加强读写训练提高高年级聋生语文水平

听说读写水平培养是提升语文课堂教学有效性的关键初中语文新课程标准明确提出要进一步提升学生阅读水平、写作水平和口语交际水平。

语文教学基本任务应该是以水平训练为主,重视文化熏陶,全面提升学生的语文素养,培养学生准确理解和使用语言文字的水平。

如何根据新课标的要求针对学生的实际情况实行水平培养,以提升课堂教学的有效性呢?在语文教学中我实行了肤浅的探索,下面我就从“听、说、读、写”四个方面谈谈自己的一点见解。

一、有目的地培养学生“听”的水平在传统语文教学中,“听”通常是指学生上课时听教师讲解,是一种学生被动接受知识的“听”。

久而久之,学生坐享其成、不动脑筋的听课习惯形成了。

我认为有目的地培养学生“听”的水平应该从以下三个方面着手。

1.要培养学生“听”的兴趣。

要求教师上课生动、有趣,以充分调动学生爱听的积极性,如上《爱莲说》时,我们边让学生欣赏美丽的图画,边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段,然后让学生谈谈对莲的总体感受,这样不但让学生受到美的陶冶,培养了“听”的兴趣,更为学习课文作了铺垫,收到了事半功倍的效果。

2.要培养学生良好的“听”的态度和习惯。

这就要求教师在指导学生时,要了解学生,根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。

使学生学会在听的过程中,用点头、微笑、赞许、注重的眼神来注视对方;用表情及简短的语言来启发对方;不轻易打断对方的话;允许对方发表和保留不同的意见。

3.要培养学生掌握“听”的科学方法。

要求学生集中精力,面对说话的人和所表述的话题,注重唤起相关的知识、资料、概念和想象,形成相关这个话题相关的互动。

围绕对方说些什么,为什么这样说;对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈;在“听”的过程中能够实行快速地总结和评价,对所听到的内容,能区分主次,自觉形成整体观点,从而在心中牢记需要记忆的内容。

二、有计划地培养学生“说”的水平在初中语文教材中,有些单元后面安排有“口语交际”这个部分内容,可见“说”的水平训练的重要性。

在聋生语文教学中如何加强阅读的指导阅读教学是语文教学中的重要部分。

阅读教学是在教师指导下学生对教材的感受、理解、欣赏和评价的过程。

所以阅读教学在语文教学过程中具有举足轻重的作用。

培养学生在阅读中做到眼到、口到、心到,引导学生在理解的基础上读准确,读流利,读得有感情。

而对失聪学生如何进行阅读指导呢?一、加强基础训练,为阅读教学打好基础在阅读教学中,学生语文基础知识和基本技能的训练,对学生阅读能力的提高起到重要作用。

首先要加大学生的识字量,每位学生要保证3000左右的识字量,才能保证最基础的阅读学习。

要拼音教学和养成勤查字典的习惯。

拼音是识字的拐杖,字典是无声的老师。

这一点对聋生尤其重要。

聋生由于听力障碍,他们的识字难度较大,这就需要老师加强训练,提高他们的识字量。

其次要加强朗读训练,达到准确、流利、有感情。

训练聋生的手语表达能力,能够用规范、准确、快速的手语朗读背诵课文。

在阅读教学中,还要加强情感教育的作用。

这样有利于调动学生的积极主动性,激发学生的学习兴趣,让学生集中注意力在情感体验中理解课文,实现教学的情感共鸣,使学生在阅读中受到熏陶和启迪,获得一定的审美乐趣,从而提高阅读质量。

