论氛围热烈，教师抓住时机引入新课。

当学生掌握了体积的概念后，再回答之前提出的问题，确认学生是否真正理解了这一概念。

这样巧妙设疑的方式，使学生突破了原有的知识体系，从新的角度去思考，增强了学生参与课堂的积极性，变被动学习为主动学习。

二、巧“问”合理有趣的问题能在课堂上激发学生的学习热情，因此在小学数学课堂上，教师应精心设问，为学生提出一些具有深度和引导性的问题，只有这样才能激发学生解疑的兴趣。

例如，在进行“圆”这一章的教学时，教师可以结合日常生活中常见的一些事物或现象进行提问：“大家知道自行车车轮的什么形状吗？”在学生给出正确答案后，教师可以进一步提问：“如果自行车车轮变成三角形或正方形会怎么样呢？”在日常生活中，学生可能从未思考过这样的问题，而教师在课堂上提出这样的问题就能极大地激发学生的好奇心和探索精神。

接着，教师可以看准时机，继续提问：“如果车轮是椭圆形又会怎么样呢？”大多数学生根据自己的生活经验，会得出无论是三角形、正方形还是椭圆形，自行车都无法顺利前进。

这时，教师适时引入本课要学习的内容。

教师在提出值得思考的问题时，学生的思维处于十分活跃的状态，教师在这时向学生教授新的知识点，学生的吸收消化效果是最好的。

三、示“错”在教学过程中，教师可以将学生易犯的错误作为问题向学生提出，帮助学生找出错误的原因，改正自己的思维定式。

例如，在进行混合运算教学时，教师可以给出这样一个问题：36-36÷3=？很多学生会这样计算：36-36÷3=0÷3=0。

小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。

下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。

适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“什么缘故瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上赶忙活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。

他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。

正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓舞学生比一比，看谁学习了新课后能够正确说明那个现象。

如此通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平稳状态，使学生充满热情地投入摸索，一下子把学生推到了主动探究的位置上。

二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。

因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知爱好。

如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们明白自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。

”“假如是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。

我又问：“假如车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。

学生急着回答：“不行，没法骑。

”我紧接着追问：“什么缘故圆的就行呢？”学生一听，赶忙活跃起来，纷纷议论。

这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理预备。

学生“找结论”的思维之弦绷得专门紧，而且如此找到的结论明白得、经历得也专门深刻。

三、示“错”教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误缘故，克服思维定势。

加强小学数学课堂教学中的设置悬念尝试摘要】：数学教学中，我们要给学生留下问题及充分思考的空间，古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。

没有问题的课不能算是成功能课，下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

【关键词】：小学数学、课堂教学、设置悬念、“悬念”作为一种学习心理机制,是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的,而教学中,适时地创设“悬念”,将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索,追求知识的心理需求。

为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

一、激发学生好奇心理。

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。

适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。

他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。

正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。

这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、巧问知识回答。

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。

因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。

如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。

第一篇一、巧妙设置教学悬念，激发学生探究兴趣结合学生好奇心和求胜心较强的心理，与教学内容相结合，抓住时机激发学生兴趣。

好奇是孩子的天性，悬念可以激发学生兴趣。

因此，在开展课堂教学时要考虑学生的能力水平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

比如在学了三角形面积的知识后，提问学生：如果平行四边形和三角形的高与底不相等，那么，三角形面积等于平行四边形面积的一半这一结论还能成立吗？组织学生展开讨论，最后得出结论：三角形和平行四边形的面积在不同等底和等高的情况下不存在一半或两倍的关系。

但如果两者之间的面积与高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四边形的底或高的几倍。

通过这种方式引导学生展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三角形的面积。

二、提供说数学的机会，锻炼学生数学思维大胆去做、去说是让学生学会自我表征数学的重要途径。

面对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学生更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。

而说数学就是在做数学的基础上进一步的强化，可以说在一定程度上说数学比做数学更加重要，因为说数学是让学生超越生活经验和直观经验的关键。

因此，教师要给学生提供说数学的机会，让学生学会用数学的思维方式去思考问题，提高学生数学综合素养。

例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，首先给学生刘举出一些数，并且告诉学生像5、7、11这样的数就叫做质数，而像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学生，让学生自主总结质数和合数的概念，大胆的讲出来。

经过短暂的思考，有些学生很快就有了自己的想法，有的学生说：因数个数是2个的就是质数。

也有的学生说：因数包括1和它本身的数就是质数。

还有的学生说：因数只有1和它本身的数叫做质数。

看到同学们踊跃发言，教师要多给予掌声，不管学生的想法和表述是否正确，都应给予鼓励，然后让学生互相比较，是否能取长补短，使自己的表述更加完善准确，经过交流讨论最后同学们给出了最后的结论，一致认为最准确的描述是：因数只有1和它本身的数叫做质数。