二、加强读法指导是阅读教学的重点阅读教学是以读为主线,在读中感悟和理解。

古人云“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,强调了读的重要性。

所以,对学生加强读法指导,对提高学生的阅读能力起到关键性作用。

语文新课标要求我们:“阅读教学应重视朗读、默读。

逐步学会精读、略读和浏览,以利于积累、体验和培养语感及能力。

”我认为加强读法指导、应该做到以下几点:(1)朗读指导。

朗读是阅读教学的基础,指导学生能够用普通话正确流利有感情朗读课文。

对聋生而言,主要是运用手语朗读课文。

(2)默读指导。

在朗读的基础上,教会学生默读、心读。

特别是在公共场合默读尤为重要。

(3)精读指导。

古人说:“好书不厌百回读,熟读深思子自知”。

教会学生整体感知课文,把握文章的重要内容和中心思想,理清课文的段落层次,领悟文章的表达方法,理解课文重要内容,从而达到积累语言,升华情感,训练能力的作用。

重视朗读加强逻辑思维训练提高聋生语言能力特殊教育和普通教育一样，都是让学生学好文化知识，掌握语言能力，在特殊教育中对象是听力残疾的学生，由于听力受到障碍，语言受到限制，给教学带来了很大的困难。

根据教学大纲的要求，聋三年级语文教学内容要求学生理解句子的意思。

这对于学生来说有一定的难度，对课文难以理解，教师教起来很吃力。

固此，在教学过程中如何提高学生的语言能力，使学生能理解句子的意思十分重要。

我觉得在这个前提下，必须加强学生朗读课文的能力训练，教学的重点应放在多读课文上面，通过朗读，使学生加深对课文的印象。

我在教学课文时，在教学生学会生字词以后先范读课文，再教学生读，采取个人读，分组读，集体读的形式进行朗读。

在熟读课文后，学生对课文有了一定的印象，就要求学生先说出每个段有几个句子，并用数字标出来，指名学生说，再来集体订正，接着逐名领读，让学生思考，每句话写了什么，说出来。

根据学生的回答后，可板书重点词出来，叫学生连起来，说出名子的意思，每篇课文都这样要求学生，开始时，学生很困难，不适应，抓不住要领，往往是把原句照说一遍，我就根据情况，慢慢进行引导，经过一段时间的练习学生有了一定的进步。

学生虽然听不见，不能说，但他们的智力是很正常的，大脑是很聪明的，是有潜力可挖的。

只要在教学上肯花时间去做，我想耐心细致的进行引导是会有收获的。

教师在课堂上要经常向学生提问题，培养学生的思维方法，调动学生的学习因素，使课堂生动活跃，这样做既开发了学生的智力，也培养了学生的语言能力。

例如我教学《水仙花》这篇讲读课文，教会学生学习生字新词后，我就范读一遍课文，再教会学生读，并进行抽查，看是否还有不会的学生进行指导，指导学生先观察书上的图画，让学生说出图上画的内容，根据学生的回答，向学生说明这副画的内容是，家里桌上放有一盆水仙花，图中的小女孩就是课文中的“我”，画的是第一段的内容。

接着指名学生读第一段，再分组读，提问：这段有几个句子？让同桌的学生互相说，巡视一下，多叫几个学生说，大多数学生说对了，是一句话，于是我又说：同学们说得很好，确实是一句话，同学们再想一想这句话写的是什么？再读一遍（集体读）谁能说这句话说什么？学生们纷纷举手，我指名学生说：学生抓不住重点就把原句照读一遍，我就指着课文说：这个句子开始写了什么？有的学生举手说：“我家的水仙花开了”水仙花开了怎么样呢？我又指着课文，学生回答“清香”。

培养学生听说读写能力,全面提高语文素养5篇范文第一篇：培养学生听说读写能力,全面提高语文素养内容摘要：要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

关键词：语文教学听说读写2018年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。

我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。

一、激发听的热情语文教学要培养学生的听说读写能力。

一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。

如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。

“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。

通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。

导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。

强化读写训练提升学生语文综合素养长期以来，语文教学中都存在着“重知识点记忆、轻读写能力培养”的状况，这是应试教育理念下的畸形产物，尤其是对于高中阶段语文教学而言，学生读写能力的欠缺，直接影响了学生阅读分析、作文写作等方面的能力进展，成为了制约语文教学成效提升的瓶颈因素。

笔者在高中语文教学中强化了学生的读写训练，采取有效措施为学生补上这一课，为语文教学活动的深入进行以及学生综合素养的提升奠定基础。

一、用好教学辅助阵地，为读写活动“拓疆开边”高中语文教学课程紧张且节奏快，强化读写能力训练能够运用的空间较为有限，要想提高训练成效，语文教师应当做“巧裁缝”，善于见缝插针，将教学活动中的点滴资源合理利用起来，服务于学生的读写训练活动，尤其要善于拾取“边角料”资源，用好教学辅助阵地，提高训练活动成效。

笔者在教学工作中细心发掘潜在资源，针对班级黑板报两侧使用效率不高的状况，在得到班主任老师大力支持后，在黑板两侧开发出两块“根据地”，左侧为《美文观赏》，右侧为《精彩片段》，安排学生轮流负责这两个栏目的设计与编撰工作，《美文观赏》栏目摘抄一些短小精悍、以情感人、以智启人的文章或者名人名言等内容，《精彩片段》主要摘抄精彩的片段描写，在日积月累中提高学生细节描写的能力。

这两个读写阵地在帮助学生提高读写能力方面具有一定的辅助作用，同时提高了学生的参与性，对学生的紧张生活也是一种放松。

二、整合语文教学课程，为读写活动“画龙点睛”在高中语文教学中，课时较为紧凑，不可能一直专门拿出教学课时进行读写训练，针对这样的状况，教师可以对课程进行优化整合，立足现状，科学地开展读写训练，提高学生读写能力。

首先，可以在阅读教学中渗透对学生的写作技巧指导，要求学生全面深入地分析教材，从中筛选和整理文章是如何进行结构布局、素材选择、手法运用的，以及如何体现中心思想与表现人物特点的等等，让学生在阅读分析中感悟和提高写作技巧，实现了从阅读理解向写作运用的有效转变。

提高聋生阅读能力的教学对策江苏省盱眙县特殊教育学校 谈海芹语文学科是一门具有高度工具性的学科。

听、说、读、写是语文的基本功，阅读教学则是听、说、读、写教学的重要环节之一，是语文教学的核心。

聋人由于自身的生理缺陷失去了听说能力，给自身的语文学习带来了很多的困难。

下面本人结合自己多年的教学积累，谈一谈聋生阅读教学中的几点体会。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围只要学生有兴趣，他们就会有学习的热情和创造力。

学习不是他们的负担，而是一种执着的追求，孩子的兴趣会使学生受益终身。

在小学语文教材中，叙事和文学作品占了大多数，这些文本都是书写人物、记录事件、描绘风景的，具体内容形象生动。

在学习课文时，教师应引导学生领略文章中的精致语言，体验作者的思想感情，使学生对文章中的生动描写产生强烈的感受，唤起学生心中的相应形象，引起情感共鸣。

此时，他们会被图片所吸引，进入本文描述的领域；他们读得越多，他们想读得越多，他们爱读得越多，他们喜欢读得也越多。

例如，在“海底世界”一课中，在板书主题之后，我请同学们说一说：海底场景会是怎样的？一些学生说：大海是黑暗的，没有任何光。

有人说：海底是安静的，没有声音。

教师不急于纠正，而是启发学生从文本中获得正确的理解，这样做的目的是激发学生的学习兴趣，他们迫不及待地想看课文。

阅读教学中，导入新课环节十分重要。

如果导入部分就鲜明生动、引人入胜，就可以极大地激发学生的求知欲，引起聋生的学习兴趣。

如在讲授《人桥》一课时，我在导入中讲道：“桥”是大家非常熟悉的建筑。

那么桥是用什么材料修建成的呢？同学们大部分回答：用木料修成，用石头建成，还有用钢铁建成的铁桥……今天，我们要读到的桥既不是石头造的，也不是钢铁修的，而是一座用人搭起来的“人桥”。

这是个解放战争中的故事，解放军战士们为了消灭敌人，进攻部队踏着用人搭起的“人桥”冲上对岸，消灭了敌人，同学们想知道解放军是怎样搭起的“人桥”吗？这样的“导入”引言引起了聋生的很大兴趣，激发了学生的学习动机。

加强“读”的训练，提高学生语文素质————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：加强“读”的训练，提高学生语文素质-校长管理论文加强“读”的训练，提高学生语文素质杨咏梅“读”是语文教学中的一个基础环节，它是识字的重要途径，是学生获取知识信息、发展能力和提高语文素养的过程。

新《语文课程标准》中也提出学生应“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。

学生多读书，可以增长自己的知识，净化自己的心灵，丰富自己的情感，开阔自己的视野。

但在传统的小学语文教学中却存在着只注重教师的教，而忽视学生的学的普遍现象，即教学中教师常常偏重于课文知识的理解，却忽视了学生语言文字方面的内化的训练，缺乏对学生独立阅读能力的培养。

那么，怎样改革课堂教学，切实提高学生的语文素质呢？首先应从“读”的训练开始。

我在课堂教学中进行了一些尝试。

一、在训练中要教给学生“读”的方法“读”就是利用语言文字符号刺激学生感官，反复读，学生就能逐渐领悟文章内容。

如低年级教材中的《蜗牛的奖杯》《狐假虎威》等课文都是生动有趣的童话故事，内容比较浅显，而类似“遥遥领先”“狐假虎威”等许多词语的含义都具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭感觉去揣摩，在教学中，我先以读代讲，有感情地朗读后再带领孩子将这些词语或语言表演一下，学生就会便于理解和记忆了。

“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，教师通过训练学生“自读”课文可以培养学生的认读能力、理解能力、发现问题、提出问题的能力。

如我在教学课文“小稻秧历险记”一课时，我先请学生自读l、2自然段，读后用波浪线画出描写杂草的词语。

学生读后画出了团团围住、气势汹汹、蛮不讲理等词，我及时提醒学生这些词语有的需要老师帮助，有的读课文就可以理解。

请大家再次认真读课文，边读边想这些词语的意思。

读＼说＼写综合训练,提高聋生书面语能力摘要：聋生由于听力障碍，丧失了使用有声语言进行表达的能力，他们要回归主流社会，必须要掌握一定的书面语技能。

但长期以来，聋生书面语言表达混乱、能力提高缓慢的问题，一直让广大特殊教育工作者和家长感到困扰和迷茫。

关键词：聋生书面语训练积累适应能力一、读——提高书面语能力的基础在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，将发展聋生语言放在首要位置，运用多种方式引导学生多读、多想、多说、多写，加深对课文内容的理解，提高语语言表达能力。

同时，教师要加强学生课外阅读指导，根据聋生的知识基础挑选适当的课外读物供其阅读，并指导学生学做读书笔记，引导他们边读边想，把有用的、有趣的、有启发的词句或事例摘抄下来，长期坚持，积土成山，他们就会逐渐积累和丰富语言素材。

阅读训练要根据各年级的特点，有明确目的性、实用性，对课本上的阅读文章侧重学知识、懂方法，对课外的读物侧重用方法、成习惯，这样课内外结合，既丰富了学生生活、增长了知识，又培养和提高了聋生的语言能力。

二、说——提高书面语能力的桥梁1.复述训练要讲究方法。

笔者在教学实践中主要采用以下方法：（1）连词复述法，即从文中选取关键词语让学生把它们连成通顺的话；（2）提纲复述法，即让学生在阅读分析的基础上理清课文脉络，按照提纲进行复述；（3）创造复述法，即让学生在尊重原文的基础上加入想象及评价进行复述。

2.看（听）话训练和观察活动要落实于书面表达。

看（听）话训练时，教师要让学生把训练内容写下来，使口语和书面语一一对应，并根据训练的内容进行举一反三练习，提高学生的口语表达能力。

在观察活动时，教师要让学生尽量多说，说看到的内容、想象的情景、自己的感想，并引导学生对零碎的、分散的语言信息进行整合，将他们手语表达的内容转化为书面语，然后指导学生用笔写下来，以此来提高聋生将手语转化为书面语的能力。

3.交际训练，要将语言学习与实际应用紧密结合。

在交际训练中，教师要注意训练的情趣性、实用性，既训练听，又训练说，设置现实的对话场景，让学生在生活情境中学习和使用各种交际用语。